馬 娜

（赤峰學院 歷史文化學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

2022年4月新修訂初中歷史課程標準中指出：要將現(xiàn)代信息技術與歷史教學深度融合。在歷史教學中運用現(xiàn)代信息技術，能夠有效地改變傳統(tǒng)的教學方式，適應信息時代人們個性化、多樣化的學習習慣和學習方式，促進教與學的互動和交流[1]。而歷史動態(tài)地圖作為歷史教學的重要資源，是歷史地圖與現(xiàn)代信息技術相結(jié)合的體現(xiàn)。動態(tài)地圖的運用符合新課程改革的要求。有效運用歷史動態(tài)地圖可以更好地輔助教師解決問題，提高課堂效率。

一、初中歷史教學中動態(tài)地圖運用的必要性

隨著新課程改革的提出與實行，初中歷史教學的方式也發(fā)生了很大的變化，由之前教師的“滿堂灌”“填鴨式”教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，注重學生對于知識的理解與運用。初中生正處于由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡期，單純依靠教師的文字描述難以使學生融入歷史知識的學習中，導致學生無法準確及深刻地認知歷史事件，掌握歷史知識。在初中歷史課堂中運用歷史動態(tài)地圖可以吸引學生的注意力，輔助學生了解歷史事件的來龍去脈，幫助教師更好地培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

（一）輔助夯實學生的歷史基礎知識

歷史包含時間和空間兩個基本要素，時間可以通過文字表達，但空間僅有文字描述則會顯得很呆板、空洞，不易使學生理解。古人讀史有“左圖右史”之法，今人學史有“圖文并茂”之說[2]。歷史地圖和歷史文獻及資料相互對照、相互補充，可以讓學生更加清楚地了解歷史事件發(fā)生的過程。歷史動態(tài)地圖創(chuàng)新了歷史地圖的形式，在歷史地圖原有的功能上增加了動態(tài)性，可以直觀地向?qū)W生展示某一時期事件的空間變化過程，有助于學生形象地了解這一時期發(fā)展的時空特征，了解這一時期的歷史史實，掌握歷史知識。歷史動態(tài)地圖的使用，豐富了教師課堂教學的方式，與歷史史料及材料相結(jié)合，幫助學生了解歷史發(fā)展的基本脈絡，掌握歷史事件發(fā)生的時間、地點以及過程，分析歷史事件帶來的影響。在初中歷史課堂中運用歷史動態(tài)地圖，符合學生的心理特點及學情，能夠輔助學生掌握歷史基礎知識，加深學生對歷史基礎知識的理解和掌握。

（二）培養(yǎng)學生的時空觀念及家國情懷

地圖作為初中歷史課程的重要組成部分，起著培養(yǎng)學生時空觀念、家國情懷，落實歷史學科五大核心素養(yǎng)的重要作用。任何歷史事件都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架中，才能對史實有準確的理解。在不同的歷史時期，我國的疆域變化不一，尤其到了近代，我國領土被大量割占。這一情況如果單靠教師的語言來講述，顯得很平淡，不能給學生以強烈震撼。運用歷史動態(tài)地圖則不然，歷史動態(tài)地圖可以展示近代我國領土如何被一點點割占，給學生帶來直觀的視覺沖擊，激發(fā)學生的愛國情懷。歷史動態(tài)地圖的使用，可以使學生理清歷史中的年代、空間、事物與人物之間的關系，從而把握歷史規(guī)律。運用歷史動態(tài)地圖可以創(chuàng)設空間情境，引導學生從多個角度思考問題，有利于學生有意識地將歷史事件與空間特點相聯(lián)系，擴展學生的思維，也有利于促進學生對知識的深入理解，拓寬思路，滲透核心素養(yǎng)，培養(yǎng)家國情懷。

（三）對接中考，順應考題變化趨勢

隨著新課程改革的推進，以往死記硬背知識點以及“死讀書”“背多分”的時代已經(jīng)一去不復返了，新課程改革下要求學生能夠靈活地掌握和運用知識[3]。當前的初中歷史也越來越注重學生讀圖能力的培養(yǎng)，讓學生能夠根據(jù)所給出的地圖信息判斷該圖所反映的時間、地區(qū)以及事件，并根據(jù)自己所判斷出的歷史信息結(jié)合所學知識進行下一步的歷史題目解答。相較于原來初中歷史試卷中大多以文字形式出現(xiàn)，需要學生閱讀材料、分析材料，從而提取歷史信息以完成作答的歷史試題，現(xiàn)在的中考試題更加注重對于學生綜合能力以及歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中課堂中運用歷史動態(tài)地圖能夠鍛煉學生的識圖讀圖以及歸納辨別知識的能力，提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)，更好地銜接中考，順應新課程改革的要求。

二、初中歷史教學中開發(fā)及使用歷史動態(tài)地圖的策略

歷史地圖是初中歷史教學中不可或缺的重要組成部分，是輔助教師教和學生學的重要教學資源和工具。而歷史動態(tài)地圖能將歷史地圖動態(tài)化，能夠更加生動形象地展示歷史事件的過程。為了使歷史動態(tài)地圖在初中歷史課堂中充分發(fā)揮其優(yōu)勢，進而培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，教師需要在選取和運用歷史動態(tài)地圖時采取一定的策略。

（一）動態(tài)地圖的開發(fā)選擇策略

教師應汲取專業(yè)知識，提升繪制動態(tài)地圖的能力。教師在歷史教學的過程中，教師是教學活動的組織者，是教學方法的制定者和實施者。歷史教學中動態(tài)地圖的有效使用得益于教師對歷史動態(tài)地圖的制作與選用。歷史動態(tài)地圖是歷史地圖與現(xiàn)代信息技術相結(jié)合的產(chǎn)物[4]，對其進行選取和制作使用不僅要求教師具備深厚的專業(yè)知識，還要教師有一定的信息技術，能夠熟練使用電腦繪圖軟件以及教學軟件。因此，教師應當不斷地學習現(xiàn)代教育技術專業(yè)知識、利用網(wǎng)絡資源查找歷史動態(tài)地圖資源，積極探索制作歷史動態(tài)地圖的具體步驟，廣泛搜集歷史動態(tài)地圖資源，充實歷史動態(tài)地圖資源庫。例如：教師可以運用中學歷史教學園地、歷史學科網(wǎng)等途徑下載歷史動態(tài)地圖資源，也可以通過各種繪圖軟件進行歷史動態(tài)地圖的繪制，不斷提升自己的專業(yè)技能以及動態(tài)地圖繪制能力。

教師選取的歷史動態(tài)地圖呈現(xiàn)的內(nèi)容要準確。初中歷史教學中，教師選取使用的歷史動態(tài)地圖首先應該要體現(xiàn)教材內(nèi)容和教學目標。其次，作為地圖本身要有科學性與嚴謹性，動態(tài)地圖中的歷史方位、比例尺、圖例以及線條的類型要進行嚴格審核，不能在歷史地圖的選用上出現(xiàn)內(nèi)容差錯，否則不僅會在教學過程中誤導學生，還會損害國家利益、民族尊嚴，產(chǎn)生極為惡劣的政治影響。例如，在講《馬關條約》的簽訂這一子目中割讓土地這一部分內(nèi)容時，運用歷史動態(tài)地圖顯示割讓的土地時，方位以及板塊要準確，要準確無誤地標出被割占的土地，這樣才能使學生準確了解歷史事件，客觀分析《馬關條約》簽訂帶來的影響，激發(fā)學生的愛國熱情。

教師選取的歷史動態(tài)地圖要有適用性。在歷史課堂教學中，運用歷史動態(tài)地圖要盡量簡化地圖中的地理因素，突出歷史內(nèi)容[5]。除此之外，歷史動態(tài)地圖的制作不應過于復雜，要便于老師操作與掌控。如果操作復雜，就會導致教師在教學過程中的大部分精力用在歷史動態(tài)地圖的操作上，教學效果就會大打折扣。而且，在課堂中向?qū)W生展示過于復雜的動態(tài)地圖，難免會喧賓奪主，使學生過分專注于多媒體效果，而忽略了對歷史地圖內(nèi)容本身的學習。因此，歷史動態(tài)地圖的制作與應用不能為了技術而技術，要講究適用性。

教師選取的歷史動態(tài)地圖要有針對性。教師在選用歷史動態(tài)地圖進行教學時，應當在紛繁多樣的歷史地圖中選取與教學目標最吻合、與教學內(nèi)容最符合、與學生學情最匹配的動態(tài)地圖來輔助教學。除此之外，教師在一堂課之中運用的歷史動態(tài)地圖應當適量，根據(jù)學生的學習情況以及教學的實際進程，做到詳略得當、重點突出，有針對性地選取和使用歷史動態(tài)地圖，讓其發(fā)揮出應有的價值。

教師在選取歷史動態(tài)地圖時，要注重動態(tài)地圖對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在歷史教學的過程中，時空觀念素養(yǎng)是較高水平的要求，教師應當通過對歷史動態(tài)地圖的專業(yè)化訓練，引導學生關注歷史事件所處的具體的地理位置，綜合考慮多方面的因素，使學生可以依托地理空間，思考重大歷史事件的發(fā)展脈絡，起因結(jié)果，挖掘地圖中的隱藏信息，從而使復雜的問題變得簡單立體。加強時空聯(lián)系，培養(yǎng)學生的時空觀念，提高學生的歷史核心素養(yǎng)。

（二）動態(tài)地圖的使用策略

初中歷史教學中動態(tài)地圖的使用是為了更好地服務于學生，輔助教師在教學過程中最大程度地發(fā)揮歷史地圖的教學功能。對于歷史動態(tài)地圖的使用要注意采用以下策略：

教師應帶領學生解讀動態(tài)地圖，啟發(fā)學生思維。教育的最終目的是人性的實現(xiàn)，是讓人成為人，而不是把人變成工具。這體現(xiàn)了啟發(fā)學生思維的重要性。教師在課堂教學的過程中出示歷史動態(tài)地圖之后，要對歷史動態(tài)地圖進行解讀[6]。例如，對歷史動態(tài)地圖中的歷史符號標記進行解釋，對歷史事件發(fā)生的過程以及形勢或貿(mào)易路線趨向等。此外，教師在上課前要針對歷史動態(tài)地圖的運用設計好教學方案，注意分析歷史動態(tài)地圖中的隱藏信息。在教學活動中，通過挖掘歷史動態(tài)地圖中的隱藏信息，引導學生進行思考，啟發(fā)學生的思維。例如，教師在上課之前需要思考，如何提出問題，應該提出怎樣的問題，為了便于問題的解決需要提供哪些材料，應該為學生的獨立思考和自主判斷開辟怎樣的活動空間，怎樣才能激發(fā)學生學習歷史的興趣，應該為學生表達自己的觀點創(chuàng)造怎樣的氛圍，以及如何在課后繼續(xù)延伸學生的思維活動等。

教師在運用動態(tài)地圖教學時應注意搭配多種教學方法，不斷豐富自己的教學手段和方式。2022年教育部新頒布的 《義務教育歷史課程標準（2022年版）》中“教學建議”部分指出：要采用多種多樣的歷史教學方式方法，將現(xiàn)代信息技術與歷史教學深度融合，通過多媒體手段呈現(xiàn)具體的、形象的、動態(tài)的、多維度的歷史情境。教學有法，教無定法[7]。教師在初中歷史課堂教學中應根據(jù)學生學情以及教學環(huán)境等實際情況確定教學手段和方式，將歷史動態(tài)地圖與歷史教學緊密結(jié)合起來，不斷創(chuàng)新歷史教學的方式。歷史動態(tài)地圖的靈活運用可以吸引學生的注意力，提高學生學習歷史的興趣及學習效率，也有利于教師高效地達成教學目標，完成教學任務。例如，教師在講《八國聯(lián)軍侵華與辛丑條約簽訂》這一課時，將情境創(chuàng)設與歷史動態(tài)地圖的展示結(jié)合起來，多媒體展示《義和團運動八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭過程動態(tài)形勢圖》，這一教學方式可以使學生受到視覺和情感上的強烈沖擊，激發(fā)學生的愛國熱情，引導學生樹立愛國意識，進而培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

歷史動態(tài)地圖的運用要與學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相聯(lián)系。歷史動態(tài)地圖作為歷史教學重要的教學工具，起著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要作用[8]。教師在選取和運用歷史動態(tài)地圖時，應該綜合考慮，謹慎選擇。所選的歷史動態(tài)地圖除了有其本身包含的符號、圖例、指示、顏色等基本元素之外，還要便于學生提取隱藏的歷史現(xiàn)象、歷史事件等信息。教師在課堂教學過程中使用歷史動態(tài)地圖時，不僅要明確歷史事件發(fā)生的地點，也要明確點出歷史事件發(fā)生的時間，讓學生能夠在特定的歷史時間和空間條件下對歷史事件加以思考，了解歷史事件的變化過程，培養(yǎng)學生的時空觀念。教師也可以將歷史動態(tài)地圖的展示與相關史料結(jié)合起來，培養(yǎng)學生史料分析與史料實證的能力，提高歷史素養(yǎng)。在講述疆域變化相關內(nèi)容特別是中國近代疆域變化時，教師運用歷史動態(tài)地圖演示我國領土是如何一步步被割占的，以此激發(fā)學生的愛國熱情，培養(yǎng)學生的家國情懷。歷史動態(tài)地圖的選取與應用應該和學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來，更充分地發(fā)揮其應有的價值。

三、初中歷史教學中動態(tài)地圖的應用——以《八國聯(lián)軍侵華與辛丑條約簽訂》為例

本節(jié)以初中歷史八年級上冊第七課《八國聯(lián)軍侵華與辛丑條約簽訂》為例進行教學設計。19世紀末西方列強掀起瓜分中國的狂潮，面對空前嚴重的民族危機，農(nóng)民階級發(fā)起義和團運動。義和團運動打擊了帝國主義列強在華的利益，使列強再次發(fā)動侵華戰(zhàn)爭。最終清政府被迫簽訂《辛丑條約》，中國徹底淪為半殖民地半封建社會。

了解義和團運動和抗擊八國聯(lián)軍侵華的史實是本節(jié)課的重點之一，關于八國聯(lián)軍的學習，主要分為三部分：義和團英勇抗擊八國聯(lián)軍、八國聯(lián)軍的暴行、義和團運動的失敗。歷史動態(tài)地圖主要用于學習義和團英勇抗擊八國聯(lián)軍的過程這一部分，具體設計如下：

環(huán)節(jié)一：選取制作歷史動態(tài)地圖。

教師在上課之前，應該充分運用自己的專業(yè)知識，通過多種途徑查閱、下載有關義和團英勇抗擊八國聯(lián)軍過程的相關歷史動態(tài)地圖資源，并根據(jù)教學目標及教學計劃借助PPT、Flash等軟件修改制作 《義和團運動八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭過程動態(tài)形勢圖》。教師在選取制作這一相關歷史動態(tài)地圖時，應充分考慮學生的學情，緊貼教學目標。《義和團運動八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭過程動態(tài)形勢圖》中應準確標注出城市的地理位置，要有比較清晰的圖例，對于八國聯(lián)軍的侵華路線要用比較顯眼的顏色動態(tài)展示出來，使學生在觀看歷史動態(tài)地圖時能夠置身于一定的空間范圍內(nèi)，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)時空觀念。在制作過程中要盡量簡化地理因素，著重突出歷史內(nèi)容，做到詳略得當，重點突出。

環(huán)節(jié)二：創(chuàng)設情境，導入新課。

教師運用多媒體展示《時局圖》，利用漫畫圖來導入該子目。教師提出問題：甲午戰(zhàn)爭中國失敗后，清政府被迫簽訂《馬關條約》，列強掀起瓜分中國狂潮，民族危機空前。各階級再次探索救亡圖存道路，農(nóng)民階級再次站到歷史舞臺，他們?yōu)榇俗隽四男┛範?？在新的背景下，他們能比太平天國運動進步嗎？讓我們一起走進本課的學習內(nèi)容。通過創(chuàng)設歷史情境，提出問題，引發(fā)學生的思考以及探究問題的積極性，激發(fā)學生學習新知識的欲望。

環(huán)節(jié)三：新課講授，提出教學問題，引入動態(tài)歷史地圖。

首先，教師引導學生閱讀教材第32頁的材料研讀，分析義和團運動興起的背景和性質(zhì)，并思考回答這個揭帖宣傳了哪些主張？你怎樣看待這些主張？由此引導學生思考義和團運動興起的背景及其性質(zhì)和主張。教師進而提出：面對義和團運動的迅猛發(fā)展，清政府對義和團采取了什么政策？通過讓學生閱讀課本內(nèi)容以及材料，找出義和團運動的口號，并列表格說明怎樣看待這一口號？然后，教師引導過渡：義和團勢力的迅速發(fā)展，引起了外國侵略者的密切關注，1900年5月底，外國列強在英國海軍司令西摩爾的率領下，從天津向北京進犯，挑起了侵華戰(zhàn)爭。八國聯(lián)軍侵華期間，中國軍民進行了哪些英勇抵抗呢？我們借助歷史動態(tài)地圖一起來學習。通過提出問題，引入歷史動態(tài)地圖，激發(fā)學生學習和探究的欲望。

環(huán)節(jié)四：講解動態(tài)地圖，啟發(fā)學生思維，輔助解決歷史問題。

教師運用多媒體展示《義和團運動八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭過程動態(tài)形勢圖》，帶領學生梳理八國聯(lián)軍侵華全過程。根據(jù)時間線索，通過歷史動態(tài)地圖呈現(xiàn)八國聯(lián)軍侵華的過程。1900年5月底，英、俄等國調(diào)遣軍隊300余人進駐北京使館，6月，八國組織聯(lián)軍2000多人，從天津向北京進犯。義和團破壞沿線鐵路，并在廊坊一帶阻擊敵人。與此同時，各國聯(lián)合艦隊攻占大沽炮臺，擴大對中國的侵略戰(zhàn)爭。大沽炮臺失陷的消息傳到北京，氣急敗壞的慈禧太后遂對外宣戰(zhàn)。天津的義和團在清軍幫助下，與侵略軍在老龍頭火車站展開激烈的爭奪戰(zhàn)，并炮轟紫竹林租界，在天津保衛(wèi)戰(zhàn)中，清軍直隸提督聶士成壯烈殉國。7月中旬，天津失陷。8月14日，聯(lián)軍攻陷北京。慈禧太后攜光緒帝狼狽西逃。在逃跑途中，慈禧下令剿殺義和團，并無恥地請求八國聯(lián)軍“助剿”。義和團在中外反動勢力的鎮(zhèn)壓下失敗。這一動態(tài)形勢圖的展示，可以使學生在頭腦中形成比較清晰的時間軸，對于歷史事件的掌握起到了較好的輔助作用。梳理完八國聯(lián)軍侵華的過程之后，教師進而提出問題：“有人認為，如果沒有發(fā)生義和團運動，也就不會發(fā)生八國聯(lián)軍侵華，你如何看待這種觀點？”通過這一問題引發(fā)學生進一步思考，使得學生積極發(fā)散自己的思維，總結(jié)1900年八國聯(lián)軍侵華的原因。

通過呈現(xiàn)義和團運動八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭過程動態(tài)地圖，既可以通過動態(tài)展示每一階段的定位，幫助學生樹立時空觀念，又可以使學生真實地感受到八國聯(lián)軍侵華的過程，加強學生對于歷史的整體把握，體會八國聯(lián)軍侵華的暴行，培養(yǎng)學生的愛國情懷。同時又能夠引導學生建立國家的主權和領土是不可侵犯的意識。教師也可以順勢引出《辛丑條約》的簽訂這一教學內(nèi)容。在講述八國聯(lián)軍的暴行時，可以借助相關的圖片和史料來進行探究學習。

環(huán)節(jié)五：及時收集反饋信息，注重總結(jié)反思。

教師在新課結(jié)束后，要及時地對教學過程進行總結(jié)與反思。在講述義和團運動八國聯(lián)軍侵華過程時，通過歷史動態(tài)地圖展示侵華戰(zhàn)爭的關鍵節(jié)點及地理位置，利于加深學生對史實的理解。但在教學過程中也存在著問題：歷史動態(tài)地圖的運用雖然在一定程度上吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生學習歷史的興趣，但這一新穎的方式會使學生長時間沉浸在這一子目的學習中，無法投入到新內(nèi)容的學習中去。因此，教師要注意引導，及時轉(zhuǎn)移學生的注意力，避免長時間停留在歷史動態(tài)地圖的解讀上，做到主次分明，提高課堂教學的效率。

歷史地圖作為初中歷史課程中十分重要的資源，其應用應該得到加強。歷史動態(tài)地圖是歷史地圖形式上的創(chuàng)新，運用歷史動態(tài)地圖滲透核心素養(yǎng)，任重而道遠。不管是教師和學生的重視程度還是教師在操作應用方面都有待提高。教師在初中歷史課堂中運用歷史動態(tài)地圖教學時，應當從教學目標及學生的學情及需求出發(fā)，運用適當?shù)慕虒W策略，提高課堂效率，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。