吳麗群

(莆田市涵江區(qū)實驗小學，福建 莆田 351111)

體育技能學困生“是指那些智力發(fā)展水平正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，致使他們出現(xiàn)體育技術(shù)及知識的斷層，在正常教育環(huán)境中學習效果差，未能達到學校體育教育規(guī)定的基本要求的學生”。[1]然而，并不是每位“技能學困生” (以下簡稱“學困生”) 都能順利轉(zhuǎn)化。筆者通過走訪、電話調(diào)查莆田市城鎮(zhèn)19 所在校生超過2500 人的大班化學校的體育教師發(fā)現(xiàn): 城鎮(zhèn)大班化學校中高年級學生由于自我意識逐漸形成、受關(guān)注度不夠、活動量不足、心理承受能力較弱等因素影響，體育學習能力存在兩極分化，害怕體育學習、逐漸被邊緣化的“學困生” 占所調(diào)查學校四至六年級學生總數(shù)的0.31%。為此，筆者通過長期實踐研究，在教學過程中努力踐行“關(guān)注個體差異，保證每一位學生受益”[3]這一體育課程的基本理念，避免學生邊緣化，成功引導、轉(zhuǎn)化“學困生”，收到了顯著的效果。本文以“并腳跳短繩” 學習的個案研究為例，探討該類學生的轉(zhuǎn)化策略。

一、生生互助，誘發(fā)積極參與

在四年級體育教學中，跳短繩是體質(zhì)健康的測試項目。筆者所在的莆田涵江區(qū)，學生自幼兒園階段已接觸跳短繩這一運動項目，學齡前幼兒進入小學前已有約50%掌握跳短繩的基本技術(shù)動作。此外，在水平一階段，筆者學校已安排專門的并腳基礎(chǔ)跳法的學習課，且連續(xù)體測了三年，加之四年級學生協(xié)調(diào)性較前有較大進步，因此筆者認為只需一節(jié)課的課內(nèi)技能改進、督促以及課外的結(jié)對幫扶，“學困生” 們便可快速提高該技能。

【實施策略】 異質(zhì)互補結(jié)對子

異質(zhì)互補結(jié)對子是指組建優(yōu)等生與“學困生”一對一結(jié)對子，利用差異彌補差異，明確以優(yōu)等生幫扶“學困生” 提高技能水平為任務(wù)目標、提高學習效率的合作學習小組，以達到互助合作、轉(zhuǎn)化“學困生” 的目標。

【觀察記錄】 (見表1)

表1 五位“學困生” 學習任務(wù)觀察分析記錄表

筆者在第二課時檢驗時發(fā)現(xiàn)，上節(jié)課的五位“學困生” 中，有四位原本每分鐘跳20-30 次，第二節(jié)課測試均達每分鐘55-70 次，他們的技能水平已大幅提高。由以上案例可見，在對學生進行“輔差”時，如遇技能相對簡單的學練內(nèi)容，教師可放手讓學生自行幫扶結(jié)對子，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學練氛圍，加上同伴的支援，能誘發(fā)學困生積極參與，省時省事又不影響其他學生學練，幫扶效果顯著。

【結(jié)論】 異質(zhì)互補結(jié)對子為“學困生” 營造互幫互助的良好學習氛圍，有利于培養(yǎng)學生的合作及責任意識，提高學習效率，最終達到提升學生良好體育品德的目的。雖然該策略簡單實效，但僅適用于某些“學困生”，對個別“學困生” 的轉(zhuǎn)化缺乏針對性，無法踐行《義務(wù)教育體育與健康課程標準(2022 年版) 》“面向全體學生” 的理念，達到預(yù)期的效果。

二、教師幫扶，引發(fā)深度學習

(一) 摒棄偏見，心理疏導

在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)其中一位“學困生”小宇(化名) 在結(jié)對幫扶中，剛開始很努力，最終卻收效甚微。為此，筆者將兩“師徒” 叫到身邊仔細詢問，小宇沉默不語。其他同學都圍了過來，七嘴八舌地說開了:

“老師，是小宇他都不聽小老師的話，老是拿著繩子站在那里不練習?！?“老師，我告訴你，他很笨的!” “老師，小宇很懶!” “他不愛說話。” “他一上體育課就躲起來。” “老師，別人一說他，他就一言不發(fā)!” ……

原來“學困生” 要面對那么多的負面看法，此時疏導勢在必行。于是，筆者當堂教育了全班學生:當別人遇上困難時，我們應(yīng)該多鼓勵并主動幫助他，而不能只看到他的缺點。很多學生認識到了錯誤，主動向小宇道歉。筆者課后還單獨向小宇了解他的興趣愛好，與其探討如何克服困難，鼓勵他做一個男子漢，并與之約定利用課余時間避開眾人，對其進行單獨輔導，設(shè)計針對性練習。果然，從此以后他的課堂學習態(tài)度開始變得端正、積極。

【實施策略】

1.立德樹人第一位。偏見與歧視是造成學生學習阻力的重要因素。體育的育人功能內(nèi)涵豐富，關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的體育精神(如良好的體育道德、在體育活動中愛護和幫助同學、堅忍不拔的意志品質(zhì)、團結(jié)協(xié)作的合作精神等)。教師應(yīng)教育學生對“學困生” 不指責、不嘲笑，遇到困難時主動幫助，培養(yǎng)學生互幫互助、團結(jié)協(xié)作的精神，做一個能夠合作和善待他人的人。同時，應(yīng)教育“學困生” 學會調(diào)控自己的情緒，學會與人交流，積極應(yīng)對困難。

2.了解學情人為本。對學生進行精準的分層和幫扶，應(yīng)提前了解學情，因此，筆者在接手新班級的第一課時，總是采用問卷調(diào)查(請學生分別寫出自己最喜歡的項目、最拿手的項目、最害怕的項目、最不喜歡的項目等) 以及與前任教師對接的方式，提前設(shè)計分層練習。

3.分層教學不可少。受性別、興趣愛好、需求、理解能力、技能接受能力、學習習慣約束能力、體質(zhì)等因素影響，相同年齡段同一性別的學生都存在明顯的差異。遇上類似小宇這樣因為各項身體素質(zhì)能力弱而逃避學習，或即使耗費了大量的時間和精力教學卻總是收效甚微的特殊情況時，教師尤其應(yīng)認真關(guān)注，在課堂教學加強課堂觀察，在課后輔導中加強師生交流，因材施教，盡量做到讓每個學生都能在體育教學中受益。

4.互幫互助有前提。對技能學習特別差的學生，應(yīng)慎用“結(jié)對子” 這一互幫互助的手段。在教師促成“結(jié)對子” 時，應(yīng)考慮雙方意愿，而非單方面指派所謂的“優(yōu)秀生”，還需考慮各方面問題(如學困生的個性化特點、男女生性別的差異、學生之間是否熟悉、性格是否互補、相處是否融洽等)。不合適的“小老師”，不僅對“學困生” 沒有幫助，有時甚至會適得其反。值得一提的是，極少部分“學困生”的技能學習水平與同齡人差異懸殊，若無合適的“小老師”，教師只有親力親為，找出其“困” 學的根源，再針對性地改進，方可不讓其走彎路，最終促使其樂學、會學。

【觀察記錄】 (見表2)

表2 小宇學習失敗任務(wù)觀察分析記錄表

“學困生” 除了協(xié)調(diào)性差、學習技能相對同齡學生耗時較多的共同點外，還有一部分學生心理承受能力較差。此類學生心理較為敏感、脆弱，容易將他人對其的正常評價理解為嘲笑，易形成消極悲觀的思維模式。

【結(jié)論】 以人為本，了解學情，應(yīng)摒棄偏見，多措并舉，對“學困生” 進行心理疏導，鼓勵和幫助往往可促使他們敞開心扉、改變學習態(tài)度，防止被邊緣化。

(二) 因勢利導，深度學習

在單獨指導時，筆者發(fā)現(xiàn)小宇跳繩的技術(shù)動作如同初學跳繩的幼兒，一開始嘗試甩繩是由體前向后反向甩動，且以肩為軸掄動大臂，甩繩與跳繩同步進行、沒有時差，且以屈膝半蹲姿勢跳繩。究其原因，除心理素質(zhì)較差外，還因其協(xié)調(diào)性及大肌肉發(fā)展較同齡人滯后，以致運動能力弱，接受能力差，不喜歡體育運動。于是，在前兩次輔導時，筆者并不要求他學習跳短繩，只是帶他一起合作雙人跳，當他體驗到跳繩樂趣、不再害怕跳繩時，再對他的跳繩動作進行指導。

關(guān)于甩繩問題，筆者通過演練，對比兩個動作對成績的影響和效果差異，讓小宇明白正確的甩繩方法為:上臂貼體側(cè)，生肘自然彎曲外展，手腕發(fā)力甩繩。同時，輔以徒手空搖繩、單臂手腕甩對折繩練習、腋下夾物品搖繩練習來糾正錯誤動作。至于上下肢搖繩和跳繩沒時差的不協(xié)調(diào)問題，則采用徒手模仿?lián)u繩時口呼“甩、跳、甩、跳”，單臂搖繩、繩觸地同時跳躍喊“跳”，[5]上肢甩繩后單腳向前跨步行走過繩等由慢到快的練習方式。在改進技術(shù)動作之后，小宇體驗到了成功，獲得了學習的動力，隨后再布置其課后鞏固練習。

【實施策略】 強化技能體驗成功

在“學困生” 敞開心扉解決了心理問題后，教師適時、有針對性地對其進行技能指導是關(guān)鍵。教師應(yīng)深度剖析學生技能學習存在的問題，降低難度，激發(fā)學練興趣，因勢利導，幫助學生體驗成功。

【觀察記錄】 (見表3)

表3 小宇學習任務(wù)觀察分析記錄表

【結(jié)論】 抓住運動技能的本質(zhì)教學，是體育永恒的話題。學生需通過技能學習增強體質(zhì)，并掌握鍛煉身體的方法。個別“學困生” 往往因各種原因難以掌握動作技能。為此，只有了解其動作發(fā)展水平，降低對其技能學習的要求，選擇適合其能力水平的針對性練習進行教學，方能達到事半功倍的效果。

三、家校聯(lián)動，強化全面育人

正當筆者在下一節(jié)課信心滿滿地期待他“化蛹成蝶” 時，卻意外地發(fā)現(xiàn)小宇不僅技能沒有進步，反而退步了。在征得他的同意下，要求他在家練習時與教師視頻。原來問題出在家長對孩子的學練過度關(guān)注: 孩子一邊練習，家長在一邊喋喋不休地指責、批評，整個學練過程充滿緊張壓抑的氣氛，從而導致了孩子的練習狀態(tài)不如人意。為此，筆者及時與家長進行了溝通交流: 孩子學練跳繩技能時一般無需家長陪護，后者只需留給孩子自主練習的時間及空間即可；如確需陪護，家長應(yīng)不對其做任何技術(shù)性指導，在交流時以激勵為主；每節(jié)課后，筆者會及時與家長反饋，今天孩子學了什么，回家要做什么，怎么做才是正確的。

在課余指導時，筆者對小宇的技能學練依然執(zhí)行最低要求，只要其努力地學練，動作再生硬也不會指責，只鼓勵他“很好” “就是這樣” “繼續(xù)堅持”“你進步了” 等。待他掌握了第一個要求(甩繩走跨過繩)，予以充分肯定并增強其自信后，再做作一步要求(逐漸加快走跨繩)，直至掌握甩繩及跳繩的時差之后，再要求其由慢到快地完整練習(并腳跳過短繩)。至于小宇跳繩時常出現(xiàn)的非刻意條件反射性做出由前往后的甩繩動作(該動作常見于初次嘗試跳短繩的幼兒身上，原因為上肢及軀干大肌肉發(fā)展順序的問題)，癥結(jié)為其大肌肉發(fā)展較同齡人滯后且協(xié)調(diào)性差。為此，筆者在他每次基本的技能學練后，增加了上肢、軀干后背部大肌肉的針對性訓練(如立臥撐、俯臥撐、推小車等)。

經(jīng)過兩星期的課內(nèi)外學練，家校聯(lián)動，技能、體能、心理多措并舉的強化學練，小宇的跳繩技能水平不斷提升，開始敢于主動向同學展示學習的成果。在受到同學及家長的肯定后，小宇受到了莫大的鼓舞，學習跳短繩的熱情不斷高漲。他現(xiàn)在不僅熟練地掌握了跳繩技能，并饒有興趣地學起了花樣跳繩，體測時還跳出了一分鐘147 次的好成績。

總之，面對極少數(shù)體育學習能力特別差的“學困生”，教師需加強課堂觀察，關(guān)注其技能體能，呵護其脆弱的心理。此外，應(yīng)加強家校聯(lián)動，深度剖析孩子厭學的誘因，找到“學困生” 的“困” 之所在，幫助其樹立信心并予以攻克。