王少瑩

(福建教育學(xué)院語文研修部，福建 福州 350025)

作為小學(xué)語文半壁江山的習(xí)作，是一項(xiàng)極為重要的教與學(xué)的內(nèi)容。雖然統(tǒng)編教材主編溫儒敏教授曾提到: “寫作課很難教，寫作教學(xué)內(nèi)容編寫也很難，幾易其稿，也未能達(dá)到理想狀態(tài)?！盵1]但是，統(tǒng)編教材在習(xí)作要素的序列化編排、精讀課閱讀助推、習(xí)作例文范例引路以及多樣的習(xí)作助學(xué)系統(tǒng)等方面，做出很大的努力。既有讀寫隨機(jī)滲透，更有習(xí)作單元的完整結(jié)構(gòu)。既精選了習(xí)作話題，又加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)，解決“寫什么” “怎么寫” 的問題。

一、想象類習(xí)作的教材編排

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版) 》(以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)) 總目標(biāo)第6 條指出: “積極觀察，感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力?！盵2]第二學(xué)段的“表達(dá)與交流” 要求:“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！盵2]從以上總目標(biāo)以及學(xué)段目標(biāo)要求看，非常重視想象力的培養(yǎng)與表達(dá)。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中關(guān)于想象類的習(xí)作占了很大部分，依據(jù)單元要素、習(xí)作話題、習(xí)作能力要求梳理第二學(xué)段所有想象類習(xí)作，能較為清晰地看到不同學(xué)期的具體訓(xùn)練點(diǎn)(詳見表1)。

表1 想象類習(xí)作的教材編排與能力要求梳理

上述表格，我們可以看出編排的梯度推進(jìn)。

(一) 提供支架與信息，降低習(xí)作難度

三年級(jí)上下冊(cè)，以編童話為主，習(xí)作話題緊跟在童話閱讀單元或想象閱讀單元之后，借助閱讀單元，依托單元要素，能較快實(shí)現(xiàn)仿寫遷移。三年級(jí)的習(xí)作，均以具體形象的導(dǎo)圖方式，提供想象的支架。[3]三上第三單元的《我來編童話》提供了角色、事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)；三上第五單元的《奇妙的想象》稍微減少信息量，提供的只是若干便于想象的題目，由題目入手想開去；三下第八單元《這樣想象真有趣》，弱化文字信息，提供幾幅學(xué)生熟悉而又喜歡的動(dòng)物圖片。三年級(jí)習(xí)作支架呈現(xiàn)方式符合這個(gè)學(xué)段學(xué)生心理，形象、有趣、直觀，便于找準(zhǔn)可寫點(diǎn)，激發(fā)樂寫愿寫的欲望。

(二) “我” 的介入，強(qiáng)化習(xí)作的交際功能

三年級(jí)的想象，以動(dòng)物或其他想象的人物為主角，“我” 暫時(shí)置身其外。到了四年級(jí)上冊(cè)，要注重感受人物形象，“我” 成為想象故事中的主角。四上第二單元依據(jù)單元要素“寫一個(gè)人，注意把印象最深的地方寫”。為避開常規(guī)化寫人方式，思考家人和某種動(dòng)物的相似之處，把自己的家想象成一個(gè)“動(dòng)物園”，于是有了《小小“動(dòng)物園” 》這樣有趣的話題，在“人” 與“動(dòng)物” 之間進(jìn)行了聯(lián)想勾連。四上第四單元同樣是繼續(xù)感受人物形象，《我與______過一天》，結(jié)合讀過的神話或童話故事，選擇其中一位人物形象，與之過上奇妙的一天。從“我” 的視角出發(fā)，想象人與神、人與萬物和諧共生的美妙場(chǎng)景。相比三年級(jí)的編童話，四年級(jí)習(xí)作由于“我”的介入，增添了濃郁的生活氣息。四上這兩個(gè)單元的習(xí)作，都注重寫后的交流、評(píng)價(jià)與修改，開始關(guān)注讀者意識(shí)，注重習(xí)作的交際功能。

(三) 關(guān)注學(xué)段的銜接過渡，習(xí)作難度拾級(jí)而上

雖然依據(jù)新課標(biāo)編寫的教材未頒布，但現(xiàn)有的教材已具備新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群理念。四下第二單元《我的奇思妙想》，要求寫一寫自己想發(fā)明的東西。這是承上啟下的一個(gè)單元。如果說前面幾個(gè)單元的習(xí)作偏重于文學(xué)性閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，那么這個(gè)習(xí)作話題關(guān)注的是實(shí)用性的表達(dá)與交流。此話題結(jié)合日常生活的真實(shí)情境觀察思考，鼓勵(lì)探索創(chuàng)新，在訓(xùn)練語言表達(dá)能力、求知?jiǎng)?chuàng)新與服務(wù)生活之間做了很好的融通。同時(shí)，此習(xí)作話題也為五上《二十年后的家鄉(xiāng)》和六上《插上科學(xué)的翅膀飛》做了很好的鋪墊。因?yàn)橐屝W(xué)生選取衣食住行、學(xué)校、地球等某個(gè)方面，設(shè)計(jì)人工智能時(shí)代的未來生活，需要對(duì)我國(guó)當(dāng)下科技發(fā)展有一定的理解，顯然中年級(jí)的小學(xué)生還是較難完成的，于是在四下安排了鋪墊與過渡的單元，再隨著年級(jí)知識(shí)與能力儲(chǔ)備的提升，才能結(jié)合科技進(jìn)步，暢想未來生活。

(四) 整體規(guī)劃為主，局部強(qiáng)化鞏固為輔

八冊(cè)教材關(guān)于想象類習(xí)作有整體的規(guī)劃，序列走向?yàn)? 感受想象的神奇編童話——趣味想象“我”的故事——奇思妙想說發(fā)明——暢想未來生活——插上科學(xué)的翅膀?qū)懣苹霉适隆Ｔ谶@穩(wěn)步前進(jìn)的過程中，也曾用心地適時(shí)稍作停歇，及時(shí)強(qiáng)化鞏固。例如，四下第八單元的《故事新編》，習(xí)作要求為: 先找故事；設(shè)想結(jié)局；想象情節(jié)；寫出真善美形象；配上插圖；習(xí)作貼在墻報(bào)上分享。這些都是為了鞏固前面幾個(gè)單元的習(xí)作: 有選擇讀本，有創(chuàng)編故事情節(jié)，有感受人物形象，還有習(xí)作的分享，關(guān)注讀者意識(shí)與交際功能等等。再如，六上第一單元的《變形記》，這是四上第二單元《小小“動(dòng)物園” 》的升級(jí)版，在具體行文上，已不止步于“寫清楚”，而是提升到“重點(diǎn)部分寫詳細(xì)”。

二、活化單元，統(tǒng)籌重構(gòu)的思考與嘗試

新課標(biāo)在課程理念中指出，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，要“以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)”。[2]依照新課標(biāo)理念要求，從思維序列推進(jìn)和素養(yǎng)推進(jìn)角度出發(fā)，對(duì)第二學(xué)段想象類習(xí)作做了整體重構(gòu)設(shè)計(jì)的嘗試。

(一) 大概念提取

根據(jù)三下想象單元主題所倡導(dǎo)的“大膽想象”，即角度多、新意廣的想象過程以及三下第五單元“交流平臺(tái)” 提示“想象能創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)中不存在的事物和景象，讓我們擁有奇異經(jīng)歷” 等助學(xué)系統(tǒng)對(duì)“想象” 的描述，提煉出大概念: 想象是基于我們心中美好的愿望，對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造，從多維角度創(chuàng)造新事物，獲取新體驗(yàn)的思維過程。

(二) 大主題串聯(lián)

依據(jù)新課標(biāo)任務(wù)群要求并結(jié)合上述大概念的提取，設(shè)定想象類習(xí)作的大主題為: 神奇的想象之旅。

(三) 大目標(biāo)導(dǎo)向

依據(jù)新課標(biāo)總目標(biāo)要求，設(shè)定想象類習(xí)作的大目標(biāo)為: 樂于想象，大膽想象，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，愿意與他人分享習(xí)作的快樂，會(huì)修改習(xí)作。再?gòu)摹跋胱鍪裁础?“能做成什么” 這兩大維度設(shè)計(jì)整體推進(jìn)的分級(jí)目標(biāo)，力爭(zhēng)落實(shí)學(xué)習(xí)可見的行為。(詳見下面各個(gè)活動(dòng)的目標(biāo))

(四) 大任務(wù)依托

依據(jù)第二學(xué)段想象類習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)為三大任務(wù)來整合架構(gòu)。

【任務(wù)一】 奇思妙想編童話

活動(dòng)1: 角色、時(shí)間、地點(diǎn)的奇妙組合

目標(biāo): 能借助教材提示的詞語，自由交叉組合，發(fā)揮想象，編寫童話故事。嘗試運(yùn)用改正、增補(bǔ)、刪除符號(hào)修改習(xí)作。能給習(xí)作加題目。

活動(dòng)2: 由題目想開去

目標(biāo): 能根據(jù)教材提供的題目(或另想其他題目)，多角度大膽想象寫故事。

能欣賞同伴習(xí)作并提出修改意見。

活動(dòng)3: 如果動(dòng)物變了樣

目標(biāo): 能選擇一種動(dòng)物為主角，大膽反向想象它特征變化帶來的生活變化，編“有趣與奇異” 的童話故事。學(xué)習(xí)擬有趣的題目。

能用學(xué)過的修改符號(hào)自主修改習(xí)作。

【任務(wù)二】 另辟蹊徑說“人物”

活動(dòng)1: 小小“動(dòng)物園”

目標(biāo): 能抓住家人與動(dòng)物的相似之處，寫出家人的特點(diǎn)。學(xué)會(huì)給段落擬小標(biāo)題。

能主動(dòng)與同學(xué)、家人分享習(xí)作，修改不通順句子，修改寫得不像的地方，體驗(yàn)表達(dá)的快樂。

活動(dòng)2: 我在神話(童話) 世界里的一天

目標(biāo): 能選擇一個(gè)自己喜歡的神話或童話人物，圍繞“我和________過一天”，展開豐富、神奇的想象，創(chuàng)編故事。

相互欣賞點(diǎn)評(píng)，能根據(jù)同學(xué)意見修改習(xí)作，并謄寫清楚。

活動(dòng)3: 舊瓶新酒寫故事

目標(biāo): 借助熟悉的故事，重組故事情節(jié)，創(chuàng)編新故事。能給習(xí)作配圖，把習(xí)作貼在墻報(bào)上，評(píng)選最有意思的新故事。

【任務(wù)三】 靈光一閃說發(fā)明

在PLL電路中，由環(huán)路濾波器的傳遞函數(shù)F(s)呈低通特性可知，開環(huán)傳遞函數(shù)G(s)呈低通特性，閉環(huán)傳遞函數(shù)G(s)/[1+H·G(s)]也呈低通特性，所以由參考信號(hào)源、鑒相器和N分頻器引入的相位噪聲的傳遞函數(shù)均呈低通特性，而由VCO引入的相位噪聲的傳遞函數(shù)呈高通特性。也就是說，PLL合成頻率源環(huán)路的帶內(nèi)相位噪聲由參考信號(hào)源、鑒相器和N分頻器決定，而環(huán)路的帶外相位噪聲則是由VCO決定。由此可知，為使PLL合成頻率源的相位噪聲性能達(dá)到最優(yōu)，環(huán)路帶寬的恰當(dāng)選取便顯得至關(guān)重要。

目標(biāo): 從不同角度發(fā)揮想象，主要從樣子、功能等角度寫清楚要發(fā)明的事物。

學(xué)會(huì)從樣子(大小、形狀、顏色、材質(zhì)等)、功能(多種功能) 等角度，反思是否寫得有條理、清楚并進(jìn)行修改。

在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要根據(jù)前面擬定的分級(jí)目標(biāo)，嵌入評(píng)價(jià)要求。

三、整體設(shè)計(jì)的具體策略

(一) 閱讀鋪路——捕捉精讀略讀課文秘妙

1.抓留白

探尋課文有意無意布置的“留白”，讀出“空白” 中包含的“有”，習(xí)得言簡(jiǎn)意豐的筆法，品味藏而不露的簡(jiǎn)約美。

例如，四下26 課《巨人的花園》第14 段，寫巨人拆除圍墻后孩子們?cè)诨▓@中玩耍，以“盡情地玩?！?這樣極簡(jiǎn)的筆墨戛然而止。編者敏銳捕捉到了此處的“留白”，設(shè)計(jì)成“小練筆”，即“發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫下來”。這樣的練筆有基于童話的想象，亦有真實(shí)生活的復(fù)盤，亦真亦幻，讓學(xué)生的思緒無限釋放。

除了文字的“留白”，還可以關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的無聲提示。例如，三上《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小狗學(xué)叫》以省略號(hào)的方式設(shè)置了開放式的結(jié)局，給了學(xué)生無限延展想象的空間。

2.抓反復(fù)

“三次式” 的重復(fù)是童話常用的結(jié)構(gòu)方式。它不是簡(jiǎn)單的復(fù)沓疊加，而是為了突出事件、性格、心境等等。如同歌曲中的重復(fù)，于結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定中又透著循環(huán)往復(fù)之美。例如，三上第12 課，童話《總也倒不了的老屋》中，每當(dāng)老屋說: “我到了倒下的時(shí)候了!” 這時(shí)總會(huì)有聲音響起: “等等，老屋!” 同時(shí)要讀懂重復(fù)中的細(xì)微變化。在創(chuàng)編童話時(shí)，模仿借鑒，解讀表面的結(jié)構(gòu)套路中蘊(yùn)藏的獨(dú)到的心思，學(xué)習(xí)反復(fù)中嵌入的矛盾與對(duì)比。

3.抓變化

以刻畫人物為主的文章，人物形象往往不會(huì)是單一扁平的，“文似看山不喜平”，從反常處、矛盾處、對(duì)比處探秘人物性格，將會(huì)有驚喜的發(fā)現(xiàn)。除此之外，寫出人物的“變化” 也是實(shí)現(xiàn)人物立體多維的有效手段。例如，四下26 課 《巨人的花園》，以“變化” 為抓手，圍繞“感受花園情景的神奇變化”“探秘巨人態(tài)度的前后變化” “尋找巨人的變化原因”展開教學(xué)，抓住“變化”，就是抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼，達(dá)到簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的教學(xué)效果。

(二) 片段練習(xí)——巧用助學(xué)系統(tǒng)多方研習(xí)

統(tǒng)編教材用心配備了多樣的助學(xué)類型，形成完整的助學(xué)體系。助學(xué)類型有課后的想象交流題、文前閱讀提示與文后閱讀鏈接、詞句段運(yùn)用、快樂讀書吧、小練筆和選做題等。

尤其是“小練筆” 與“選做題”。從三上開始，每?jī)?cè)教材安排2-3 次“小練筆”，共有19 次，涉及句式表達(dá)、段落結(jié)構(gòu)、素材選擇等等。其中有3 次是和想象類習(xí)作有關(guān)，其意圖在于落實(shí)讀寫結(jié)合理念，以小切口、微練習(xí)助力實(shí)現(xiàn)“一課一得”，同時(shí)，養(yǎng)成隨時(shí)練筆的好習(xí)慣。

“選做題” 是統(tǒng)編小學(xué)語文教材的一大特色。三上到六下8 冊(cè)教材，安排了23 次，其中7 次是與想象類習(xí)作有關(guān)的。選做題花式繁多，有寫寫、讀讀、查查、說說、演演、抄抄、比比、找找等等，可謂“聽、說、讀、寫、演、找、查” 全方位覆蓋。多數(shù)“選做” 內(nèi)容是為單元習(xí)作預(yù)熱與服務(wù)的，可謂單元習(xí)作的一個(gè)“踏板”。

用好“小練筆” 與“選做題”，穩(wěn)步走好由學(xué)到仿，由仿到創(chuàng)。

(三) 內(nèi)化領(lǐng)悟——掌握習(xí)作例文寫法精髓

習(xí)作例文是根據(jù)每次習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)而編制的模仿范本。使用時(shí)不能將其簡(jiǎn)單的等同閱讀課文，從而弱化例文的價(jià)值。使用習(xí)作例文時(shí)要注意: 一是聚焦表達(dá)技巧進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，避免機(jī)械套用；二是指導(dǎo)學(xué)生利用旁批、插圖自讀感悟，梳理例文思路；三是無需逐段詳析詳解，只需遴選有價(jià)值的部分重點(diǎn)解剖；四是兩篇例文無需平均用力，根據(jù)訓(xùn)練的重點(diǎn)難點(diǎn)有所側(cè)重；五是依據(jù)指導(dǎo)與訓(xùn)練的需要，或于寫前指導(dǎo)、或于寫中輔助、或于寫后評(píng)析，精準(zhǔn)把握例文呈現(xiàn)時(shí)機(jī)。

(四) 沙場(chǎng)練兵——單元習(xí)作完整演練技法

統(tǒng)編教材從三年級(jí)開始，每?jī)?cè)書都配置了專門的習(xí)作單元，每個(gè)單元都圍繞一項(xiàng)核心習(xí)作能力進(jìn)行編寫。這是統(tǒng)編語文教材的創(chuàng)新點(diǎn)之一。習(xí)作單元的設(shè)置，增加了教材中習(xí)作的權(quán)重，[4]意在努力改變教學(xué)中重閱讀輕習(xí)作的局面，努力促進(jìn)學(xué)習(xí)閱讀與學(xué)習(xí)表達(dá)均衡發(fā)展。

單元習(xí)作時(shí)，要關(guān)注精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文幾個(gè)板塊訓(xùn)練點(diǎn)之間螺旋上升的結(jié)構(gòu)。首先是精讀課文的學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)表達(dá)方法，旨在借鑒課文的思路，展開大膽想象，表達(dá)自己的奇思妙想。“交流平臺(tái)” 是對(duì)精讀課文的勾連與拓展——梳理總結(jié)表達(dá)方法?！俺踉嚿硎帧?——初步嘗試運(yùn)用表達(dá)方法，這是單元習(xí)作的前奏。前面所述的習(xí)作例文，則是進(jìn)一步感悟、積累經(jīng)驗(yàn)。讀讀、想想、理理、練練、悟悟，充分發(fā)揮幾個(gè)板塊的銜接與聚合作用，助推單元習(xí)作完整成果的展示。

總之，在想象類習(xí)作教學(xué)中，要依據(jù)新課標(biāo)學(xué)段要求以及教材編排特點(diǎn)，善用教材、巧用教材，引導(dǎo)學(xué)生在最純真的年齡書寫最純真的美文，讓學(xué)生的想象延長(zhǎng)一點(diǎn)，再延長(zhǎng)一點(diǎn)。只有學(xué)習(xí)得法，引導(dǎo)得當(dāng)，才能我手寫我心，達(dá)到“真、美、情、思” 快樂寫作的終極目標(biāo)。