黃種堅

(南安市實驗中學，福建 南安 362300)

《義務教育語文課程標準(2022 年版) 》指出: 過程性評價貫穿語文學習全過程，重點考查學生在語文學習過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，應體現(xiàn)多元主體、多種方式的特點。[1]筆者參加“初中語文課堂學習評價的實踐研究” 課題研究，在課堂教學中對運用多元評價提升學生讀寫能力有深切體會。以下以《一棵小桃樹》教學為例，試作闡釋。

《一棵小桃樹》一課為七年級下冊第五單元的一篇自讀課，單元目標是學習托物言志的手法，閱讀方法主要為比較閱讀。為檢驗教讀課《紫藤蘿瀑布》的學習效果，筆者結合“閱讀提示”，給《一棵小桃樹》一課的教學預設為學生自主探究，多元評價貫穿學習過程，設計了五項自讀任務:

任務一: 默讀課文，感知形象。

這是一棵________的小桃樹?

任務二: 細讀課文，對比成長。

“我的小桃樹” 就是另一個“我”

任務三: 對比閱讀，寫法異同。

本文與《紫藤蘿瀑布》在寫法上有什么相同和不同之處?

任務四: 完成《自讀測評卷》，師生共同評價。

任務五(課外作業(yè)): 請模仿《紫藤蘿瀑布》或《一棵小桃樹》，運用托物言志的手法，用生動形象的語言，表達自己的感悟或哲思，字數(shù)不少于150 字。

一、前置評價標準，引導學生自我評價

任務一運用的閱讀方法是默讀、速讀，訓練學生的整體感知能力，讓學生理解小桃樹的主要特點；任務二運用的閱讀方法是略讀、細讀，訓練學生的局部感知能力，讓學生理解小桃樹和“我” 之間的關系。兩項閱讀方法的運用既有舊知，也有新知，有必要前置評價標準，給學生提出明確要求。默讀的基本要求是每分鐘500 字，這一閱讀方法在七年級上冊已進行過三個單元訓練。任務一是方法的運用、習慣的養(yǎng)成，筆者給學生的默讀、速讀要求是:

1.不出聲，不分心，不停頓，一氣呵成讀完全文，確保感知的完整性和一定的速度；

2.圈點勾畫出描寫小桃樹的關鍵詞句，結合旁批理解并簡要批注；

3.五分鐘完成。

任務二既鞏固七年級下冊第一二單元所學，又學習略讀的新方法，筆者給學生的略讀、細讀要求是:

1.根據(jù)對比點，確定閱讀重點，觀其大略，粗知大意，歸納出各自的要點；

2.圈點勾畫出小桃樹的成長經(jīng)歷和第7、8 段中作者的人生經(jīng)歷的關鍵詞句，對內容和表達有自己的心得體會，思考并完成對比表格。

3.五分鐘內完成。

動機是個體為了達到某種目標或結果所作出的個人投入，[2]明確的動機是學生專注學習的原動力。在指導學生閱讀中，明確要求學生圍繞學習任務，運用一定的閱讀方法、閱讀策略，限時默讀，有助于學生進行沉浸式學習，并學會自我評價、自我反思，這是一個緘默經(jīng)驗積累的過程，學生在不斷積累、強化中自然生長閱讀智慧；教師在學生活動過程中認真巡視、觀察，適度參與個別學生的學習指導，為教師后續(xù)總結評價收集有價值的信息。

評價標準的設計可以是質性或量化，也可以是條目式、表格式或項目式等，根據(jù)不同的目的或需求選擇設計。授人以魚不如授人以漁，方法的習得比內容的習得更重要。七年級重點學習具有普遍意義的閱讀策略和方法，八九年級重點學習文體性的閱讀策略和方法。七年級閱讀單元學習是小學語文閱讀單元學習的總結，有銜接作用；也為八九年級閱讀單元學習培養(yǎng)興趣、習慣，有奠基作用。就閱讀方法學習重點而言，七年級上冊第一、二單元是朗讀方法(體會語言之美、體會思想情感)，第三、四、五、六單元是默讀方法(一氣呵成、圈點勾畫、摘錄積累、快速閱讀)；七年級下冊第一、二、三單元是精讀方法(字斟句酌、學做批注、熟讀精思)，第四、五單元是略讀方法(確定閱讀重點、比較閱讀)，第六單元是瀏覽方法(提取主要信息)。整套教材將初中生必備的閱讀方法、閱讀策略分解成系統(tǒng)的能力訓練點，一單元一練，各單元都有明確的學習重點。作為一線語文教師，只有對各單元閱讀的能力點訓練分布了然于胸，在具體教學中根據(jù)能力點訓練要求設計、前置好指向明確的評價標準，再根據(jù)“教讀課” “自讀課” “導讀課” 三種課型的不同功能組織教學和學習活動，前后勾連，溫故知新，引導學生自我評價、自我反思、自我矯正，螺旋進階訓練，久久為功，學生的閱讀關鍵能力才能不斷鞏固提高。

二、搭建展示平臺，推動師生互動評價

統(tǒng)編教材單元教學構建“教讀—自讀—課外閱讀” 三位一體的閱讀教學體系，教讀課是給方法，自讀課是練方法，把課外自讀課引進課堂學習，承載著自讀課培養(yǎng)學生自主探究能力的特殊功能，這一課型直接指向學生語文閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。在前置評價標準的引導下，學生通過任務驅動學習，接下來的環(huán)節(jié)就要檢驗學習所得。教師需要為學生搭建展示平臺，引導學生多維討論，讓學習真正發(fā)生，使不同層面的學生思維可視化，實現(xiàn)教學相長。以下分享幾個實錄片段:

任務一片段實錄:

師: 你們感受到作者對小桃樹是怎樣的情感呢?

生: 通過對小桃樹病弱的描寫，表達作者對小桃樹的憐憫和惋惜。

生: 我覺得不僅有憐憫和惋惜，還有對小桃樹的疼愛。在奶奶說這棵桃樹是沒出息的，但作者還是執(zhí)意地要等小桃樹開花結果。

師: 非常好，同學們不僅閱讀文章非常認真仔細，而且歸納和概括能力也特別強。同學們說了一個“憐憫”，一個“疼愛”，我們聯(lián)系起來——“愛憐”，請寫下來。

任務二片段實錄:

師: 作者就此消沉嗎? 他是否在小桃樹身上看到一些精神力量? 集中在哪些自然段?

生: 第十三、十四段。

生(齊讀第十三、十四段): “雨還在下著……夢的精靈，對嗎?”

生: 遇到困難要像小桃樹一樣堅強、不屈不撓。對命運要敢于抗爭。

生: 文章運用了托物言志。

師: 這里有一則旁批: “我的情感在這里來了一個轉折，你讀出來了嗎?” 如果說前面作者對小桃樹的情感是愛憐的，那么這里作者對小桃樹的情感變成了什么?

生: 感激。

師: 寫下來。這是我們這篇文章里的一條情感線索。從這個表格中我們還可以看出，文中還有敘事的線索，有幾條?

生: 兩條。明線、暗線。

師: 這樣的手法，明暗線交織，雙線并行，就體現(xiàn)了這一句話——“我的小桃樹” 就是另一個“我”。

“杜絕退出” 是比較重要的一種教學技巧，目標是把“我不知道” 這句話驅逐出課堂，讓每個學生始終保持注意力，無法逃避提問。[3]27從上述兩個片段實錄可以感知: 大多數(shù)學生學習態(tài)度都比較積極認真，大膽地表述自己所思所感，具有一定的主動性，平時養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。而教師始終關注學生的交往狀態(tài)、思維狀態(tài): 閱讀是否專注、回答是否針對所問、傾聽是否全神貫注。這種表現(xiàn)性評價包括生生互動評價、教師對學生引導鼓勵評價，學生在傾聽同學思維結果中自覺補充、矯正，向思維的精確方向靠攏；教師在傾聽中適時點撥評價，時時提醒學生結合旁批理解，規(guī)范閱讀行為，促進學生向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)靠攏。

任務三片段實錄:

師: 兩篇課文的所言之“志” 分別是什么?

生1: 盛、茂盛、繁盛……

生2: 嬌弱、病弱。沒出息……

生3: 欣喜、喜愛、感嘆。

生4: 愛憐、感激。

生5: 紫藤蘿鼓舞了我們面對生活要有勇敢向前的勇氣。

生6 (小聲回答): 小桃樹啟示我們面對生活的困難要頑強，要勇敢。

師: 回答得還不錯啊，你要大聲說，大膽說，請坐。

師: 可以用課文內容來回答，“生命的長河是無止境的”，小桃樹啟迪我們面對磨難要不屈不撓、敢于抗爭。

對比閱讀是本課教學的難點，從上述片段實錄可以感知: 學生交流較少，教師引導較多，引導學生對相關知識進行橫向縱向的聯(lián)系，互相貫通，提高學生閱讀文本的綜合能力和素質，提升了對比閱讀的能力。比較閱讀可以是前后語段的比較，也可以是兩篇文章的比較。比較既是一種思維方式，也是一種閱讀方法，這里對比《紫藤蘿瀑布》與《一棵小桃樹》兩文寫法上的異同點，是前文的延續(xù)，目的是拓寬視野、加深理解。

表現(xiàn)性評價是過程性評價最重要的渠道，也是課堂教學評價最主要的組成部分。在課堂學習中運用生生互評、教師評價，師生都要學會傾聽，尤其是教師，善于聽“答話”，隨機引導，高明點撥，讓學生開竅，要比給出“標準答案” 更有價值。[4]要讓更多的學生充分表達自己的見解，不要急于干擾學生的表達，因為教育技巧的全部奧秘就在于愛護學生；[5]多學少教，給予學生充分的思維時間；教師不要過多干預學生展示，要學會收集討論信息，只要適度作總結性評價；要先易后難，顧及不同層面學生的展示，使更多的學生得到思維訓練，以錘煉學生思維品質的清晰性、條理性、嚴密性、發(fā)散性、批判性和創(chuàng)新性。

三、設計課內作業(yè)，開展習得效果性評價

學生自讀一篇課文，練習一種閱讀方法和策略，學習成效如何，需用效果性評價來檢測。這里說的效果性評價也是一種診斷性評價，主要指當堂作業(yè)設計，是對課堂教學后學生學習效果的診斷、反饋，便于教師改進教學或二度教學設計。它可以是口頭測試或書面測試，可以是一個問題的理解或一個片段作文的訓練，也可以是一份精簡測試卷的編制，等等；形式上可以兼顧主觀題、客觀題，隨文而異，因生而異；時間一般控制在10 分鐘，題量要少而精，當堂測試當堂評價。

任務四主要根據(jù)學習重點設計一份學生自讀測評卷，內容兼顧基礎知識，共10 小題，總分100 分，5分鐘測試，5 分鐘講評。從測評統(tǒng)計數(shù)據(jù)看: 學習效果良好，絕大部分學生學有所得。這一環(huán)節(jié)是對本課自讀效果的評價，也是學生個人的自我評價，引導學生學會學習自評，有利于學生對自己語文課程學習形成一個正確的認知，對學習具有互補、鞏固的作用。在閱讀背默、習題測驗、讀寫切換等評價過程中，教師要引導學生對個體的學習表現(xiàn)做出正確的判斷，提高學生的自我評價能力，把學生自讀成效檢測轉換為一種再學習能力。

四、拓展課外作業(yè)，鞏固單元形成性評價

形成性評價是一種階段性評價，語文學習的關鍵能力形成是語言運用習得，對單元讀寫融合進行總結即是一種形成性評價，其評價主要體現(xiàn)在讀書、寫作兩種作業(yè)形式，前者推薦閱讀課外類文，后者進行具體寫作實踐。在“雙減” 政策的背景下，教師要重質輕量，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，精心設計作業(yè)，做到用詞準確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜。[1]47根據(jù)學習重點，任務五設計了一個拓展型的片段寫作，為銜接單元寫作作鋪墊。后續(xù)跟蹤評價，重點評價學生“托物言志” “文從字順” 寫作能力的形成情況，實現(xiàn)由讀到寫的切換。為此，筆者特意設計一項評價項目表(見表1)，供師生共同評價片段作文、單元寫作參考。

表1 評價項目表

下面是一個學生的片段習作:

欣賞著曇花開放的盛景，我陶醉其中，也陷入了沉思?！皶一ㄒ滑F(xiàn)” 這個詞浮現(xiàn)在腦海中，曇花的綻放不過只有一瞬間，但它卻不會為之而后悔。曇花總是花很長的時間去沉淀、去奮斗、去積累，然后在一瞬間綻放，自信昂首，驚艷眾人。生命不在于長度，而在于寬度。在生命中，有這么一次通過奮斗換來的令人驚艷的成果，也就沒什么值得后悔的了。

我們不也應該成為這樣的一株曇花嗎? 無奮斗不青春，一切的努力終將化為成功的碩果，哪怕默默無聞，卻也綻放出了屬于自己的花朵。……

該習作模仿《紫藤蘿瀑布》一文寫法，表面寫曇花，實際寫青春，其中“無奮斗不青春” “綻放出了屬于自己的花朵” 富有哲思，符合學習重點的基本要求，讓學習與生活鏈接，有助于實現(xiàn)語用培養(yǎng)目標。

教是為了學，評價是實現(xiàn)教與學轉換的媒介，教師要樹立教學評一體化意識，自覺借助專業(yè)性評價工具，每一節(jié)課、每一篇課文、每一個階段的課文課程學習，要時時處處注意診斷、矯正、促進、拓展學生的閱讀、思考、表達行為，注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成聽說讀寫的良好習慣，學業(yè)質量的提升才能落到實處。學習是一個循序漸進的過程，以學生為中心的教師在教學中關注的是學生學到了什么，所學的知識是否可以用來解決實際問題，[3]25基于核心素養(yǎng)的多元評價貫穿學習過程，假以時日，學生的語用智慧才能獲得自然生長。