陳紅

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師的示范是啟發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生審美能力的重要手段，這需要教師擁有一定的技巧和策略。小學(xué)美術(shù)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和審美能力，所以教師的示范必須具備一定的啟發(fā)性、引導(dǎo)性、針對(duì)性，給學(xué)生留出一定的創(chuàng)作空間，提高學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知。

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，部分教師往往要求學(xué)生根據(jù)自己提供的美術(shù)素材進(jìn)行模仿、描摹。這樣的教學(xué)方法抑制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，使得學(xué)生繪制的作品不夠靈活、新穎，也不利于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升。在新課改后，小學(xué)美術(shù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)被重新定義，教師需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)貌煌拿佬g(shù)工具和素材進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，學(xué)生對(duì)形、色、肌理、空間等美術(shù)語(yǔ)言有初步的認(rèn)知和應(yīng)用能力。教師還要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谧髌分谐浞直磉_(dá)自己的情感、思想、所見所聞。但小學(xué)生的思維能力有限，教師需要在教學(xué)中給予適當(dāng)?shù)氖痉逗鸵龑?dǎo)，為學(xué)生指明方向。

一、教師示范教學(xué)的類型

小學(xué)生活潑、好動(dòng)，對(duì)音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科有著濃厚的興趣，教師抓住學(xué)生這一特性給予正確的指導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)氖痉?，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自覺地投入課程學(xué)習(xí)中，發(fā)展各方面的能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師要注意示范的方式方法，明確教師示范的不同類型，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇，以增強(qiáng)示范教學(xué)的效果。

（一）遞進(jìn)示范

小學(xué)生的想象力非常豐富，他們對(duì)世界充滿好奇，會(huì)通過(guò)想象滿足自己的求知欲。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)立體的認(rèn)知還十分薄弱，其觀察世界更多的是基于二維平面的了解。如很多小學(xué)生在繪畫時(shí)會(huì)添加飽滿的色彩，但作品中畫面的層次感不強(qiáng)。對(duì)此，教師可以進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪f進(jìn)示范。例如，在講解蘇少版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)下冊(cè)第七課“拉根線條去散步”時(shí)，教師可以一步步引導(dǎo)學(xué)生理解和感受水墨線條的層次感。以山峰為例，要表現(xiàn)山峰的層巒錯(cuò)落，教師可以先示范勾勒山峰的線條，利用細(xì)線、粗線、側(cè)鋒筆痕、淡墨痕繪制山峰的輪廓。接著，教師可以用濃、淡不一的水墨線條表現(xiàn)山峰的遠(yuǎn)近，最后進(jìn)行暈染示范。在此過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受向陽(yáng)與背光的色彩。教師通過(guò)遞進(jìn)式的示范引導(dǎo)，可以讓學(xué)生對(duì)如何體現(xiàn)層次性有清晰的認(rèn)知，從而發(fā)現(xiàn)水墨畫的神奇。

（二）局部示范

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要重視啟發(fā)學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的主體性?；诖耍處熢谑痉稌r(shí)不能過(guò)于翔實(shí)，而應(yīng)給學(xué)生留出自由想象的空間，這就需要教師在教學(xué)中采用局部示范的方法，增強(qiáng)美術(shù)作品的張力，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)揮。例如，在講解蘇少版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)第六課“瓜果的想象”時(shí)，教師可以結(jié)合瓜果的形象與顏色特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、繪畫。如教師可以將菠蘿、西瓜、西紅柿、橘子瓣、山竹等展示給學(xué)生，先為學(xué)生示范，再讓學(xué)生發(fā)揮想象力將這些瓜果想象成作品的一部分，最后讓學(xué)生把剩余部分畫出來(lái)。以菠蘿為例，教師可以將其裁剪成烏龜殼的形狀，然后畫出烏龜?shù)念^和四肢。在示范結(jié)束后，教師可以將其余瓜果的想象和繪制空間留給學(xué)生，以充分激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣，讓他們大膽想象和創(chuàng)造，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（三）多媒體示范

現(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)課程內(nèi)容豐富多樣，其中包括一些手工制作課。在手工制作課中，由于距離和角度的問(wèn)題，部分學(xué)生很難看清楚教師的制作細(xì)節(jié)，所以教師可以提前多角度錄制手工制作的過(guò)程，在課堂教學(xué)中利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放視頻，給學(xué)生提供更立體的示范資料。同時(shí)，教師可以親身示范一遍，以獲得最佳的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)效果。另外，在多媒體示范中，教師可以搭配合適的音樂(lè)和特效，使美術(shù)教學(xué)更具趣味性。

（四）錯(cuò)誤示范

錯(cuò)誤示范可以啟發(fā)學(xué)生的逆向思維，引發(fā)學(xué)生不斷思考，增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的自信。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，恰當(dāng)運(yùn)用錯(cuò)誤示范的方法。例如，在講解蘇少版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)第一課“色彩明度漸變”時(shí)，教師可以展示一些合適的圖案，讓學(xué)生對(duì)漸變有初步的認(rèn)知。接著，教師可以根據(jù)一些生活中的漸變現(xiàn)象，如落日的余暉、因深淺而漸變的海水等，和學(xué)生一起繪畫。在繪畫過(guò)程中，教師可以故意出現(xiàn)一些錯(cuò)誤點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師可以順勢(shì)詢問(wèn)“為什么這樣做是錯(cuò)誤的？正確的應(yīng)該是什么樣子？”。這樣既能鍛煉學(xué)生的邏輯思維和逆向思維，也能提高學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)作能力。

二、教師示范的常見問(wèn)題

由于身體、心理等方面的原因，小學(xué)生很難掌握較為復(fù)雜的畫技，所以教師的示范非常關(guān)鍵。但筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師的示范不符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，且較為死板，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

此外，部分教師常讓學(xué)生按照特定的方式繪畫，而不讓他們自主思考和創(chuàng)作，這抑制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而使其喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

任何一門學(xué)科都是由理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容組成的，二者之間密切相關(guān)，是互相促進(jìn)、互相依存的關(guān)系。在學(xué)科教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生介紹理論知識(shí)，還要開展實(shí)踐教學(xué)。但部分教師認(rèn)為小學(xué)生年齡偏小、動(dòng)手能力弱，無(wú)法很好地開展具體的實(shí)踐操作。因而他們注重講解美術(shù)理論知識(shí)，但較少開展實(shí)踐教學(xué)，這使得學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)不夠全面，不利于學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的提升。

三、教師示范教學(xué)的策略

（一）體現(xiàn)學(xué)生的自主性

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考與實(shí)踐。

在示范過(guò)程中，教師不能給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的模板，以免限制學(xué)生的思想，讓他們無(wú)法進(jìn)行深入的思考，而應(yīng)以學(xué)生為主體，給學(xué)生留出足夠的想象空間，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，增強(qiáng)美術(shù)課堂的教學(xué)效果。

在示范結(jié)束后，教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主探究、思考并創(chuàng)作。藝術(shù)課程不能照本宣科，要有深度。同時(shí)，教師要明白藝術(shù)知識(shí)的積累是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，并在示范時(shí)注意循序漸進(jìn)，以獲得最佳的教學(xué)效果。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多感官體驗(yàn)

以往的美術(shù)教學(xué)多是教師在臺(tái)上示范、講解，學(xué)生在臺(tái)下觀摩后進(jìn)行模仿。這種教學(xué)模式使得學(xué)生的感官體驗(yàn)單一，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因而教學(xué)效果不佳。對(duì)此，在新課改的推動(dòng)下，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)多樣化教學(xué)，利用多種媒介材料，豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者認(rèn)為，情境教學(xué)是一種很有意義的教學(xué)手段，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高他們的藝術(shù)欣賞水平，進(jìn)而獲得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以利用與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的各類素材，如錄像、圖片、實(shí)物等，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生獲得豐富的感官體驗(yàn)。在示范過(guò)程中，教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等感官，讓學(xué)生在觀看、傾聽、觸摸中感知相應(yīng)的主題和材料，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而通過(guò)自主探究獲得多元化的感官體驗(yàn)。

（三）把握示范時(shí)機(jī)

美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，其中包括水彩畫、水墨畫、手工制作等，而不同的美術(shù)課程內(nèi)容在課堂教學(xué)中所需要的教師示范的時(shí)機(jī)各不相同。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案靈活選擇、準(zhǔn)確把握示范時(shí)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，示范可分為前置示范、穿插示范、后置示范三種。前置示范一般應(yīng)用于新知識(shí)教學(xué)中，教師可以通過(guò)示范讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有一定的了解，然后讓學(xué)生自主探索和創(chuàng)作。穿插示范多用于階梯性教學(xué)和手工制作教學(xué)中，教師往往需要進(jìn)行階段性的指導(dǎo)或分步驟示范。后置示范多用在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)已經(jīng)有一定掌握后，教師可以通過(guò)示范實(shí)現(xiàn)鞏固教學(xué)。

（四）遵循適宜性原則

學(xué)生的年齡不同，理解事物的能力及水平也有所區(qū)別。教師應(yīng)遵循適宜性原則開展示范教學(xué)，使示范教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知水平及接受能力。

例如，低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物畫還未形成完整的概念，通常只是根據(jù)自己的理解及表現(xiàn)形式描繪人物。對(duì)此，在開展有關(guān)人物畫的教學(xué)時(shí)，教師可以在黑板上用簡(jiǎn)單且比較夸張的速寫手法描繪自己的頭像，讓學(xué)生先猜一猜自己描繪的是誰(shuí)。接著，教師可以讓學(xué)生觀察同桌的臉形、五官等，模仿自己的繪畫手法描繪同桌的形象。在學(xué)生繪畫期間，教師可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的繪畫能力進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，以提高學(xué)生的繪畫水平，讓學(xué)生在繪畫中產(chǎn)生成就感。

又如，高年級(jí)學(xué)生在繪畫表現(xiàn)方面已經(jīng)形成比較理性的眼光，可以進(jìn)行客觀的分析。對(duì)此，教師在示范教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)融入技巧方面的講解，包括基礎(chǔ)構(gòu)圖、造型等，合理穿插一些關(guān)于線條疏密、長(zhǎng)短等要素的內(nèi)容，讓學(xué)生懂得取舍和布局，以提高學(xué)生美術(shù)作品的表現(xiàn)力。如在組織學(xué)生繪制書包時(shí)，教師可以隨意地選擇一個(gè)書包，讓學(xué)生細(xì)致地觀察其結(jié)構(gòu)，了解各個(gè)組成部分的大小、形狀等。接著，教師可以開展示范教學(xué)，并積極引導(dǎo)學(xué)生自行觀察線條的變化、運(yùn)筆的規(guī)律、線條的穿插等，從而幫助學(xué)生掌握寫生技巧，使其學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用線條變化進(jìn)行繪畫。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師的示范必不可少，有效的示范可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。課堂示范有一定的技巧性，教師需要科學(xué)運(yùn)用示范方法，合理選擇示范內(nèi)容，正確把握示范時(shí)機(jī)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生掌握更多美術(shù)知識(shí)和繪畫技巧，從而提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展。

（作者單位：

徐州市銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）