常影　柳明　吳丙碩　王筱愷　田欣耀

在當今的教育環(huán)境中，教育理念正在經(jīng)歷一場深度的變革，越來越強調(diào)學生的學習成果和學習體驗。成果導向教育（OBE）和項目式學習是兩種被廣泛接受并實施的教育理念和方法。OBE理念強調(diào)學生通過學習應達到的能力和成果，而項目式學習方法則強調(diào)學生在解決實際問題過程中學習能力的提高。在機械設計基礎課程中應用基于OBE理念的項目式學習，可以幫助學生在解決實際問題的過程中提高個人能力和素質(zhì)，增強教學效果。基于此，筆者探討了OBE理念與項目式學習相結(jié)合的方式，分析了項目式學習教學對提高學生綜合能力和自主學習能力的影響，以供參考。

一、項目式學習的定義與特點

項目式學習是以學生為中心，以解決實際問題為導向的教學方法，能夠發(fā)展學生團隊合作、解決問題等能力，提高教學質(zhì)量和效果。在項目式學習中，學生通常以小組的形式，通過自主探究、合作學習的方式，實施具有實際意義和復雜性的項目。

項目式學習具有以下兩個特點。一是主動性和探究性。在項目式學習中，學生需要主動參與，積極探究問題的解決方案。在這個過程中，學生需要運用已有的知識和技能，也需要學習和掌握新的知識和技能。二是合作性和跨學科性。項目式學習通常需要學生以小組的形式進行合作，共同解決問題。同時，項目式學習強調(diào)跨學科的學習，鼓勵學生將不同學科的知識和技能運用到項目中。

二、OBE理念在教育中的應用

OBE理念是一種教育理念和方法，其核心思想是將學習的重點從教師和教學過程轉(zhuǎn)移到學生的學習成果上。OBE理念強調(diào)學生需要達到的學習目標和預期結(jié)果，而不僅僅是通過學習過程獲得知識和技能。以下是OBE理念在教育中應用的八個關(guān)鍵點。

一是明確學習目標和結(jié)果。OBE理念要求教育者在課程設計階段明確學生的學習目標和預期結(jié)果。這意味著教育者在課程設計中應該明確規(guī)定學生在課程結(jié)束時需掌握的知識、技能和能力。

二是學生為中心。OBE理念將學生置于教育的中心，強調(diào)學生的主動學習和自主發(fā)展。學生需要參與學習目標的制定和評估，以確保學習與他們的需求和興趣相符。

三是個性化學習。OBE理念支持個性化學習，允許學生按照自己的節(jié)奏和能力水平安排學習。這意味著不同學生可以在不同的時間點實現(xiàn)相同的學習目標。

四是綜合評估。與傳統(tǒng)考試重視記憶和知識檢測不同，OBE理念強調(diào)綜合評估，包括項目、作品集、口頭表達和實際應用等。這有助于更全面地評估學生的能力。

五是反饋和改進。OBE理念強調(diào)教師和學生之間的反饋。學生應該接收到關(guān)于他們表現(xiàn)的及時反饋，以便及時調(diào)整學習策略并不斷改進。

六是與職業(yè)和社會需求對接。OBE理念鼓勵課程與職業(yè)和社會需求對接，能夠確保學生在畢業(yè)后勝任工作，積極面對生活中的挑戰(zhàn)。

七是教育改革。OBE理念鼓勵教育機構(gòu)重新思考教學方法、課程設計和評估方式，能夠更好地滿足學生的需求和社會的變化，有助于推動教育體系的改革。

八是可持續(xù)發(fā)展。OBE理念強調(diào)教育的可持續(xù)性，強調(diào)學生應該具備終身學習的能力，以適應快速變化的社會和技術(shù)環(huán)境。

三、項目式學習與OBE理念的理論基礎

項目式學習和OBE理念的理論基礎包括但不限于以下四個方面。

在建構(gòu)主義方面，項目式學習和OBE理念都以建構(gòu)主義作為其基礎理論之一。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴），利用必要的學習資料（如文字材料、音像資料、多媒體課件等），通過意義建構(gòu)的方式獲得的。在認知學習理論方面，認知學習理論關(guān)注的是學生如何獲得知識和理解知識、如何記憶和運用這些知識。項目式學習讓學生參與實際項目，鼓勵學生將理論和實踐相結(jié)合，從而加深對知識的理解和記憶。在社會認知理論方面，社會認知理論強調(diào)認知過程中人與社會文化因素之間的相互作用。在項目式學習中，學生通過與他人合作、交流和反思促進自我學習和認知發(fā)展。在情境學習理論方面，情境學習理論認為，知識是在情境中通過活動而形成的。項目式學習將知識視為實踐活動的集合體，強調(diào)學生在真實的情境中學習，通過合作、交流和反思，促進自我學習和認知發(fā)展。

四、項目式學習與OBE理念的結(jié)合

項目式學習可以與OBE理念相結(jié)合，因為它們都強調(diào)了學習的結(jié)果和學生的綜合發(fā)展。OBE理念提供了評估學生學習成果的框架，而項目式學習可以成為評估學生是否達到這些成果的有效方式。通過項目的完成，學生可以展示他們所獲得的知識和技能，并獲得相應的反饋。

（一）整合理論框架

OBE理念是一種以學生的學習成果為導向的教育理念，強調(diào)學生通過學習獲得的成果。在這種理念下，教學設計應當以學生的最終學習成果為目標。項目式學習則是一種以學生為中心，以解決實際問題為導向的教學方法，要求學生進行自主學習。這種教學模式能夠幫助學生發(fā)展團隊合作能力、解決問題能力和批判性思維。

將OBE理念與項目式學習結(jié)合，可以在機械設計基礎課程中實現(xiàn)以學生的學習成果為導向，以解決實際問題為驅(qū)動的教學。這種結(jié)合能夠幫助學生明確自己的學習目標，提高他們的學習興趣和主動性，提高他們的個人能力和素質(zhì)。以下是整合理論框架的概述。

在學習目標和結(jié)果方面，從OBE理念出發(fā)，其教育目標必須明確，學生應該在教育過程結(jié)束時展示特定的學習成果；從項目式學習角度出發(fā)，項目的任務和目標應該明確，學生需要理解他們要完成的任務，并能夠識別所需的知識和技能。

在學生為中心的教學方面，從OBE理念出發(fā)，教育應該關(guān)注學生，強調(diào)學生的主動學習和積極參與，以滿足其需求和興趣；從項目式學習角度出發(fā)，項目式學習將學生置于學習的中心，鼓勵學生通過項目解決問題。

在綜合評估方面，從OBE理念出發(fā)，教育的評估應該是綜合的，包括學生的知識、技能和能力等方面；從項目式學習角度出發(fā)，項目的評估應該涵蓋項目成果、過程、學生的參與和合作等方面。

在自主學習和反饋方面，從OBE理念出發(fā)，學生應該能夠設定學習目標自主學習，并根據(jù)反饋不斷改進；從項目式學習角度出發(fā)，項目式學習鼓勵學生自主研究、解決問題，并根據(jù)反饋不斷改進。

在實際應用和問題解決方面，從OBE理念出發(fā)，教育應該與實際應用相關(guān)聯(lián)，確保學生畢業(yè)后能夠積極面對職業(yè)和社會的挑戰(zhàn)；從項目式學習角度出發(fā)，項目式學習模式將學生置于真實世界的問題情境中，鼓勵學生應用所學知識解決實際問題。

在教師角色方面，從OBE理念出發(fā)，教師應充當導師和指導者的角色，引導學生達成學習目標；從項目式學習角度出發(fā)，教師在項目式學習中更像是導師，提供指導、支持和反饋，而不僅僅是傳授知識。

在持續(xù)改進方面，從OBE理念出發(fā)，教育機構(gòu)應根據(jù)數(shù)據(jù)和反饋不斷提高教育質(zhì)量；從項目式學習角度出發(fā)，教育者和學生在每個項目后都可以進行反思，以改進未來的項目和教學方法。

（二）機械設計基礎課程中項目式學習的思路

在項目選定方面，教師可以根據(jù)課程目標和實際應用場景，選定具有實際意義和具有復雜性的項目作為學生研究的內(nèi)容。這些項目可以包括機械產(chǎn)品設計、機械系統(tǒng)模擬與分析等。在任務分工方面，教師可以組織學生以小組的形式進行合作學習，每組需選定一名組長，負責任務分配和協(xié)調(diào)小組成員的合作。在時間安排方面，教師可以根據(jù)項目難度和學生的學習能力，合理安排項目的研究進度和時間節(jié)點。在成果展示方面，教師可以引導學生在規(guī)定的時間內(nèi)，完成項目并展示最終成果。

在機械設計基礎課程中，落實OBE理念的關(guān)鍵點包括以下四點：一是成果導向，明確課程的教學目標，并以此為出發(fā)點，設計和實施教學活動；二是能力本位，注重培養(yǎng)學生的機械設計能力和實際操作技能，而非僅僅關(guān)注理論知識的傳授；三是教學設計，根據(jù)學生的實際情況和能力需求，合理安排教學內(nèi)容和教學進度；四是評估方式，采用多元化的評估方式，如小組討論、項目報告、實際操作等，全面了解學生的學習成果和能力。

五、機械設計基礎課程中項目式學習的應用

在機械設計基礎課程中應用項目式學習是一種有效的教學方法，能夠提高學生的綜合能力和自主學習能力。以下是項目式學習應用的三個詳細信息。

第一，項目選擇與設計。在這一階段，教師和學生一起選擇和設計適合課程目標的機械設計項目。項目應該具有挑戰(zhàn)性，涵蓋課程中的關(guān)鍵概念和技能。例如，教師可以引導學生設計一個小型機械裝置，解決特定的實際問題，如簡化工作流程或提高某個機械系統(tǒng)的效率。在項目開始之前，教師可以讓學生明確項目的目標和任務，從而確保學生了解他們需要達到的結(jié)果。同時，教師可以引導學生了解他們完成這些項目需要的資源和材料。

第二，開展團隊合作。項目式學習強調(diào)學生主動參與和合作。在機械設計的基礎課程中，首先，教師可以將學生分組，每個小組負責一個項目，并鼓勵學生分享他們的想法，從而共同解決問題；接著，教師可以引導學生小組分工合作，每名小組成員負責不同的任務，如設計、制造和測試等，從而提高學生的團隊合作能力和協(xié)作能力；最后，教師可以定期組織學生舉行小組會議，討論項目的進展、遇到的問題和相應解決方案，從而提高學生的溝通能力和協(xié)商能力。

第三，評估與反饋。項目式學習的評估應該是全面的，包括項目成果、過程和學生的參與。教師需要提供及時的反饋，以幫助學生改進學習方法。學生的機械設計項目應根據(jù)特定標準進行評估，如性能、創(chuàng)新性和實用性等。教師可以觀察學生在項目中的參與程度、合作能力和解決問題能力，并及時提供反饋。同時，學生應提供關(guān)于項目式學習的反饋，包括他們對課程的看法、建議和意見，這有助于改進教師的教學方法和項目設計。

通過這種項目式學習的應用，機械設計基礎課程可以為學生提供豐富的學習體驗。學生不僅學習了理論知識，還能充分運用這些知識解決實際問題，提高了自身解決問題的能力、團隊合作能力和自主學習能力。同時，評估和反饋機制有助于監(jiān)督和改進學生的學習，提高課程的教育質(zhì)量。

結(jié)語

基于OBE理念的項目式學習教學具有顯著的優(yōu)勢和應用效果；不僅能夠激發(fā)學生的學習動力和興趣，還能夠培養(yǎng)學生的批判性思維和團隊協(xié)作能力，提高學生解決問題的能力。這種教學模式對提高學生的綜合素質(zhì)和實現(xiàn)教育目標具有重要的意義。

（作者單位：1.吉林農(nóng)業(yè)科技學院機械與土木工程學院；2.吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學院；3.大連華銳重工集團股份有限公司）