邵雪瑩

學(xué)前階段是幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段，加強(qiáng)對(duì)幼兒各方面能力的培養(yǎng)，對(duì)保障幼兒健康成長(zhǎng)有著非常重要的作用。許多專(zhuān)家學(xué)者針對(duì)我國(guó)幼兒的實(shí)際情況，提出了有較強(qiáng)實(shí)踐價(jià)值的教育思想。其中，陳鶴琴先生提出了“活教育”思想，倡導(dǎo)從目的、課程和方法三個(gè)層面優(yōu)化幼兒教育，提高幼兒教育的整體水平。教師可以充分理解這一教育思想，將其應(yīng)用于幼兒教育中，增強(qiáng)教育教學(xué)效果。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，也是幼兒園最主要的活動(dòng)組織形式之一。筆者結(jié)合“活教育”思想，談?wù)勅绾伍_(kāi)展大班游戲活動(dòng)，以期為教師提供參考。

一、陳鶴琴“活教育”思想解析

首先是“活教育”的目的論。陳鶴琴先生明確表示“活教育”最終目的是“做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代中國(guó)人”。他認(rèn)為教育不僅能夠幫助幼兒獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，最重要的還能夠讓幼兒學(xué)會(huì)做人?？梢?jiàn)，教師在幼兒教育中運(yùn)用“活教育”思想時(shí)要將重點(diǎn)放在教幼兒如何做人上，讓幼兒成為堂堂正正的中國(guó)人。

其次是“活教育”的課程論。陳鶴琴先生認(rèn)為大自然和大社會(huì)都是幼兒教育的“活教材”，他還認(rèn)為“活教育”的課程必須基于自然和社會(huì)，讓幼兒從自然和社會(huì)中汲取知識(shí)。實(shí)際上，幼兒正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，思維具有形象直觀(guān)的特點(diǎn)。因此，對(duì)幼兒而言，取自自然和社會(huì)、貼近幼兒生活的教學(xué)內(nèi)容更具吸引力，能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

最后是“活教育”的方法論。陳鶴琴先生表示“活教育”方法論的基本原則是“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”。他認(rèn)為，凡是幼兒能夠自己完成的，就應(yīng)該讓幼兒自己完成。動(dòng)手實(shí)踐是幼兒積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程。因此，陳鶴琴先生鼓勵(lì)在學(xué)前教育中讓幼兒自主活動(dòng)、自主探索，讓他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中形成創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力。

二、“活教育”思想下開(kāi)展大班游戲活動(dòng)的策略

（一）深挖社會(huì)資源和自然資源，合理開(kāi)展游戲活動(dòng)

隨著學(xué)前教育改革的不斷推進(jìn)，人們逐漸意識(shí)到幼兒教育活動(dòng)具有極高的價(jià)值與作用，并對(duì)幼兒教育提出了更高的要求。對(duì)此，在大班的教學(xué)過(guò)程中，教師需要為幼兒創(chuàng)設(shè)更為豐富的教育情境，以激發(fā)幼兒的參與熱情，增強(qiáng)教學(xué)效果。同時(shí)，教師需要根據(jù)大班幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育情況及認(rèn)知特點(diǎn)，掌握其心理特征，盡可能地挖掘社會(huì)資源和自然資源，用以開(kāi)展游戲活動(dòng)，豐富幼兒在園的生活和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在游戲中，幼兒會(huì)經(jīng)歷感知、記憶、思維、想象等心理過(guò)程，會(huì)根據(jù)游戲的內(nèi)容和要求，調(diào)整自己的行為，比如運(yùn)用各種材料或挑選玩具，直接接觸和感知具體事物，從而了解事物之間的關(guān)系，發(fā)展思維與開(kāi)發(fā)智力，提高認(rèn)知水平。游戲的組織形式要符合幼兒的年齡特征。輕松愉悅的、受幼兒喜愛(ài)的游戲?qū)τ變旱闹橇?、情感、社?huì)性發(fā)展都具有促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)積極開(kāi)展豐富多樣的游戲活動(dòng)，并聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活選擇游戲內(nèi)容，開(kāi)展“活教育”。

教師可以選擇合適的自然資源，如銀杏樹(shù)、枇杷樹(shù)和梨樹(shù)等，根據(jù)季節(jié)、天氣或節(jié)氣等，確定游戲活動(dòng)的主題和內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀(guān)察、比較、采摘、品嘗等方法獲取自然知識(shí)，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，針對(duì)窗外的枇杷樹(shù)，教師可以開(kāi)展一系列游戲活動(dòng)，讓幼兒自主探索有關(guān)枇杷的知識(shí)，從而幫助幼兒積累一定的自然科學(xué)知識(shí)。

在保障幼兒安全的前提下，教師應(yīng)盡量允許幼兒去看、去聞、去感受周?chē)氖挛?。比如，教師可以開(kāi)展“秋天的樹(shù)林”繪畫(huà)活動(dòng)，先帶領(lǐng)幼兒到戶(hù)外的小樹(shù)林散步、撿樹(shù)葉，然后讓幼兒畫(huà)下自己眼中的樹(shù)林，獲得真實(shí)可感的活動(dòng)體驗(yàn)。

教師可以充分利用園內(nèi)外的資源，開(kāi)展各類(lèi)游戲活動(dòng)，并細(xì)致觀(guān)察幼兒的興趣點(diǎn)，對(duì)游戲活動(dòng)加以調(diào)整和改進(jìn)，讓幼兒在游戲中成長(zhǎng)。教師還可以充分挖掘和利用當(dāng)?shù)氐拿耖g游戲資源，并加以?xún)?yōu)化，將自然資源融入其中，帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展富有特色的游戲活動(dòng)。例如，在開(kāi)展地區(qū)特色手工制作活動(dòng)時(shí)，教師可以選擇符合幼兒認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)的手工制作內(nèi)容，利用生活中常見(jiàn)的游戲材料和當(dāng)?shù)靥赜械乃夭?，帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展手工制作，鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，大膽進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，從而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

（二）結(jié)合實(shí)際，適當(dāng)啟發(fā)，積極推動(dòng)幼兒自主發(fā)展

在開(kāi)展幼兒教育的過(guò)程中，教師應(yīng)以幼兒的日常生活為基礎(chǔ)，開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng)，寓教于樂(lè)，推動(dòng)幼兒的深度學(xué)習(xí)，讓幼兒掌握更多生活技能，真正在參與游戲活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師要認(rèn)識(shí)到幼兒具有豐富的想象力和極強(qiáng)的創(chuàng)造力。在開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，教師要充分激發(fā)幼兒的想象力，讓他們產(chǎn)生更多新奇的想法，并大膽動(dòng)手實(shí)踐，以充分發(fā)揮游戲活動(dòng)的教育價(jià)值，積極推動(dòng)幼兒自主發(fā)展。

例如，“木頭人”游戲是大班幼兒常玩的游戲之一。教師可以讓幼兒發(fā)揮想象力，思考“木頭人”在移動(dòng)過(guò)程中可能遇到什么。如有幼兒提出會(huì)遇到蝴蝶等。教師則可以將這些元素融入其中，在開(kāi)展“木頭人”游戲的過(guò)程中，讓一名幼兒抽選每一次移動(dòng)時(shí)的“關(guān)鍵詞”，其他幼兒則需要做出相應(yīng)的動(dòng)作，即如果關(guān)鍵詞是“大灰狼”，幼兒需要在三秒內(nèi)表現(xiàn)出遇見(jiàn)大灰狼時(shí)的樣子。增加表演內(nèi)容之后的游戲趣味性會(huì)增強(qiáng)，能充分激發(fā)幼兒參與游戲的熱情，更好地培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手和動(dòng)腦能力。

又如，在開(kāi)展“跳房子”游戲時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒畫(huà)出形式各樣的“房子”，利用自己喜歡的玩具或游戲材料開(kāi)展游戲。在畫(huà)“房子”的過(guò)程中，幼兒需要回憶自己見(jiàn)過(guò)的房子，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，大膽繪畫(huà)，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。除此之外，教師可以在幼兒游戲的過(guò)程中加入具有當(dāng)?shù)靥厣母柚{，讓幼兒在游戲過(guò)程中體悟當(dāng)?shù)靥厣幕?，接受音?lè)的熏陶，獲得最佳的游戲體驗(yàn)。教師還可以根據(jù)游戲內(nèi)容或幼兒所學(xué)知識(shí)適當(dāng)改編歌謠，以豐富游戲的內(nèi)涵，讓幼兒有更多收獲。

游戲是幼兒表達(dá)情感的一種方式，對(duì)幼兒情感的穩(wěn)定和滿(mǎn)足具有重要作用。游戲是幼兒追求快樂(lè)的行為，是愉快的、沒(méi)有壓力的。教師要注重幼兒在游戲中的體驗(yàn)，讓他們感受成功的喜悅和心理上的滿(mǎn)足，從而培養(yǎng)幼兒積極的情感，為幼兒良好性格的形成奠定基礎(chǔ)。例如，在開(kāi)展“找朋友”游戲時(shí)，教師可以播放節(jié)奏歡快的音樂(lè)，并設(shè)置“拍拍手”“問(wèn)聲好”“互相抱抱”等環(huán)節(jié)，增進(jìn)幼兒之間的情感交流，讓他們獲得良好的游戲體驗(yàn)。

（三）豐富游戲材料，引發(fā)幼兒的創(chuàng)新探索

在開(kāi)展游戲活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境，讓幼兒在不同活動(dòng)區(qū)域內(nèi)自由地游戲和活動(dòng)，獲得個(gè)性化發(fā)展。教師要為幼兒提供更加廣闊的活動(dòng)空間，提供豐富的操作材料，支持幼兒開(kāi)展游戲和各種探索活動(dòng)，促進(jìn)幼兒與環(huán)境之間的相互作用，讓幼兒在參與游戲活動(dòng)的過(guò)程中收獲更多知識(shí)。

教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，時(shí)刻以幼兒為中心組織游戲活動(dòng)，提供符合幼兒操作能力的材料，以滿(mǎn)足幼兒的游戲需要，激發(fā)幼兒的好奇心，推動(dòng)幼兒深入探索。

例如，《小老鼠上燈臺(tái)》是一首民間歌謠，教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際生活，結(jié)合歌謠內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)具有趣味性的體育游戲。具體而言，教師可以根據(jù)歌謠內(nèi)容提供相關(guān)道具，如燈臺(tái)、豆油、小老鼠頭飾等，并設(shè)置一些障礙，讓幼兒頭戴小老鼠頭飾，一邊唱歌謠一邊跳過(guò)輪胎、鉆過(guò)塑料圈，在拿到豆油后原路返回。在此過(guò)程中，“小老鼠”要來(lái)回跑，充分鍛煉幼兒的運(yùn)動(dòng)能力。

此外，教師可以投放七巧板、竹節(jié)人等材料，開(kāi)展一些智力游戲，從而開(kāi)發(fā)幼兒的智力。教師也可以開(kāi)展“看圖說(shuō)話(huà)”活動(dòng)，先準(zhǔn)備一些圖片，再鼓勵(lì)幼兒根據(jù)圖片大膽講述自己看到的內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。教師還可以開(kāi)展一些角色游戲，如“娃娃家”“小醫(yī)院”等，投放合適的材料，給予幼兒足夠的時(shí)間，讓他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)大膽想象與表演，獲得良好的情緒體驗(yàn)。

值得注意的是，教師提供的游戲材料要來(lái)源于生活，以充分激發(fā)幼兒的游戲興趣。在此基礎(chǔ)上，教師要注意引導(dǎo)幼兒觀(guān)察生活，開(kāi)闊幼兒的眼界，讓幼兒根據(jù)游戲情境了解相應(yīng)的社會(huì)生活。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)以間接指導(dǎo)為主，尊重幼兒的主體性。教師要注意做好游戲結(jié)束時(shí)的整理和總結(jié)工作，如播放一段輕松的音樂(lè)提示幼兒游戲時(shí)間結(jié)束等，并引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的收納習(xí)慣。之后，教師可以引導(dǎo)幼兒簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)自己在游戲中的表現(xiàn)，提出自己在游戲中遇到的問(wèn)題，并鼓勵(lì)幼兒共同開(kāi)動(dòng)腦筋，解決問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

教師可以深入了解陳鶴琴先生提出的“活教育”思想，引導(dǎo)幼兒在大自然、大社會(huì)中自由地創(chuàng)新和探索，在游戲活動(dòng)中自由自在地學(xué)習(xí)，最終獲得良好的發(fā)展。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)明確幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)幼兒自主思考和探索學(xué)習(xí)，讓幼兒獲得個(gè)性化的發(fā)展。

（作者單位：南京市建鄴區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）