◇王曉莎（江蘇：蘇州市濱之湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙時(shí)期，小學(xué)設(shè)置科學(xué)科目的宗旨是提升小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。從某種角度而言，其和陶行知老先生提出的“六大解放”思想恰好契合。所以，在落實(shí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，可將陶行知老先生的“六大解放”思想貫穿始終。

一、“六大解放”思想的基本內(nèi)容

（一）對(duì)學(xué)生而言，讓身體“器官”得到解放

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“六大解放”之前，教師首先要做的便是要了解“六大解放”基礎(chǔ)性問(wèn)題。參考不同的內(nèi)容，“六大解放”也被劃分成兩大層面，對(duì)學(xué)生而言，還劃分成六大項(xiàng)內(nèi)容。

第一，可以使學(xué)生頭腦得到解放。在教師科學(xué)合理的指導(dǎo)下，學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到提升，改變了學(xué)生一如既往的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、畫(huà)”的學(xué)習(xí)方式，積極思考并創(chuàng)建知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。例如：“空氣”“水”“生命”三者之間的關(guān)系，為日后學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第二，可以使學(xué)生嘴巴得到解放。學(xué)習(xí)是找到問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題以此循環(huán)。依靠眼睛來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而嘴巴用來(lái)提出問(wèn)題。所以，陶行知老先生提出教師可將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的提問(wèn)上，并且以良好的態(tài)度解答學(xué)生問(wèn)題。

第三，可以使學(xué)生的雙眼得到解放。眼睛是心靈的窗戶，學(xué)生依靠其獲取信息。若想使學(xué)生通過(guò)眼睛收獲更多知識(shí)，則需要學(xué)生認(rèn)真觀察現(xiàn)實(shí)生活中動(dòng)物或其他生物的生存特點(diǎn)或習(xí)慣。

第四，可以使學(xué)生的雙手得到解放。具體指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，不再只是聽(tīng)老師講，而是將雙手的價(jià)值發(fā)揮到最大，要勇于操作、不懼怕困難。例如，教師在講解《測(cè)量》這一課的過(guò)程中，學(xué)生要積極使用尺子對(duì)身邊的桌子、書(shū)本等參照教師講解的方法進(jìn)行測(cè)量。解放學(xué)生的雙手，使其能夠?qū)W會(huì)操作。小學(xué)科學(xué)是將實(shí)驗(yàn)當(dāng)作基本的科目。相關(guān)文獻(xiàn)明確規(guī)定，要把探究作為核心才能做好科學(xué)學(xué)習(xí)。若想使學(xué)生的探究精神得到提升，便需要解放學(xué)生的雙手，讓其像科學(xué)家一樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。例如，在學(xué)習(xí)《比較水的多少》這一課時(shí)，學(xué)生未進(jìn)行動(dòng)手操作，只是依靠眼睛進(jìn)行觀察，很難感受到水的多少。因此，教師在開(kāi)展科學(xué)教學(xué)前，需要準(zhǔn)備好所需要的材料，將學(xué)生的雙手從沉重的作業(yè)壓力下解放出來(lái)，使其可以無(wú)負(fù)擔(dān)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

第五，可以使學(xué)生的時(shí)間得到解放，擁有更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有部分教師受應(yīng)試教育的影響，為了學(xué)習(xí)成績(jī)，整日讓學(xué)生做大量的習(xí)題，背誦科學(xué)概念與知識(shí)點(diǎn)，重復(fù)機(jī)械式做練習(xí)題，此種教學(xué)方式對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，與此同時(shí)也嚴(yán)重影響教師的教學(xué)質(zhì)量。陶行知老先生明確表示，創(chuàng)造性的兒童教育，第一要做的便是要為兒童爭(zhēng)取解放的時(shí)間。如何做到解放學(xué)生時(shí)間，具體的做法是，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)解放時(shí)間。換言之，在40 分鐘的教學(xué)中，將每節(jié)課大多數(shù)時(shí)間交給學(xué)生，使學(xué)生在充足的時(shí)間內(nèi)動(dòng)手操作，思維能力得到顯著提升。

第六，可以使學(xué)生的空間得到解放，不再局限于課本知識(shí)。

以上內(nèi)容均是從學(xué)生角度出發(fā)，也在很大程度上開(kāi)發(fā)了學(xué)生潛在的才能。

（二）對(duì)教師而言，掙脫教學(xué)束縛

“六大解放”對(duì)小學(xué)科學(xué)教師提出了更為重要的兩點(diǎn)要求，其一，解放了教學(xué)空間?？茖W(xué)這門(mén)學(xué)科對(duì)比其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，具有開(kāi)放性。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，可以到室外及大自然中進(jìn)行教學(xué)，不僅僅局限于課堂上。打破以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生在更廣闊的環(huán)境內(nèi)學(xué)習(xí)更多科學(xué)知識(shí)。另外，還可以使教師的教學(xué)時(shí)間得到解放。其主要指的是讓學(xué)生有更多的自主思考的時(shí)間，摒棄以往教師課堂講解、學(xué)生聽(tīng)的填鴨式教學(xué)方式，應(yīng)用全新的教學(xué)模式，促使學(xué)生可以在知識(shí)探索中投入更多的精力，以此提高自身科學(xué)能力。

二、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中踐行“六大解放”思想的重要性

（一）提升學(xué)生實(shí)踐力，滿足社會(huì)需要

與學(xué)習(xí)知識(shí)對(duì)比，科學(xué)這門(mén)學(xué)科更重視實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐證明每條規(guī)律與定律，所以，教師要在科學(xué)教學(xué)中融合“六大解放”教學(xué)理念，以此更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如：在學(xué)習(xí)《自行車(chē)》這一課時(shí)，依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講解自行車(chē)構(gòu)造與運(yùn)行原理，學(xué)生只是片面地了解關(guān)于自行車(chē)的文字知識(shí)，而通過(guò)“六大解放”思想教學(xué)后，根據(jù)此課程，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)自行車(chē)每個(gè)部位的構(gòu)造進(jìn)行研究，使學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更加豐富。

（二）提高學(xué)生思維能力，滿足學(xué)習(xí)需要

目前，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)最重要的一點(diǎn)是，學(xué)生思維能力和教材內(nèi)容不相符，致使學(xué)生很難在課堂教學(xué)中收獲更多科學(xué)知識(shí)。因此需要調(diào)整教學(xué)理念，將提升思維作為教學(xué)方向與目標(biāo)，在課堂教學(xué)中融入“六大解放”思想，學(xué)生思維能夠得到顯著提升的同時(shí)，其他學(xué)科也易學(xué)習(xí)。

例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)中“地球的運(yùn)動(dòng)”這一單元中的《晝夜交替現(xiàn)象》一課，“晝夜交替”是由于地球自轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的宏觀現(xiàn)象。通常對(duì)此單元的教學(xué)，一般是教師講解、學(xué)生聽(tīng)講的教學(xué)方式，此種教學(xué)方式過(guò)于枯燥，導(dǎo)致學(xué)生在理解教師講解的內(nèi)容時(shí)有難度，其主要原因是受學(xué)生思維能力不足所影響。而應(yīng)用“六大解放”思想便可以解決此種教學(xué)狀況。在“六大解放”思想的指引下，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以先讓學(xué)生回想之前學(xué)習(xí)過(guò)的《我們的地球》，由此想到地球的運(yùn)動(dòng)軌跡，創(chuàng)建知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，并且給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生回想之前觀察的太陽(yáng)位置變化，在腦海中形成太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)變化的圖像。與此同時(shí)，教師可鼓舞學(xué)生講出內(nèi)心疑惑的點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的解答，借助此教學(xué)模式，學(xué)生的思維能力會(huì)得到顯著提升。

三、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中踐行陶行知“六大解放”思想

（一）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，能夠使學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力得到開(kāi)發(fā)。伴隨素質(zhì)教育的落實(shí)，在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要高度重視對(duì)小學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。借助兩者的相互融合，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，動(dòng)手操作能力獲得提升。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力最好的渠道之一便是實(shí)驗(yàn)，所以教師要在科學(xué)課堂教學(xué)中增加實(shí)驗(yàn)的次數(shù)，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以此培養(yǎng)其動(dòng)手能力。但是，對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)條件有局限性，因此更需要將培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力作為重點(diǎn)，以此提升學(xué)生對(duì)大自然科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)積極性。

可將興趣融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中。常言道，興趣是最好的老師。不管是教師還是學(xué)生，在做感興趣的事情時(shí)會(huì)投入全部精力。在其有一定興趣時(shí)，取得的效果才會(huì)更明顯，因此若想取得良好的教學(xué)效果，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要摒棄以往的教學(xué)方式，利用多種方式激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在教授《彈力》這一課時(shí)，教師可先預(yù)備握式測(cè)力計(jì)，之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，例如，誰(shuí)覺(jué)得自己的力氣是最大的，請(qǐng)舉手。聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)積極舉手，特別是男同學(xué)，更是積極想要展示自己的握力，之后教師再進(jìn)行提問(wèn)：“你們知道自己的力氣具體是多大嗎？來(lái)看小小的儀器是怎樣體現(xiàn)你們的力氣的?！边@樣一來(lái)，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，其會(huì)特別想要知道其中的原因，在此氛圍下，教師再逐步講述和彈力相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生會(huì)更易接受。

（二）布置考核任務(wù)，讓小學(xué)生動(dòng)起來(lái)

布置考核任務(wù)，讓小學(xué)生投入自主探索的氛圍中，這是體現(xiàn)“六大解放”思想融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中方式的一種，此種教學(xué)方法的應(yīng)用，可以利用學(xué)生對(duì)新鮮事物的獵奇心理，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生將教材與現(xiàn)實(shí)生活之間創(chuàng)建聯(lián)系。諸如：在學(xué)習(xí)《誰(shuí)給花傳粉》這一內(nèi)容時(shí)，小學(xué)科學(xué)教師便可以根據(jù)此題目布置考核任務(wù)，安排小學(xué)生在課后或者休息日的空閑時(shí)間走進(jìn)田間，選擇開(kāi)花的植物展開(kāi)細(xì)致的觀察，找個(gè)本子記錄與所觀察的開(kāi)花植物“來(lái)往密切”的小動(dòng)物，使用相機(jī)拍攝相關(guān)照片，在回到家之后和科學(xué)課本上的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。利用“科考”的方式進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)，使小學(xué)生不再受時(shí)間與空間的限制，把教材內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合。教師要大力拓展此類(lèi)型教學(xué)方式，使陶行知老先生的“六大解放”思想貫穿于教學(xué)始終。

（三）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

發(fā)散性思維也叫作擴(kuò)散性思維，其是從多種角度、渠道來(lái)設(shè)想與探究多種答案，最后使問(wèn)題得到完美解釋的思維方式。發(fā)散性思維能夠?qū)W(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)起到重大作用。與此同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，要利用發(fā)散性思維，才可以獲得更多有價(jià)值、有創(chuàng)造性的科學(xué)知識(shí)，由此在未來(lái)的學(xué)習(xí)中才能更好進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。

個(gè)人思維的形成離不開(kāi)發(fā)散性思維的培養(yǎng)。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生思維正處于開(kāi)發(fā)時(shí)期，因此，教師要對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)。培養(yǎng)其從多個(gè)角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并且為學(xué)生提供充分的想象空間。片面的思考方式已經(jīng)不能滿足小學(xué)生的好奇心，教師引導(dǎo)學(xué)生換位思考，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的發(fā)散性思維會(huì)得到顯著提升，在遇到其他問(wèn)題時(shí)也可以利用發(fā)散性思維，站在多個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考并且提出完美的解決方案。

總而言之，陶行知老先生的“六大解放”思想極大地推動(dòng)了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展步伐。小學(xué)科學(xué)教師要積極學(xué)習(xí)并將其廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，打破傳統(tǒng)課堂時(shí)間與空間的限制，解放學(xué)生的各個(gè)器官，利用游戲等培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的同時(shí)，學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題，以此學(xué)習(xí)掌握更多的科學(xué)知識(shí)。