◇于 悅（江蘇：灌云縣南崗中心幼兒園）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，“幼兒園教育應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！笨茖W(xué)探究作為幼兒園一日活動(dòng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在幼小銜接過程中發(fā)揮著重要作用。因此，在幼小銜接背景下，科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是幼兒園一日活動(dòng)中的重要內(nèi)容。幼小銜接過程中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力具有很大的難度，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有限、科學(xué)探究意識(shí)薄弱等因素制約著幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展。如何通過有效的方式來鍛煉幼兒的科學(xué)探究能力，是每個(gè)幼兒園都要思考和探索的問題。

一、鍛煉幼兒科學(xué)探究能力的價(jià)值

幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是全面提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育價(jià)值的重要途徑。科學(xué)探究能力的培養(yǎng)對(duì)提高幼兒科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展具有重要意義。

（一）有助于鍛煉幼兒的手腦協(xié)調(diào)性

幼兒科學(xué)探究活動(dòng)不僅要求幼兒具備一定的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)技能，同時(shí)也要求幼兒具有良好的科學(xué)素養(yǎng)。手腦協(xié)調(diào)能力是幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的基本條件。在科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒要充分利用雙手操作材料，將對(duì)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)和記錄等通過手、眼、口等多種感官來完成。因此，手腦協(xié)調(diào)能力是幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的前提和基礎(chǔ)。幼兒手腦協(xié)調(diào)能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只有在不斷實(shí)踐與探索中才能實(shí)現(xiàn)手腦協(xié)調(diào)能力的提升。在科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒需要運(yùn)用雙手完成多個(gè)操作任務(wù)，并通過不同感官來進(jìn)行觀察與記錄，這不僅有助于培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和精細(xì)動(dòng)作技能，同時(shí)也有助于發(fā)展幼兒的手腦協(xié)調(diào)能力。

（二）有助于開發(fā)幼兒的思維

幼兒的思維是一個(gè)多種成分、多維結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系、相互作用的復(fù)雜系統(tǒng)。幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)過程中，幼兒會(huì)經(jīng)歷一定的觀察、操作、比較和分析等活動(dòng)，對(duì)幼兒的思維發(fā)展有很大幫助。

例如，在《可愛的動(dòng)物》一課中，教師通過各種活動(dòng)引導(dǎo)幼兒了解各種動(dòng)物有哪些特點(diǎn)、生活在哪里、吃什么等，并通過操作材料讓幼兒認(rèn)識(shí)動(dòng)物。在《認(rèn)識(shí)水》一課中，教師通過多種活動(dòng)幫助幼兒感知不同性質(zhì)的水在植物生長、人體健康和環(huán)境保護(hù)等方面具有不同的作用。在《水中生活》一課中，教師引導(dǎo)幼兒通過對(duì)水的循環(huán)和利用了解水在生活中的作用等。這些活動(dòng)都是對(duì)幼兒思維發(fā)展的一種促進(jìn)。

（三）有助于強(qiáng)化幼兒的合作學(xué)習(xí)意識(shí)

在科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒不是孤立地進(jìn)行科學(xué)探究，而是通過合作學(xué)習(xí)來獲取知識(shí)、發(fā)展能力。幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)幼兒之間的相互配合和協(xié)作，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用和同伴的合作作用。通過開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以讓幼兒在合作交流中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也能夠讓幼兒學(xué)會(huì)分享與謙讓。在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒互相幫助、互相支持、互相配合，在合作學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)具有重要作用。通過開展科學(xué)探究活動(dòng)，不僅可以讓幼兒學(xué)會(huì)與同伴合作學(xué)習(xí)、共同探討問題，還可以讓幼兒在探索中體驗(yàn)到成功的快樂，從而不斷強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、幼小銜接教學(xué)分析

在孩子的教育問題上，幼兒園和小學(xué)有很大的差別。在幼兒園階段，我們主要培養(yǎng)孩子的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及行為習(xí)慣。在小學(xué)階段，我們更注重學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在很多幼兒園都有幼小銜接班，主要針對(duì)孩子入學(xué)前存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)。

例如：拼音不會(huì)寫、數(shù)學(xué)計(jì)算不會(huì)算、語言表達(dá)能力差等等。通過入學(xué)前的測(cè)試了解孩子的入學(xué)情況，然后制訂教學(xué)計(jì)劃。很多家長都覺得這樣做是正確的，因?yàn)榭梢宰尯⒆釉谟變簣@階段提前學(xué)習(xí)一些小學(xué)知識(shí)。但是，在這一過程中也存在著不少的問題。

首先，教師并不清楚每個(gè)孩子的具體情況。比如有一些孩子拼音已經(jīng)學(xué)完了，但是有些孩子沒有學(xué)完。如果教師在教學(xué)時(shí)按照順序來進(jìn)行教學(xué)，那么很有可能會(huì)出現(xiàn)一些孩子沒有學(xué)到新知識(shí)的情況。其次，教師很難全面了解每個(gè)孩子。雖然有些學(xué)校有專門針對(duì)幼小銜接班的教師，但很多都是兼職，并不是從幼兒園直接過來的，所以對(duì)每個(gè)孩子的了解程度不夠。最后，在幼小銜接班學(xué)習(xí)時(shí)間很短，一般只有1～2 個(gè)月。所以孩子會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)新環(huán)境、不適應(yīng)小學(xué)生活等問題。以上就是目前幼兒園和小學(xué)銜接教學(xué)現(xiàn)狀。

三、幼小銜接背景下鍛煉幼兒科學(xué)探究能力

（一）創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)幼兒探究興趣

良好的科學(xué)探究環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的探究興趣，為幼兒探究提供充分的時(shí)間和空間。在幼兒園中，科學(xué)探究環(huán)境主要有以下幾個(gè)方面。一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的科學(xué)環(huán)境，為幼兒提供觀察、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機(jī)會(huì)；二是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的科學(xué)環(huán)境，為幼兒提供觀察、實(shí)驗(yàn)和探索的機(jī)會(huì)；三是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)安全的科學(xué)環(huán)境，為幼兒提供安全、舒適和愉快的探究環(huán)境。

例如在《有趣的植物》一課中，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察身邊常見植物并收集相關(guān)資料，以激發(fā)幼兒對(duì)植物進(jìn)行研究的興趣。教師可以創(chuàng)設(shè)“秘密花園”，在“秘密花園”里種植各種植物，讓幼兒在“秘密花園”里觀察不同植物生長過程中所具有的特點(diǎn)；通過觀看視頻、在小花園里種植各種植物等方式來培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣；還可以鼓勵(lì)幼兒嘗試種植蔬菜、盆栽等，并引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)蔬菜、盆栽等有什么特點(diǎn)。

（二）關(guān)注一日生活各環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒探究意識(shí)

在幼兒科學(xué)教育實(shí)踐中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，在一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒的科學(xué)探究意識(shí)和能力都是非常薄弱的。因此，我們?cè)谟仔°暯舆^程中，要注意關(guān)注和挖掘一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中的教育因素，通過科學(xué)、有趣、有效的教育活動(dòng)來激發(fā)幼兒的探究意識(shí)，同時(shí)也要重視培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的興趣。

在一日生活中要合理安排一天的作息時(shí)間。良好的作息習(xí)慣是幼兒學(xué)習(xí)和生活的保障，因此，要在幼兒園一日生活中合理安排幼兒的作息時(shí)間。例如：上午小班可以讓幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)，下午可以開展小組活動(dòng)、談話活動(dòng)等。通過合理地安排一日生活環(huán)節(jié)來激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)探究的興趣。

（三）組織游戲活動(dòng)，鍛煉幼兒的探究能力

幼兒的天性就是愛玩，喜歡游戲。在游戲中，幼兒可以自主探索、自由創(chuàng)造。因此，在幼小銜接背景下，利用游戲來培養(yǎng)幼兒的探究能力具有重要意義。在幼兒園開展的游戲活動(dòng)中，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，有針對(duì)性地選擇一些適宜的游戲來激發(fā)幼兒的探究欲望。

例如，在“水果大搜索”游戲中，教師可以結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知水平選擇一些水果類游戲來幫助幼兒了解不同水果的味道和口感。在這個(gè)過程中，教師要通過合理安排材料、給予幼兒適當(dāng)幫助等方式來激發(fā)幼兒的探究興趣，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，這樣才能充分發(fā)揮游戲?qū)τ變嚎茖W(xué)探究能力培養(yǎng)的作用。可以說，利用游戲來培養(yǎng)幼兒的探究能力是一種行之有效的方法。

（四）幼小教師合作，促進(jìn)幼兒順利過渡

在幼小銜接階段，幼兒教師要與小學(xué)教師一起制定科學(xué)探究的具體目標(biāo)，設(shè)計(jì)科學(xué)探究的具體內(nèi)容，選擇適宜的活動(dòng)內(nèi)容和形式，并注重活動(dòng)過程中幼兒與教師之間的互動(dòng)。在科學(xué)探究過程中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在探究過程中遇到的問題和困惑，幫助幼兒解決問題；要為幼兒創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，注重培養(yǎng)幼兒的自主性，促進(jìn)幼兒自我發(fā)現(xiàn)、自我解決問題。

例如，在觀察蝸牛時(shí)，可以讓幼兒先自己觀察蝸牛身體的顏色、形狀等特征，這樣，通過引導(dǎo)幼兒觀察與思考問題的方法，幫助他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)思考、主動(dòng)解決問題。在這些活動(dòng)中，教師要注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的好奇心、求知欲和想象力，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）提供豐富科學(xué)材料，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)

科學(xué)探究是一種“從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)，幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題，教師應(yīng)及時(shí)捕捉這些問題，并根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行“小水滴為什么會(huì)掉下來”的科學(xué)探究時(shí)，幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)水滴在不同物體上會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，于是他們會(huì)對(duì)小水滴掉下來這一現(xiàn)象產(chǎn)生疑問。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)幼兒對(duì)小水滴下落原因進(jìn)行探究。教師可以引導(dǎo)幼兒觀察不同形狀的物體、不同溫度等因素對(duì)小水滴下落的影響，并引導(dǎo)他們尋找這些因素與小水滴掉落之間的關(guān)系。

（六）開展豐富多彩的科學(xué)探究活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

幼兒園教師可以將科學(xué)探究活動(dòng)與日常教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，以開展豐富多彩的科學(xué)探究活動(dòng)為載體，讓幼兒在自主學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)展和提升科學(xué)探究能力。在一日生活中，教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，有計(jì)劃、有目的地開展豐富多彩的科學(xué)探究活動(dòng)。例如，在科學(xué)課上，教師可以帶領(lǐng)幼兒到大自然中去尋找一些生活中常見的材料，并引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的需求，自行選擇材料進(jìn)行操作，然后觀察記錄下來。在觀察記錄的基礎(chǔ)上，幼兒可以圍繞自己感興趣的問題進(jìn)行深入探究。在這樣豐富多彩、有趣生動(dòng)的科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒不僅可以學(xué)習(xí)到豐富的科學(xué)知識(shí)，還能鍛煉幼兒動(dòng)手操作能力、觀察能力和表達(dá)能力等。在豐富多樣的科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒可以主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，掌握科學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)觀察和比較、歸納等科學(xué)探究能力。

綜上所述，科學(xué)探究是一個(gè)完整的過程，它涵蓋了觀察、提出問題、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、描述分析、表達(dá)交流等多個(gè)環(huán)節(jié)。在幼小銜接中，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，通過多樣化的方式，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)觀察、發(fā)現(xiàn)和提出問題。此外，在日常教學(xué)中，教師要有意識(shí)地讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)。通過家園共育，讓家長了解幼兒園的教學(xué)理念和方法，明確家庭教育與幼兒園教育之間存在的差異，引導(dǎo)家長對(duì)幼兒園的教學(xué)工作進(jìn)行有效配合和支持。相信只要教師做好科學(xué)銜接工作，一定能夠讓每個(gè)孩子都能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。