◇盧巧紅（福建:漳州市薌城區(qū)實驗小學）

一、課程資源整合在語文教學中的應(yīng)用

小學語文教學從低年級的識字教學，到中高年級的閱讀和習作教學，無論是漢字的字形字義，還是課文中對事物的陳述、描寫，其內(nèi)容本質(zhì)都是對大千世界客觀事物的反映，從認識事物到了解事物具體的內(nèi)容、組成結(jié)構(gòu)，僅憑閱讀語文課文中的描寫遠遠不夠。教學中把語文資源與科學課程資源深度整合，就能夠從科學資源中獲得語文課文、字詞所表達的具體準確信息，使語文學習富有情趣，把抽象的名詞語言具體化、形象化，使課堂教學生活化，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，進一步提高教學質(zhì)量。

以部編版小學語文三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》的教學為例，新時代的小學生入學前接觸的都是電腦、手機和幼兒園的玩具，進入學校后，他們還根本不了解大自然，對“金色”的樹葉很難理解。從語文描寫的角度來看，這樣寫很美，可給閱讀的成年人帶來心情的愉悅感，可對小學生，卻成了“霧里看花”。他們只是朗讀時朗朗上口，并沒有什么實際獲得，也不會真正理解梧桐樹葉“金色”的含義，更無法了解“一葉知秋”的功能。為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，使小學生對知識結(jié)構(gòu)有全面的認識，教學設(shè)計中，教師事先準備好一枚法國梧桐“金黃”的樹葉，提問：這片樹葉一開始長出來就是這樣嗎？如果開始不是這樣是怎么變成金黃色的？為了補充完善小學生七嘴八舌的答案，教師充分利用多媒體教具和互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫信息共享的功能優(yōu)勢，整合部編版小學科學三年級上冊《植物的葉》的相關(guān)資源。用三維動畫和相關(guān)視頻資料，讓小學生借助科學課程資源，獲得樹葉的相關(guān)知識：科學全面地了解和理解“鋪滿金色巴掌的水泥路”中的“金色”樹葉，明白植物的葉子有很多種，樹葉是植物葉子中的一類，而法國梧桐樹葉是樹葉的一種；樹葉是有生命的，春天發(fā)芽，嫩綠色；夏天長大茂盛起來，亮麗的綠色；秋天就變成了黃色，開始枯萎，并從樹枝上落下來，形成葉芽—小葉片—嫩葉—成熟的葉—老葉—枯葉的完整過程。由于金子是昂貴的物品，對黃色的法國梧桐樹葉用金黃色來描寫，表達了作者的贊美心情，從心理作用上也算“稱贊”的一種，這對學生練習描寫事物時如何表達情緒，是很好的啟發(fā)。

世界很大，天各一方，生活在深山的小學生，不會經(jīng)?？吹匠鞘袚矶碌能囕v，也不了解平原地帶成方連片的大田作物，更不懂海邊小朋友踏浪的快活；同樣，城市的小學生也不能完全認識大山、平原和大海；平原的小學生不了解真正的大山和城市。通過語文課的教學和學習，小學生借助課文資料，能夠間接了解自身認知局限的事物，像太陽、月亮、鯨、駱駝、老虎、獅子、豬、牛、羊、雞、狗、樹木、花草、細菌、石頭、水等等，都是語文課文陳述描寫的內(nèi)容。教學這類課文，把語文資源與科學資源有機地整合，拓寬了小學生的視野，從認知層面加深了小學生對事物本質(zhì)的認識，獲得了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、課程資源整合在科學教學中的應(yīng)用

在小學科學課程的教學中，很多環(huán)節(jié)能夠整合語文資源，使原本枯燥呆板的自然科學知識變得生動有趣，無形中增加了神秘感，讓小學生不斷涌起探索探求的沖動，從而不同程度地挖掘小學生的學習潛力，提高其求知欲望。比如，在教學設(shè)計中注重整合語文資源，就會收到良好的效果。

如在部編版科學五年級下冊《沉與浮》的教學設(shè)計中，“物體在水中是沉還是浮”“沉浮與什么因素有關(guān)”兩節(jié)課的教學，無論是從動手做實驗還是播放三維動畫視頻課件，都很難引發(fā)小學生對科學知識“沉與浮”的探究興趣。有的教師嘗試在教學設(shè)計中整合語文教學資源，在新課導(dǎo)入的設(shè)計中，用“曹沖稱象”的故事，作為《沉與浮》的開場白。課堂教學的第一環(huán)節(jié)，就是提問小學生對二年級語文課中的《曹沖稱象》是不是還有印象，大家誰能說說曹沖稱象的故事。當小學生爭相講故事后，課堂教學氛圍就熱烈起來，教師不失時機地結(jié)合這一現(xiàn)象與小學生探討：為什么曹沖想到的辦法，經(jīng)過實踐取得了成功，使一個小孩子辦成了許多大臣都辦不到的事？其奧秘就是運用了浮力原理。物體在水中沉與浮，是不是大的物體就會下沉，小的物體就會漂浮呢？答案為當然不是：一顆小釘，投進盛滿水的杯子里，小釘就會立即下沉；一塊紙片，看起來比小釘大得多，卻能漂浮在杯子的水面上；是不是重的物體就會下沉，輕的物體就會漂浮呢？答案也是當然不是：一捆很重的植物秸稈或者一根圓木，能夠漂在河中，隨波逐流；而一個較小的石塊，一投放就會很快地沉到河底。那么，物體在水中的沉浮到底跟什么有關(guān)呢？答案是跟物體的材質(zhì)有關(guān)：同樣體積大小的不同物質(zhì)，比同樣體積的水重，這種物體就會下沉；比同樣體積的水輕，這種物體就會上浮，漂在水面上。同樣重的物體在水中的浮力是相同的，曹沖之所以獲得了成功，跟他平時善于觀察有關(guān)。先讓大象上船，畫出船下沉的位置線，再把大象牽上岸，往船上裝石頭，等到船身下沉到大象下沉的位置線時，再分塊稱量石頭的重量，就是利用了同樣重的物體在水中的浮力是相同的原理，只不過石頭能夠分塊稱量，而大象沒有人能夠抬起來稱量而已。古代的衡具不發(fā)達，用現(xiàn)在的電子地磅，別說是大象，就是集裝箱也能一次性稱量。

三、課程資源整合在充實教材中的應(yīng)用

寸有所長，尺有所短，不同學科的教材各有千秋，既有優(yōu)點又存在不足，科學學科的教材也是一樣。與語文教材相比較，同樣是介紹一個事物，分享一則信息，語文教材的語句華麗，富有美感；而科學教材中的語句顯得相對干癟、枯燥。因此，通過語文課程資源與科學課程資源的整合，能夠從某些方面補充科學教材的不足，彌補科學教材的缺陷。

如部編版科學六年級上“能量”單元中能量與太陽的教材內(nèi)容，在介紹太陽能對大地萬物的孕育過程時，平鋪直敘，用的都是科學數(shù)據(jù)和客觀陳述，缺乏語文教材語句描寫過程中運用比喻、夸張、借代等文學藝術(shù)修辭手法，通篇文字語言顯得不生動、無趣味。在教學設(shè)計和課堂教學內(nèi)容組織中，相應(yīng)地整合語文課程的資源進行補充，就會增加科學課程教學的趣味性。可借鑒補充的小學語文課程資源材料有部編版二年級語文下冊課文《羿射九日》、部編版五年級語文上第五單元16 課《太陽》等。通過對課程資源的整合和語文課程資源的補充，“能量”單元中能量與太陽的教學內(nèi)容就顯得有血有肉，生機勃勃。學生從《羿射九日》的古神話中為學習增添了情趣；他們從《太陽》中，了解了“太陽與我們的關(guān)系密切”，“有了太陽，莊稼樹木發(fā)芽、開花、結(jié)果，鳥獸蟲魚才能生長繁殖”，“我們吃的糧食蔬菜，穿的棉麻毛絲，都跟太陽有關(guān)系”，“地球上的冷暖、風霜雨露，都是太陽的作用”，“太陽光還能殺菌祛病”……通過語文課程資源的補充，科學教材“能量”單元中能量與太陽的教材內(nèi)容就顯得豐滿，語文學科與科學學科教材互為補充，在教學中有機地應(yīng)用，相得益彰。

四、課程資源整合在創(chuàng)新課堂中的應(yīng)用

小學科學課程的教學偏重觀察、實驗，語文課程的教學偏重識字理解、遣詞造句和布局謀篇。很多情況下，在組織科學課程的課堂教學中，相應(yīng)整合語文課程的資源，就能創(chuàng)新課堂教學，促進教學方法和教學模式靈活多變，減輕學生負擔，提高其動手動腦能力，使科學實驗、觀察成為語文課程中習作的采風，讓語文課的作文成為科學課堂實驗報告、觀察日記的“有用之材”。在當前的小學教學改革中，引導(dǎo)小學生跨學科學習、整合課程資源，已經(jīng)成為一種新趨勢，對創(chuàng)新課堂起到“催化劑”的作用。如在語文課堂教學尤其是作文課中，有關(guān)觀察日記、科普小論文一類的作文題目，往往讓學生抓耳撓腮、生編亂造，有的學生因此感到作文課負擔沉重，產(chǎn)生懼怕學習的心理。在整合課程資源創(chuàng)新課堂教學的過程中，語文教師與科學教師可牽手打造新課堂，共同組織科學實驗和野外觀察活動，把現(xiàn)場試驗報告或觀察日記的采寫作為作文課的教學內(nèi)容。這樣，學生既能掌握文章體裁的寫作格式，又有充足的現(xiàn)實內(nèi)容用于寫作，可謂言之有物。有位語文教師曾介紹，班里有個平時作文能力很差的學生，每次布置的作文作業(yè)大都完不成，為此，他感到自卑，變得孤僻。在與科學教師共同組織學生野外觀察的過程中，學生在野外大坑壁上觀察土層，語文教師發(fā)現(xiàn)這個學生觀察得很仔細，很有興趣，在觀察活動總結(jié)匯報中，還能有板有眼地根據(jù)科學課上學到的土層的術(shù)語陳述說明觀察的結(jié)果。于是，教師就鼓勵他把自己說的寫下來，并經(jīng)過修改，把這篇作文推薦刊登在學校的作文范文集里。該學生很受鼓舞，后來變得愛觀察、愛寫作了，而且進步很快，還能當眾分享寫作心得。這讓語文教師深受啟發(fā)，主動與科學課教師牽手，把有關(guān)觀察日記、科學小論文類的作文，全部與科學課程的實驗觀察合作，整合課程資源，創(chuàng)新課堂教學模式，收到了很好的教學效果。

課程教學改革是一項長期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，將資源整合用于課堂教學的創(chuàng)新，不僅體現(xiàn)在部分作文和科學實驗觀察報告的撰寫上，還有很多生物專業(yè)術(shù)語、物理專業(yè)術(shù)語、化學專業(yè)術(shù)語等，也是擴充學生漢語言詞匯庫的重要途徑；科學課上的日月星辰、江河山川、樹木、花鳥魚蟲、細菌等，都是語文課程認識積累的內(nèi)容，二者從宏觀上是一個教學整體，在微觀上各具特色。在創(chuàng)新課堂教學中，應(yīng)將這些相互關(guān)聯(lián)的元素分別貫穿于教學目標、知識點、教學環(huán)節(jié)、探究討論的各個環(huán)節(jié)。只有將課程資源整合到位，意念相通，形成教學合力，把不同學科的優(yōu)勢凝聚起來，形成跨學科學習的有效動力，才能全面提高科學課堂的教學質(zhì)量，使科學課堂教學中也充滿風趣幽默的語言、具體詳細的描述和精彩簡短的有效論證。

為了踐行素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育理念，扎實推進小學教學課程改革，充分尊重小學生學習的主體地位，寓教于樂，增強課堂教學的趣味性，整合課程資源，優(yōu)勢互補，成為小學課程教學創(chuàng)新成功的范例。其中，小學語文與科學牽手，將語文和科學課程資源有效整合，提升課堂教學質(zhì)量的成果很多，并得到了廣泛的推廣。本文通過總結(jié)教學實踐的心得，分享給廣大同人，旨在互相學習，共同提高。小學語文課程資源與科學課程資源相比較，各有特長，語文描寫事物生動形象，趣味性強；科學介紹說明事物現(xiàn)象，嚴謹具體，遣詞造句和數(shù)字準確，具有可信性。語文資源與科學資源的共性就是進行公益的信息分享，使小學生通過課程學習，了解過去、今天和未來，懂得大千世界和蕓蕓眾生無奇不有，增進人與自然和諧共生的認同感，為進一步開創(chuàng)社會物質(zhì)文明和精神文明打下良好的思想基礎(chǔ)，健全品格，提高素質(zhì)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。