韓嘉詠

摘 要：新課改倡導關注學生發(fā)展、強調教師成長、重視以學定教的理念，因此在課堂教學中，教師不僅要讓學生積極活動起來，更要讓學生主動地思考和解決問題。如何促使學生更有效果地學，教師更精準地施教？文章立足于素質教育中的創(chuàng)新教育，實現(xiàn)在大數(shù)據(jù)人工智能環(huán)境下教與學的變革，利用智慧學習卡smart card進行小學英語精準式教學課堂模式論述，從調動和激發(fā)學生的主觀能動性開始，推進信息技術與英語課程的橫向融合教學，充分發(fā)揮信息技術在英語課堂中的資源性、協(xié)作性和情感激勵性的作用，描繪英語課堂學生精準數(shù)字畫像。

關鍵詞：數(shù)字素養(yǎng)；精準評價；智慧學習卡

隨著新課改的深入推進，信息技術與教學融合的步伐加速邁進，大量現(xiàn)代教育技術應運而生。智慧學習卡的使用更為學生和教師提供多元信息化教具。在小學英語教學過程中，教師基于英語學科大觀念的單元整體教學推進“教—學—評”一體化，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)英語課程立德樹人的根本任務。評價貫穿于整個活動中，能讓師生檢驗是否達成教學目標，并提供正確的方向。

一、教學評價活動的形式

評價是了解教學目標是否達成的手段，也是發(fā)現(xiàn)問題、改善教學、促進學生能力提高的手段，并促進學生進一步學習。因此，在教學活動的各個環(huán)節(jié)需要有相應的評價活動監(jiān)控學生的學習過程、分析學生的學習活動、完善教學設計，以促進學生學習能力的發(fā)展。教學中最常用的劃分方式將課堂評價活動分為：形成性評價與終結性評價。

（一）形成性評價

形成性評價是指在教學和學習過程中收集、整合和解釋數(shù)據(jù)信息，促進教學，改進教學，是對學生所學知識的掌握程度進行的系統(tǒng)性評價，也是為了促進學生深入學習而進行的評價方式。

常見的形成性評價活動包括觀察、對話、問卷或量表、反饋、提問等。評價可以由教師實施，也可以采用學生自評和互評等方式。課堂的形成性評價可以在課前、課中、課后實施。在技術賦能的英語課堂中，也可以通過智慧學習卡等技術手段來檢測或記錄學生的課堂實時學習過程，給予客觀的評價。

（二）終結性評價

終結性評價指在課堂、單元學習、學期或學年結束時，或者是課堂結束時對教學目標達成情況的評價。常見的評價方式包括書面的質量檢測、口語質量檢測，或是其他形式的實踐類考核，如使用智慧學習卡進行答題、知識問答、課本劇表演、繪制手抄報、闖關游戲、學科競賽等活動。

二、教學評價活動的技巧

數(shù)字化賦能的課堂“教學評”一體化，要求精細分析學生每階段、每單元教學策略及具體措施，做好質量分析，揭示問題，查找主觀原因，落實改進措施。

（一）課前運用激勵性評價語，激活學生知識儲備

激勵性評價語言是指教師在教學中，對學生個體、小組、大組和班集體進行鼓勵時所使用的教師評價語言，激勵性評價語是課堂教學中常見的評價語之一。在課前warming up階段，教師可梳理各個課時知識點之間的聯(lián)系，將這些知識點通過free talk、說唱、chant、唱歌謠等活動呈現(xiàn)出來后再引入新課學習。在課前活動中適當運用激勵性評價語，能有效激發(fā)學生的學習興趣，激活學生舊知，為學生的后續(xù)學習做好鋪墊。

（二）課中運用引導性評價語，帶領學生梳理文本脈絡

引導性評價語主要包括兩方面的內容，一是能夠引領教學開展、調控教學進程的教師評價語言；二是教師扮演“引路人”的角色，不直接對學生給出評價，引導學生他評和自評。一般來說，在小學英語課堂教學中，教師引導性評價語言主要發(fā)揮調控教學進程的作用，幫助教學順利過渡，促進教學的開展。

（三）課中運用啟發(fā)性評價語，促進學生思維能力提升

啟發(fā)性評價語指的是教師采用能夠促進學生對問題深入理解、促進學生主動思考的評語。啟發(fā)性評價語能有效引領學生進行深層次的思考，教師在課中巧妙運用啟發(fā)性評價語有助于提升學生的創(chuàng)新性思維、批判性思維等高階思維能力，從而促進學生深度學習。

（四）課后運用總結性評價語，幫助學生知識遷移應用

教師總結性評價語言主要是指教師在某個教學環(huán)節(jié)或課堂教學結束之前，對學生給出的總體的、結論性的評價語言。教師的總結性評價語言能夠讓學生及時了解自己的優(yōu)缺點和知識掌握情況。

三、數(shù)字賦能，精準評價，提升學生數(shù)字素養(yǎng)

在英語課堂教學中，除了教師和同伴的評價語，也可通過技術手段，如使用智慧學習卡，使評價量化、可視化，精準評價每個學生的表現(xiàn)，實現(xiàn)形成性評價和終結性評價相結合。

通過智慧學習卡，可在課堂中實現(xiàn)教師即時評價與同伴評價。比如個人或小組進行繪本朗讀或演繹，教師可在平臺給學生的表現(xiàn)進行即時評價，也可通過學生投票進行評價，后臺可生成學生的課堂互動情況。

例如，在進行小學英語二年級下冊Unit 4 My favourite day is Monday一課的教學中，本節(jié)課要求學生能夠指讀并認讀7個關于星期的詞：Sunday、Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday，同時要求學生會使用句型I ... on ...去描述在對應的星期所進行的活動。課堂上，教師為了更好地了解到每個學生對于7個星期詞匯的掌握和認讀程度，設置了5道跟星期詞有關的選擇題，讓學生使用智慧學習卡根據(jù)圖片和中文意思去選擇對應的詞，教師通過學生使用的智慧學習卡的后臺記錄里的統(tǒng)計圖顯示的答題情況，判斷學生是否掌握好每個知識點。根據(jù)后臺記錄，85%的學生熟練掌握Monday、Wednesday、Friday、Saturday、Sunday這幾個單詞的形和義，對于Tuesday和Thursday這兩個都是“T”開頭的詞，只有60%的學生熟練掌握了。

智慧學習卡在閱讀教學中也可用于檢驗學生對于關鍵句型以及詞匯的理解。例如，在講解三年級下冊How many people are there in this photo？ 這一句型的過程中，通過課堂提問的方式引導學生首先思考當遇到“How many”是想向我們提問什么？我們要怎么回答？讓學生思考教材時給出的具體內容，分析是單數(shù)還是復數(shù)，并使用智慧學習卡獨立完成答題，選擇“How many ...”后應該使用名詞的單數(shù)還是復數(shù)，同時題目的選項中使用了people這一個詞語，進而讓學生理解people這一詞加了“s”和沒加“s”之前的區(qū)別的語義。

在完成課堂任務后，教師可以在系統(tǒng)上給予學生即時評價。系統(tǒng)將會根據(jù)學生課堂上的參與情況，生成評價報告，給予學生客觀評價，記錄學生課堂的具體表現(xiàn)以及加分情況。

數(shù)字化賦能教學評一體化，借助智慧學習卡生成的實時數(shù)據(jù)進行有效的課前、課中、課后的精準評價與數(shù)據(jù)分析，提升學生的數(shù)字素養(yǎng)，促進師生互動和生生互動，從而撐起了精準教學。大數(shù)據(jù)的反饋，實時監(jiān)測，有針對性地幫助學生解決問題，對重難點進行鞏固突破，使其重拾學習信心，從而提高學習質量，實現(xiàn)精準教學。

精準教學往往離不開精準評價，學生學科核心素養(yǎng)的形成需要教師在長期的教學過程中逐步形成并不斷提升。數(shù)字化賦能的精準課堂評價的推進能幫助教師更準確地掌握學生的學習動態(tài)，而教師同樣也在教學評價的探索和實踐中轉變教學觀念，逐漸形成基于單元整體教學的“教學評一致性”教學理念。

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［*本文系廣東省廣州市番禺區(qū)市橋金山谷學校作為教育部第二批人工智能助推教師隊伍建設試點廣州市人工智能助推教師隊伍建設項目試點校的成果］