梁曉燕

摘 要：作業(yè)是一個(gè)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)時(shí)效性的輔助措施。作業(yè)中反饋出來(lái)的信息，是教師判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)技能掌握的重要依據(jù)。傳統(tǒng)的作業(yè)模式多數(shù)是跟讀、抄寫(xiě)、默寫(xiě)等機(jī)械訓(xùn)練，一成不變、枯燥的作業(yè)在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。新課程背景下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)，更著重于設(shè)計(jì)的科學(xué)合理性。筆者結(jié)合當(dāng)今“雙減”背景，對(duì)作業(yè)模式進(jìn)行重新構(gòu)建，優(yōu)化提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)維度

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程任務(wù)之一，是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，形成綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生記憶思維、想象能力和創(chuàng)新精神。”這一觀點(diǎn)，闡述出小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的意義，指明小學(xué)英語(yǔ)教師布置作業(yè)的依據(jù)及方向。圍繞此指導(dǎo)思想，結(jié)合“雙減”背景，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，因材施教，拓寬視野，以基礎(chǔ)類、提升類、拓展類為框架結(jié)構(gòu)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多維度入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的濃厚興趣。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)提高高效速記、發(fā)散性思維和勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)技能。讓學(xué)生在充滿趣味的學(xué)習(xí)氛圍中，有個(gè)性地茁壯成長(zhǎng)。

一、學(xué)情分析

學(xué)習(xí)能力與情感儲(chǔ)備方面。筆者所在學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，能用教輔書(shū)籍進(jìn)行預(yù)習(xí)。日常有閱讀繪本的習(xí)慣，并定期分享。部分學(xué)生在教師和家長(zhǎng)的幫助下，已有一定的課外知識(shí)拓展思維能力。三年級(jí)是低年段向高年段過(guò)渡的階段，心理上既有低年段的天真活潑，同時(shí)自主思考能力已開(kāi)始萌芽。在基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊下，已可逐漸嘗試完成有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

設(shè)計(jì)理念方面。在“雙減”形式下，作業(yè)重質(zhì)不重量，更著重于巧妙設(shè)計(jì)。面向全體學(xué)生基礎(chǔ)目標(biāo)，同時(shí)尊重個(gè)體差異，作業(yè)設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展需要，重視基礎(chǔ)性、增加選擇性、體現(xiàn)拓展性，又要優(yōu)化作業(yè)的結(jié)構(gòu)組合。在個(gè)性化教育理念的引領(lǐng)下，在作業(yè)的設(shè)置中顯現(xiàn)出分層化、生活化、趣味化多個(gè)理念。

綜上所述，制定適合學(xué)生的作業(yè)模式：層次分明——由淺到深的習(xí)題類，綜合運(yùn)用——閱讀、寫(xiě)作，學(xué)科融合類——與美術(shù)融合（思維導(dǎo)圖），與勞動(dòng)科融合（水果拼盤(pán)視頻），有利于激發(fā)學(xué)生勤思考、愛(ài)分享的學(xué)習(xí)態(tài)度。一個(gè)單元6個(gè)課時(shí)，依照從淺到深、循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生在扎實(shí)的知識(shí)層面上和優(yōu)良的情感態(tài)度相結(jié)合。

二、單元作業(yè)的實(shí)施

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施策略

“雙減”政策中，對(duì)于提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量中指出：要發(fā)揮作業(yè)的三大功能——診斷、鞏固、學(xué)情分析，根據(jù)該年段學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、設(shè)計(jì)體現(xiàn)素質(zhì)教育的“智能”作業(yè)。科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)具一定的綜合性，既能讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中提高英語(yǔ)科的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平，又能提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)和思維能力。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)：

1. 基礎(chǔ)類作業(yè)為主體，覆蓋各個(gè)水平層次的學(xué)生；提升作業(yè)為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)用能力；拓展類學(xué)科融合作業(yè)為補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如：在設(shè)置讀寫(xiě)課作業(yè)時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以將課文基本句型的關(guān)鍵詞進(jìn)行替換，用仿寫(xiě)的方式表達(dá)；基礎(chǔ)中等的學(xué)生，可引導(dǎo)學(xué)生將核心詞匯句型與學(xué)過(guò)的詞句進(jìn)行結(jié)合，再仿照課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)；對(duì)起點(diǎn)較高的學(xué)生，可引導(dǎo)學(xué)生積累課外閱讀中出現(xiàn)的高頻詞，鼓勵(lì)使用超越教材的詞句提高表達(dá)能力及作業(yè)中的語(yǔ)言美感。

2. 學(xué)科融合類的作業(yè)作為拓展性補(bǔ)充作業(yè)。豐富學(xué)生的課余生活，營(yíng)造學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，結(jié)合美術(shù)學(xué)科設(shè)計(jì)水果思維導(dǎo)圖、水果單詞積累卡；結(jié)合勞動(dòng)學(xué)科，動(dòng)手設(shè)計(jì)水果拼盤(pán)；結(jié)合音樂(lè)學(xué)科，唱英文歌是鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)力的好方法，在模仿演唱的過(guò)程中，單詞的發(fā)音及詞間的連讀技巧就會(huì)被逐漸掌握。布置觀看英文電影，是訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)泛聽(tīng)能力、口語(yǔ)的好方法，觀影過(guò)程是個(gè)“磨耳朵”的好機(jī)會(huì)。

3. 設(shè)置多元化作業(yè)評(píng)價(jià)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力除了受智力因素影響外，還受非智力因素影響。非智力因素包括：注意力、情感、態(tài)度等。對(duì)小學(xué)生而言，來(lái)自教師、家長(zhǎng)以及同伴的評(píng)價(jià)都會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不僅要考慮作業(yè)內(nèi)容的多樣化，還要顧忌不同心理特點(diǎn)的學(xué)生，而設(shè)置多元化作業(yè)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)分為“自評(píng)”“小組評(píng)價(jià)”“教師評(píng)價(jià)”，還要增加過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)多元評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如：作業(yè)評(píng)價(jià)除了結(jié)果的等級(jí)劃分，還可以關(guān)注學(xué)生的書(shū)寫(xiě)、思維模式、認(rèn)真程度。在評(píng)價(jià)旁寫(xiě)上表?yè)P(yáng)的評(píng)語(yǔ)，畫(huà)一個(gè)小表情，都有可能帶給學(xué)生動(dòng)力與鼓勵(lì)。

（二）實(shí)施過(guò)程

1. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想動(dòng)員，指導(dǎo)管理

在主題班會(huì)上舉行個(gè)性化作業(yè)動(dòng)員大會(huì)，舉例并示范作業(yè)模式的改變，展示有趣的作業(yè)范例。幫助學(xué)生順利調(diào)整作業(yè)態(tài)度，由被動(dòng)的“要我做作業(yè)”，轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M期待的主動(dòng)的“我要做作業(yè)”。

2. 明確評(píng)價(jià)機(jī)制及制定作業(yè)評(píng)價(jià)表

和學(xué)生一起制定作業(yè)評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生清晰知道每種作業(yè)需要做到什么水平才能達(dá)到某個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)。設(shè)置作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意評(píng)價(jià)的多面性：（1）對(duì)知識(shí)掌握熟練程度的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)因課時(shí)不同而有所改變。綜合評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。（2）評(píng)價(jià)多層次的設(shè)定。評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，以3個(gè)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)最終形成以個(gè)綜合總評(píng)價(jià)。其中，小組互評(píng)激發(fā)同學(xué)的思考甚至激勵(lì)同學(xué)的行為，學(xué)生的反應(yīng)和互動(dòng)是對(duì)各組作業(yè)最恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

三、分層作業(yè)及個(gè)性化作業(yè)實(shí)行效果分析

（一）學(xué)生層面

自從作業(yè)模式從常規(guī)的反復(fù)抄寫(xiě)，轉(zhuǎn)變成有趣多樣的分層個(gè)性化作業(yè)后，據(jù)家長(zhǎng)及學(xué)生本人反映，完成作業(yè)的主動(dòng)性顯著提高。由于拓展類作業(yè)涉及課外知識(shí)，學(xué)生動(dòng)手翻閱資料，詢問(wèn)家長(zhǎng)的次數(shù)大幅提升，從而學(xué)生的知識(shí)面也得到擴(kuò)充，收集信息的能力也有前所未有的提高。但也呈現(xiàn)出一個(gè)問(wèn)題：面對(duì)思維導(dǎo)圖、水果積累卡之類的作業(yè)，有繪畫(huà)基礎(chǔ)及對(duì)繪畫(huà)感興趣的學(xué)生效率較高；但不擅長(zhǎng)繪畫(huà)的學(xué)生難免因此會(huì)有心理負(fù)擔(dān)，反而給該部分學(xué)生“增負(fù)”了。根據(jù)此現(xiàn)象做出相應(yīng)的調(diào)整：有繪畫(huà)能力的學(xué)生可以完成和美術(shù)結(jié)合的英語(yǔ)繪畫(huà)作業(yè)，對(duì)繪畫(huà)不擅長(zhǎng)的學(xué)生可繼續(xù)選擇完成抄寫(xiě)單詞、句型的傳統(tǒng)型作業(yè)。

（二）教師層面

學(xué)生個(gè)體完成作業(yè)的效率較高，但小組合作的作業(yè)，例如小組對(duì)話，口頭交流等學(xué)習(xí)任務(wù)，則出現(xiàn)了“兩極分化”的現(xiàn)象——學(xué)習(xí)積極的學(xué)生往往辦事效率高、熱情高漲，包攬了大部分甚至全部的任務(wù)，而學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)相互推脫不愿開(kāi)口的現(xiàn)象。因此，小組交流或合作的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)該明確分工或明確人均任務(wù)并予以加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)小組長(zhǎng)進(jìn)行合理的小組安排，加強(qiáng)合作常規(guī)訓(xùn)練，完成過(guò)程中要跟進(jìn)指導(dǎo)。

（三）案例反思

在個(gè)性化分層作業(yè)實(shí)施階段，學(xué)生在情境、游戲活動(dòng)中完成作業(yè)，加深了對(duì)單元主題意義的深度理解，在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，能形成正確的價(jià)值觀念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移創(chuàng)新。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題存在，需要適當(dāng)進(jìn)行整改。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，打算在做法上改變以縮短時(shí)長(zhǎng)。把所需時(shí)間長(zhǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，轉(zhuǎn)變成小組合作完成。明確分工，各司其職，每人完成自己擅長(zhǎng)的方面。例如，稍后會(huì)布置自創(chuàng)繪本，小組長(zhǎng)安排負(fù)責(zé)繪畫(huà)的，負(fù)責(zé)書(shū)寫(xiě)文本的，等等。人均任務(wù)變少，幾部分同時(shí)進(jìn)行，縮短了所需用時(shí)，基本1—2天即可完成“完成任務(wù)—教師批改審閱—展示—評(píng)講反饋”的流程，提高了教學(xué)時(shí)效性。

在“雙減”背景下，用思想理念引領(lǐng)行動(dòng)，以實(shí)際行動(dòng)踐行思想。筆者將繼續(xù)迎合當(dāng)今時(shí)代的趨勢(shì)，在日常教學(xué)中踐行“雙減”政策。精品高效的作業(yè)設(shè)計(jì)，正是落實(shí)“減負(fù)提質(zhì)”最關(guān)鍵的部分。以作業(yè)為切入點(diǎn)，因材施教、巧妙設(shè)計(jì)、提質(zhì)增效，關(guān)注精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)，為學(xué)生的身心成長(zhǎng)助力賦能。對(duì)于教師本身，作業(yè)模式的轉(zhuǎn)變，教師需要花大量的精力解讀“雙減”政策的精神，多維度查閱與模塊作業(yè)相關(guān)的資料，再根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況制定單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)課時(shí)目標(biāo)，重?cái)M教學(xué)策略，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，制定作業(yè)評(píng)價(jià)等。在此過(guò)程中，教師的專業(yè)知識(shí)得到豐富的積累，專業(yè)素養(yǎng)同時(shí)也得到提升。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)作業(yè)到個(gè)性化分層作業(yè)的模式改革，學(xué)生從開(kāi)始的無(wú)所適從，到現(xiàn)在師生家長(zhǎng)都樂(lè)在其中。改變以往傳統(tǒng)的抄抄寫(xiě)寫(xiě)作業(yè)模式，通過(guò)精心優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)，把作業(yè)變得富有趣味，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)素養(yǎng)和綜合能力。原來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也可以靈活進(jìn)行學(xué)科融合，在完成作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)行文化浸潤(rùn)、思維培養(yǎng)。在這一學(xué)期，學(xué)生越來(lái)越喜歡分享與交流，實(shí)踐與思考?！拜p負(fù)高質(zhì)”是“大單元”概念下英語(yǔ)模塊作業(yè)設(shè)計(jì)的精髓所在。

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