胡進(jìn)蘭

摘 要：在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育的重要任務(wù)。高中語文作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和語言表達(dá)能力的重要學(xué)科，如何將核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)，成為廣大教育工作者需要面對的挑戰(zhàn)。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高中語文“學(xué)教評一體化”課堂研究應(yīng)運(yùn)而生。文章重點(diǎn)探討核心素養(yǎng)視域下的高中語文“學(xué)教評一體化”課堂研究，并提出一系列實(shí)施措施，以期為語文教育的改革與發(fā)展提供借鑒和思考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；學(xué)教評一體化

隨著國家教育體制和新課標(biāo)改革的發(fā)展，“學(xué)教評一體化”的教學(xué)模式在課程教學(xué)中占比逐漸增加，相應(yīng)的這一模式下對教師的要求也越來越高。許多教師沒有意識(shí)到“學(xué)教評一體化”的重要性，導(dǎo)致各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相脫離，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。因此，需要教師在教學(xué)中明確授課目標(biāo)，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，建立即時(shí)的課堂評價(jià)機(jī)制。為給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，語文教師應(yīng)在課堂教學(xué)中積極開展并逐步完善“學(xué)教評一體化”的教學(xué)模式。

一、將核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中

“學(xué)教評一體化”教學(xué)的前提是明確教學(xué)目標(biāo)，如此才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師教學(xué)以及教學(xué)后的評價(jià)形成一個(gè)整體。而在制定高中語文課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該明確學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體化為任務(wù)型目標(biāo)和能力型目標(biāo)。任務(wù)型目標(biāo)包括完成閱讀理解、寫作、口語表達(dá)等具體任務(wù)，而能力型目標(biāo)則包括培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美觀念和跨文化交流能力等。通過這些具體化的教學(xué)目標(biāo)，教師可以更好地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在教授《荷塘月色》時(shí)，教師可以制定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：能夠準(zhǔn)確掌握課文中的生字詞和語法結(jié)構(gòu)，提高語言表達(dá)能力；能夠理解作者的情感變化和思想內(nèi)涵，培養(yǎng)思維能力；能夠感受文章的語言美和意境美，培養(yǎng)審美情趣；能夠了解中國傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代散文的特點(diǎn)，增強(qiáng)文化自信。在進(jìn)行《沁園春·長沙》教學(xué)時(shí)，可以這樣制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：抓住關(guān)鍵詞語，把握詞中描繪的意象、意境和塑造的形象；學(xué)習(xí)詩詞鑒賞的方法技巧，理解景中寓情、情中顯志的手法；領(lǐng)悟詞人的博大情懷和革命壯志。在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中逐個(gè)落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，為“學(xué)教評一體化”的實(shí)施打牢根基。

二、發(fā)揮學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)主體性

在核心素養(yǎng)的視角下，高中語文教師更加應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在“學(xué)教評一體化”中，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于首要位置，這無疑突顯了學(xué)生在課堂上的主體地位。因此，語文教師需要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體性，讓他們在主動(dòng)參與、積極思考和合作探究的過程中，不斷提升自己的核心素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高中語文教師可以采用多元化的教學(xué)方法和手段，如問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組合作等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，教師還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。在《拿來主義》的課堂教學(xué)過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和閱讀理解能力。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生深入討論課文中提到的幾種“主義”，例如閉關(guān)主義、送去主義、送來主義等，引導(dǎo)他們深入理解這些主義的優(yōu)缺點(diǎn)，以及它們在當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下的意義和影響。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以更加深入地了解課文中表達(dá)的思想，即對待外來文化和傳統(tǒng)文化應(yīng)該采取開放、包容、吸收的態(tài)度，而非封閉、排斥、拒絕。這樣的思想對于當(dāng)今社會(huì)依然具有很強(qiáng)的啟示意義，有助于培養(yǎng)學(xué)生們的文化自信和開放心態(tài)。在進(jìn)行《芣苢》和《插秧歌》聯(lián)讀教學(xué)時(shí)，教師可以采用表格的形式引導(dǎo)學(xué)生從兩首詩的勞動(dòng)場景、情感體現(xiàn)、表現(xiàn)手法等角度進(jìn)行比較，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以小組合作探究的形式進(jìn)行研讀和評價(jià)，以學(xué)促教，以評促學(xué)，整堂課學(xué)生參與度極高，呈現(xiàn)出別樣的課堂風(fēng)采。

三、選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法

“學(xué)教評一體化”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，如此才能更好地保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在選擇教學(xué)方法時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好以及個(gè)體差異等因素。如對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以采用分層教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等方法，以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)、提高學(xué)習(xí)效果；對于學(xué)習(xí)興趣較濃的學(xué)生，教師可以采用探究式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等方法，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考；對于個(gè)體差異較大的學(xué)生，教師可以采用個(gè)性化教學(xué)、小組教學(xué)等方法，以充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力。通過選擇合適的教學(xué)方法，教師可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和語文核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師還需要不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境和教育需求。如在《夢游天姥吟留別》教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過播放相關(guān)的視頻、音頻等資料，幫助學(xué)生更好地理解課文的背景、情感和語言特點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生自由表達(dá)對課文的理解和感受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，提高其語文核心素養(yǎng)。在講授郁達(dá)夫《故都的秋》時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生品讀文本通過哪些景物的描寫巧妙地表現(xiàn)故都的秋“清”“靜”“悲涼”特點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)情靈活設(shè)置情境，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也有助于學(xué)生在個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境中獲得真實(shí)的感受，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

四、采用多元化評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展

教學(xué)評價(jià)不僅僅是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考核，更是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)情況的重要途徑。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該深入貫徹“學(xué)教評一體化”理念，將教學(xué)評價(jià)視為一個(gè)綜合性的過程，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了保障教學(xué)評價(jià)的客觀性和全面性，教師應(yīng)該采用多元化的評價(jià)方式。這意味著不僅僅是傳統(tǒng)的考試成績，還應(yīng)包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、團(tuán)隊(duì)合作能力等多方面的觀察與評估。這樣的評價(jià)方式能更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為教師提供更全面的教學(xué)反饋。在現(xiàn)有評價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上，教師還需要深入分析和反思，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的不足之處，并指出他們應(yīng)該注意的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這需要教師具備敏銳的觀察力和專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略，更好地引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)展語文核心素養(yǎng)，這不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，并激發(fā)學(xué)生未來的發(fā)展?jié)摿?。如在《六國論》教學(xué)結(jié)束之后，對學(xué)生文言文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價(jià)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于一些常見字詞的理解會(huì)混淆，而字詞理解是文言文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步了解文言文中一些常見字詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整理常見字詞的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地掌握文言文中常見字詞的用法和意義，提高他們的文言文閱讀和理解能力。同時(shí)，這種教學(xué)方法還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和歸納總結(jié)能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下，高中語文課堂教學(xué)應(yīng)該落實(shí)“學(xué)教評一體化”，重視學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中可以通過以下四個(gè)方面的實(shí)施來達(dá)到目標(biāo)：將核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生在語文課堂中的主體性，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法，采用多元化評價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。通過這些措施，學(xué)生能夠全面發(fā)展語文素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)。

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