鐘茂生　吳水秀　羅瑋　漆志群　曾雪強(qiáng)

［摘 要］該研究在傳統(tǒng)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)上，圍繞新工科專業(yè)創(chuàng)新型卓越工程人才培養(yǎng)關(guān)鍵要求，提出“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、競(jìng)賽激勵(lì)、教師指導(dǎo)、學(xué)研結(jié)合”的課外實(shí)踐教學(xué)改革總體思路。這個(gè)改革通過(guò)推行師徒式本科生導(dǎo)師制，實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)策略，采用“一中心三階段”競(jìng)賽培養(yǎng)機(jī)制，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，采用“雙主體多形式”獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，確保創(chuàng)新型卓越工程人才培養(yǎng)的可持續(xù)性，歷經(jīng)數(shù)年專業(yè)建設(shè)實(shí)踐探索，逐漸形成了數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)新工科專業(yè)“12345”創(chuàng)新型卓越工程人才培養(yǎng)新模式，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提升、教師發(fā)展和專業(yè)建設(shè)具有積極促進(jìn)作用，取得了不錯(cuò)的成效，對(duì)其他新工科專業(yè)人才培養(yǎng)具有借鑒作用。

［關(guān)鍵詞］數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)；創(chuàng)新型卓越工程人才；培養(yǎng)模式；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；競(jìng)賽激勵(lì)；師徒式本科生導(dǎo)師制；學(xué)研結(jié)合

［中圖分類號(hào)］ G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）16-0105-05

2017年2月以來(lái)，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后奏響了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”新工科建設(shè)的三部曲[1]，并發(fā)布了《教育部高等教育司關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》《教育部辦公廳關(guān)于推薦新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，全力探索促成領(lǐng)跑全球工程教育的中國(guó)模式、中國(guó)經(jīng)驗(yàn)。新工科要重視培養(yǎng)創(chuàng)新型卓越工程人才，以適應(yīng)當(dāng)今新科技、新工業(yè)和新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才需求。數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)屬于典型的新工科專業(yè)[2]，旨在培養(yǎng)學(xué)生具有大數(shù)據(jù)思維以及掌握計(jì)算機(jī)理論和大數(shù)據(jù)處理技術(shù)，并能針對(duì)大數(shù)據(jù)應(yīng)用中的各種典型問(wèn)題提出解決辦法，具有將領(lǐng)域知識(shí)與計(jì)算機(jī)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)融合且創(chuàng)新性解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，能夠從事大數(shù)據(jù)研究和應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)工作。

數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)科學(xué)技術(shù)解決實(shí)際工程問(wèn)題能力的主要途徑[3]?，F(xiàn)有的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系通常包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，但課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)往往對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力培養(yǎng)作用有限；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相當(dāng)于要派學(xué)生到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)去參與，涉及交通住宿安全等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；企業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)通常涉及商業(yè)秘密，一般不會(huì)直接交給本科生來(lái)開(kāi)展。此外，培養(yǎng)方案中安排的外派實(shí)習(xí)通常是考研備考時(shí)間。因此，現(xiàn)有的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施效果往往不理想，容易重形式、走過(guò)場(chǎng)，難以達(dá)到創(chuàng)新型卓越工程人才的培養(yǎng)要求。

筆者從新工科概念提出后就開(kāi)始探索如何培養(yǎng)計(jì)算機(jī)類新工科專業(yè)創(chuàng)新型卓越工程人才。筆者所在學(xué)院2017年所申報(bào)的數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)經(jīng)教育部批準(zhǔn)后，如何培養(yǎng)這個(gè)專業(yè)創(chuàng)新型卓越工程人才問(wèn)題隨即擺在眼前。本研究圍繞新工科專業(yè)“創(chuàng)新型”和“卓越工程人才”這兩個(gè)核心要求，提出以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、競(jìng)賽激勵(lì)、教師指導(dǎo)、學(xué)研結(jié)合”的課外實(shí)踐教學(xué)改革總體思路，通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，在筆者所在學(xué)院數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)數(shù)年的實(shí)踐探索中形成了數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)新工科專業(yè)“12345”創(chuàng)新型卓越工程人才培養(yǎng)新模式，取得了良好的效果。

一、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)新工科專業(yè)創(chuàng)新型卓越工程人才培養(yǎng)的總體思路與新模式

本研究針對(duì)新工科創(chuàng)新型卓越工程人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)新工科專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，借鑒現(xiàn)有計(jì)算機(jī)大類專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面的經(jīng)驗(yàn)，提出以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、拼搏精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)為重要目標(biāo)，充分發(fā)揮現(xiàn)有科創(chuàng)平臺(tái)和獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制以及科教融合、產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)施以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、競(jìng)賽激勵(lì)、教師指導(dǎo)、學(xué)研結(jié)合”為總體思路的課外實(shí)踐教學(xué)改革方案，調(diào)動(dòng)教師指導(dǎo)和學(xué)生參與的積極主動(dòng)性，切實(shí)提升課外實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和水平。數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)新工科專業(yè)課外實(shí)踐教學(xué)改革的總體思路如圖1所示。

傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有助于學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，但對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實(shí)際工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)支撐不足。因此，筆者提出構(gòu)建面向數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)新工科專業(yè)“12345”創(chuàng)新型卓越工程人才培養(yǎng)新模式。

上述人才培養(yǎng)新模式的基本內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面：一是瞄準(zhǔn)1個(gè)目標(biāo)即培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力；二是探索項(xiàng)目研發(fā)、學(xué)科競(jìng)賽2條課外實(shí)踐新途徑，通過(guò)項(xiàng)目研發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力；三是利用學(xué)校大學(xué)生雙創(chuàng)中心、學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新平臺(tái)、學(xué)院省級(jí)科研平臺(tái)3類平臺(tái)；四是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力、分析設(shè)計(jì)能力、組織實(shí)施能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力4種能力；五是達(dá)到“5個(gè)一”要求，學(xué)生在大學(xué)期間必須至少參加1次計(jì)算機(jī)信息技術(shù)競(jìng)賽，至少參與1個(gè)項(xiàng)目的研發(fā)，至少獲得1項(xiàng)科技成果（如學(xué)術(shù)論文、專利、軟件著作權(quán)），至少獲得1種職業(yè)資格證書，至少獲得1次學(xué)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)。

二、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)新工科專業(yè)創(chuàng)新型卓越工程人才培養(yǎng)的主要措施

針對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展效果不理想、容易重形式走過(guò)場(chǎng)的問(wèn)題，筆者根據(jù)新工科專業(yè)創(chuàng)新型卓越工程人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要求，在學(xué)科競(jìng)賽和項(xiàng)目研發(fā)上提出創(chuàng)新辦法，采用以下措施來(lái)解決現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題。

（一）通過(guò)實(shí)施師徒式本科生導(dǎo)師制和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)策略來(lái)解決學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)問(wèn)題

在學(xué)生大二上學(xué)期開(kāi)始推行師徒式本科生導(dǎo)師制，指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想品德培養(yǎng)、未來(lái)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，直到學(xué)生畢業(yè)為止。在學(xué)習(xí)方面，重點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)，由指導(dǎo)老師布置具體的科研任務(wù)。學(xué)生在大學(xué)期間全程參與教師科研項(xiàng)目，在導(dǎo)師指導(dǎo)下利用課余時(shí)間采取邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做的方式，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于科研任務(wù)完成當(dāng)中，提高解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。表1是本科生導(dǎo)師提供的一些項(xiàng)目名稱，這些項(xiàng)目結(jié)合數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，助力解決校內(nèi)缺乏大數(shù)據(jù)真實(shí)環(huán)境的問(wèn)題。

（二）采用“一中心三階段”競(jìng)賽培養(yǎng)機(jī)制來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

“一中心三階段”競(jìng)賽培養(yǎng)機(jī)制中的“一中心”是指以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心，“三階段”是指將學(xué)生從新生入校開(kāi)始的培養(yǎng)全過(guò)程由淺入深地劃分為基礎(chǔ)普及、進(jìn)階訓(xùn)練和競(jìng)賽實(shí)戰(zhàn)3個(gè)階段。本科生導(dǎo)師和競(jìng)賽指導(dǎo)老師協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生參加ACM-ICPC國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、“藍(lán)橋杯”全國(guó)軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)性的大學(xué)生課外學(xué)術(shù)實(shí)踐競(jìng)賽、中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、中國(guó)大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等主要競(jìng)賽。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽，使學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得到顯著增強(qiáng)，教師的項(xiàng)目研發(fā)或競(jìng)賽指導(dǎo)水平也得到鍛煉和提高。

（三）采用“雙主體多形式”獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師指導(dǎo)和學(xué)生參與項(xiàng)目與競(jìng)賽的積極性、主動(dòng)性，確保創(chuàng)新型卓越工程人才培養(yǎng)的質(zhì)量與可持續(xù)性

“雙主體多形式”獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制中的“雙主體”是指對(duì)參與項(xiàng)目研發(fā)和學(xué)科競(jìng)賽獲得成果的學(xué)生和指導(dǎo)老師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)；“多形式”是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、碩士推免加分等多形式獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，對(duì)教師則是將成果作為年度考核、聘期考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升等獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)的業(yè)績(jī)依據(jù)。通過(guò)采用“雙主體多形式”獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、認(rèn)真地參與多種專業(yè)競(jìng)賽，促使學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，助力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也讓指導(dǎo)老師能全身心投入學(xué)生指導(dǎo)過(guò)程中，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)增強(qiáng)指導(dǎo)老師的獲得感和成就感，確保數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型卓越工程人才培養(yǎng)的質(zhì)量和可持續(xù)性。

三、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)新工科專業(yè)人才培養(yǎng)新模式探索實(shí)踐效果

（一）學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升

數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和工程實(shí)踐能力得到顯著提升，在論文發(fā)表、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、軟件著作權(quán)/專利申請(qǐng)方面成績(jī)突出，與學(xué)院其他專業(yè)相比，推免生的數(shù)量和比例指標(biāo)明顯占優(yōu)，如表2、表3和表4所示。從表2可以看出，數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)2022屆（2018級(jí)）、2023屆（2019級(jí)）學(xué)生的推免生比例均遠(yuǎn)大于學(xué)院其他3個(gè)專業(yè)的相關(guān)比例。從表3可以看出，數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽和競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的人次所占比例很大，學(xué)生的綜合成績(jī)排在學(xué)院前列，本專業(yè)2022屆和2023屆推免生人數(shù)分別占學(xué)院推免生總?cè)藬?shù)的40%和42.86%。從表4可以看出，數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)多位學(xué)生在本科期間發(fā)表了高水平論文，其中2022屆的彭龍同學(xué)因發(fā)表了多篇高水平的學(xué)術(shù)論文而成為中國(guó)科技大學(xué)推免生，其他學(xué)生獲推免資格。

（二）教師指導(dǎo)水平顯著提高

數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)教師在項(xiàng)目研發(fā)指導(dǎo)和競(jìng)賽指導(dǎo)方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)水平顯著提高，多位教師獲評(píng)為省級(jí)競(jìng)賽優(yōu)秀指導(dǎo)老師等榮譽(yù)。通過(guò)推行師徒式本科生導(dǎo)師制，實(shí)施師生雙向選擇，給專業(yè)教師追求專業(yè)成長(zhǎng)的壓力和動(dòng)力，推動(dòng)專業(yè)教師不斷提高自己的水平，使教師在學(xué)生指導(dǎo)和競(jìng)賽指導(dǎo)方面不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高指導(dǎo)水平，部分教師分別獲得江西省大學(xué)生科技創(chuàng)新與職業(yè)技能競(jìng)賽組織工作先進(jìn)個(gè)人、競(jìng)賽優(yōu)秀指導(dǎo)老師、學(xué)生社團(tuán)優(yōu)秀指導(dǎo)老師、校級(jí)百優(yōu)論文指導(dǎo)教師、“三全育人”先進(jìn)工作者、“十佳”優(yōu)秀教師等榮譽(yù)稱號(hào)。

（三）專業(yè)影響力顯著擴(kuò)大

經(jīng)過(guò)近幾年的專業(yè)建設(shè)，數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)被立項(xiàng)為“雙萬(wàn)計(jì)劃”一流培育專業(yè)，擴(kuò)大了這個(gè)專業(yè)在江西省的影響力，吸引了南昌工程學(xué)院、萍鄉(xiāng)學(xué)院、新余學(xué)院、九江學(xué)院、上饒師范學(xué)院等多所省內(nèi)高校來(lái)學(xué)院參觀學(xué)習(xí)。高校人工智能與大數(shù)據(jù)創(chuàng)新聯(lián)盟對(duì)國(guó)內(nèi)715所高校的數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)綜合實(shí)力進(jìn)行排名，江西師范大學(xué)數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)排名第118位，排位居前16.5%，綜合實(shí)力為A-類[4]；新高考網(wǎng)（2023年6月23日）數(shù)據(jù)顯示，江西師范大學(xué)的數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)國(guó)內(nèi)排名第130位，排位居前18.2%[5]。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)作為近幾年開(kāi)設(shè)的新工科專業(yè)，如何培養(yǎng)面向新工科專業(yè)創(chuàng)新型卓越工程人才，是相關(guān)高校人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)要探索的重要課題。本文在傳統(tǒng)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)上，圍繞新工科專業(yè)創(chuàng)新型卓越工程人才培養(yǎng)關(guān)鍵要求，提出“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、競(jìng)賽激勵(lì)、教師指導(dǎo)、學(xué)研結(jié)合”的課外實(shí)踐教學(xué)總體思路：通過(guò)推行師徒式本科生導(dǎo)師制和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力；采用“一中心三階段”競(jìng)賽培養(yǎng)機(jī)制培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力；通過(guò)實(shí)行“雙主體多形式”獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師指導(dǎo)和學(xué)生參與項(xiàng)目及競(jìng)賽的積極主動(dòng)性，確保創(chuàng)新型卓越工程人才培養(yǎng)的質(zhì)量與可持續(xù)性。經(jīng)過(guò)數(shù)年的專業(yè)建設(shè)實(shí)踐探索，數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)新工科專業(yè)逐漸完善并形成了“12345”創(chuàng)新型卓越工程人才培養(yǎng)新模式。實(shí)踐表明，本文所提出的改革措施和人才培養(yǎng)新模式對(duì)學(xué)生培養(yǎng)、教師發(fā)展和專業(yè)建設(shè)發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用，取得了不錯(cuò)的成效，對(duì)其他新工科專業(yè)人才培養(yǎng)具有一定的借鑒作用。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 全面推進(jìn)新工科建設(shè)[J].中國(guó)高等教育，2021（2）：4.

[2] 章立亮.產(chǎn)教融合下地方高校“新工科”建設(shè)的實(shí)踐探索：以數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)為例[J].寧德師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2021，33（2）：124-129.

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