熊晨曦

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用是對傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的改革，既突破了傳統(tǒng)教學(xué)在內(nèi)容、時間及地點上的束縛，也讓師生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。文章以翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)的必要性為切入點，分析翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，探討應(yīng)用思路，研究有效實施策略，以期打造優(yōu)質(zhì)高效的英語寫作課堂，將培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)落到實處。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；寫作教學(xué)；應(yīng)用策略；微課；預(yù)習(xí)；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）32-0017-04

傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中師生、生生間的互動較少，教師往往單純以自身教學(xué)經(jīng)驗為依據(jù)進(jìn)行教材的講授，學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的參與度不高。英語寫作是綜合運用英語語言的過程，單一的教學(xué)內(nèi)容及傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易固化學(xué)生的思維，不利于學(xué)生實踐能力及創(chuàng)新精神的發(fā)展。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，一些全新的教育教學(xué)模式應(yīng)時而生，翻轉(zhuǎn)課堂便是一種新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂以互聯(lián)網(wǎng)為依托，重新調(diào)整和規(guī)劃學(xué)生課堂內(nèi)外的時間，并借助互聯(lián)網(wǎng)資料不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展英語寫作知識傳播的路徑，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。本文對翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行研究。

翻轉(zhuǎn)課堂的雛形初現(xiàn)于21世紀(jì)初的美國科羅拉多州。當(dāng)時，一些教師將課堂教學(xué)內(nèi)容錄制下來幫助缺課的學(xué)生補(bǔ)課，受到許多學(xué)生的好評。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)課堂教學(xué)在教學(xué)時間、教學(xué)空間上有很大的差別。近年來，我國教育改革向著現(xiàn)代化、信息化發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代的到來為我國教育教學(xué)改革帶來新的機(jī)遇。當(dāng)今世界國際一體化發(fā)展是不變的潮流，國際化發(fā)展對人才提出更高的要求，特別是英語作為一門國際通用型語言，用途廣泛，從教學(xué)效果角度來說我國大學(xué)英語教學(xué)亟須改革。英語寫作是大學(xué)英語教學(xué)的重點之一，也是難點之一，教師將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)是非常有必要的，這主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用

教師在大學(xué)英語寫作教學(xué)中要以學(xué)生為中心，因材施教，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動符合學(xué)生的認(rèn)知特點與學(xué)習(xí)需求，這對大學(xué)英語教學(xué)改革的順利推進(jìn)有積極的促進(jìn)意義。而翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用能夠促使學(xué)生積極參加教學(xué)活動，有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在預(yù)習(xí)階段，教師可以布置微課學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過觀看微課對所學(xué)內(nèi)容有基本認(rèn)知，明確寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)，為接下來的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生觀看微課后，能對自身的知識掌握情況有更準(zhǔn)確的認(rèn)知，知道自己掌握哪些內(nèi)容，在哪些方面有所欠缺，然后針對性地進(jìn)行課堂外的學(xué)習(xí)。接著，學(xué)生可以將自己弄不懂的問題及時反饋給教師，教師再根據(jù)反饋及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程，使教學(xué)更有針對性，從而提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

2.有助于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，有助于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，不會再單純以自身經(jīng)驗為依據(jù)開展“滿堂灌”式教育，而是先開展學(xué)情分析，再設(shè)計教學(xué)活動，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，然后將寫作知識與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，融入微課制作。這期間，教師需要查閱信息、整合資源、明確目標(biāo)，其信息整理能力及信息化素養(yǎng)都能夠得到提升。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不再將重心放在寫作知識講解上，而是用更多時間和精力與學(xué)生進(jìn)行交流互動，對學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，從而有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用[2]。

3.有助于提高大學(xué)英語寫作教學(xué)實效

翻轉(zhuǎn)課堂符合新時代教育發(fā)展要求，明確了“怎樣學(xué)”和“學(xué)什么”的問題。翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)整了傳統(tǒng)課堂教學(xué)順序，能使學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)并帶著問題開展課堂學(xué)習(xí)，教師則根據(jù)學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行重點講授，并尊重學(xué)生個性化差異，對學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，這使得學(xué)生在整個寫作教學(xué)過程中都是學(xué)習(xí)的主體。翻轉(zhuǎn)課堂既能兼顧學(xué)生共性，又能關(guān)照學(xué)生個體差異，使每個學(xué)生都能在已有基礎(chǔ)上取得更大的進(jìn)步，從而提高英語寫作教學(xué)實效。

1.網(wǎng)絡(luò)軟硬件設(shè)施不完善

翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)及教學(xué)視頻均有相應(yīng)要求，翻轉(zhuǎn)課堂的有效性建立在完善的基礎(chǔ)設(shè)施支撐之上。當(dāng)前，我國不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在一定的差異，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低的地區(qū)教育資源配置相對不足。而高質(zhì)量的教學(xué)視頻制作，要有專項資金、專業(yè)技術(shù)及專門平臺的支持。因此，一些高校的網(wǎng)絡(luò)軟硬件設(shè)施并不完善，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施受阻，影響了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的開展和效果[3]。

2.優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源利用率較低

互聯(lián)網(wǎng)匯集著大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，除了包括全國各個高校的優(yōu)質(zhì)課堂資源外，還涉及諸多課外優(yōu)質(zhì)素材。但是，由于教師的綜合素養(yǎng)存在差異，一些教師開展寫作教學(xué)時仍以教材講解為主，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時只是將重點放在寫作任務(wù)的講解上，很少帶領(lǐng)學(xué)生剖析各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，難以使學(xué)生掌握寫作規(guī)律、提高寫作能力。對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用率較低，在一定程度上會影響教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.師生理念需要更新

受“應(yīng)試教育”理念的影響，部分教師和學(xué)生對“灌輸式”教學(xué)模式已司空見慣。而翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新教學(xué)模式，教師和學(xué)生都需要有適應(yīng)的過程。從教師角度來說，教師在開展教學(xué)之前應(yīng)進(jìn)行學(xué)情分析，以此為依據(jù)制作課件，并根據(jù)學(xué)生反饋逐步完善教學(xué)視頻制作。但從當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用來看，一些教師并不了解學(xué)生的學(xué)情，沒有很好地結(jié)合英語寫作教學(xué)特點，只是單純?yōu)榱藨?yīng)用而應(yīng)用，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂育人價值得不到有效發(fā)揮。從學(xué)生角度來看，部分學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中缺乏積極性，預(yù)習(xí)效果得不到保障[4]。

1.建立優(yōu)質(zhì)的教育共享平臺

互聯(lián)網(wǎng)開放、共享的特征為教育行業(yè)的創(chuàng)新提供了極大便利，豐富的校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源能夠推動個性化教育發(fā)展，但這并不是一所高?；蛞粋€教師的力量所能達(dá)到的，需要依靠不同區(qū)域、不同類型學(xué)校聯(lián)合開發(fā)，通過共享才能實現(xiàn)。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該共享優(yōu)質(zhì)的教育平臺，確定寫作教學(xué)任務(wù)和寫作教學(xué)知識點，并將優(yōu)質(zhì)的寫作教學(xué)資源通過共享平臺推送出來，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)后將學(xué)習(xí)成果提交至平臺，教師則在平臺上檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并針對學(xué)生的問題進(jìn)行解答和指導(dǎo)。因此，高校要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育共享平臺的建設(shè)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的討論互動型英語寫作課堂[5]。

2.提升教師篩選與整合教學(xué)資源的能力

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用需要以豐富的視頻資源為載體，因此大學(xué)英語教師要不斷提升自身篩選與整合教學(xué)資源的能力，特別是要提高網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用率。一方面，高校要重視提高教師篩選與整合教學(xué)資源的能力，幫助教師建設(shè)英語寫作教學(xué)方面的校本資源庫。另一方面，教師要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向選取教學(xué)資源，在制作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻時注重豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)形式，以促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收。教師只有不斷提升篩選與整合教學(xué)資源的能力，才能更好地制作課件、開展教學(xué)，讓英語寫作教學(xué)更有親和力和吸引力，激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力

互動性是翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點之一，大學(xué)英語寫作教學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂需要教師掌握學(xué)情，激勵學(xué)生積極參與課堂活動，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師要充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，結(jié)合教學(xué)大綱要求設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知能力的探究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、協(xié)作性。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教師要了解學(xué)生的興趣和愛好，在課前為學(xué)生提供趣味性視頻，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)師生、生生互動，在課后設(shè)置分層寫作任務(wù)。這樣既能激發(fā)學(xué)生參加英語寫作活動的自主性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能使寫作教學(xué)更有層次感，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求[6]。

翻轉(zhuǎn)課堂需要內(nèi)部課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和外部學(xué)習(xí)環(huán)境，其中內(nèi)部課堂學(xué)習(xí)環(huán)境以課堂教學(xué)為主陣地，外部學(xué)習(xí)環(huán)境則突破課堂教學(xué)在時間和地點上的限制，更依賴學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。內(nèi)部課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和外部學(xué)習(xí)環(huán)境只有整合起來，才能達(dá)到1+1大于2的效果。教師既應(yīng)規(guī)劃好內(nèi)外部學(xué)習(xí)環(huán)境，又要針對不同學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計不同的教學(xué)活動，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上，教師還要加強(qiáng)對兩個學(xué)習(xí)環(huán)境中任務(wù)與活動的整合，即通過混合教學(xué)法使兩個學(xué)習(xí)環(huán)境成為一個整體，在相輔相成中發(fā)揮各自作用[7]。

1.寫作教學(xué)前：精心制作微課視頻

課前預(yù)習(xí)是大學(xué)英語寫作教學(xué)的重要步驟，學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以提前了解寫作任務(wù)，對寫作教學(xué)知識點建立初步印象，還可以使后續(xù)課堂寫作學(xué)習(xí)更有針對性。針對學(xué)生在寫作教學(xué)預(yù)習(xí)階段缺少自主性的問題，教師應(yīng)精心制作微課視頻，這關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成效。

大學(xué)英語寫作教學(xué)微課的設(shè)計要以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點，既要體現(xiàn)寫作理論，又要重視寫作策略，突出啟發(fā)性特點，點明寫作思路及預(yù)習(xí)重點，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。以《全新版大學(xué)英語綜合教程1》為例，其閱讀語篇較長，而且其中有比較長且復(fù)雜的句子，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和寫作包括記敘文、說明文、議論文等在內(nèi)的各種體裁的文章。在這種情況下，很多學(xué)生雖然能正確運用詞匯、語法等知識寫出符合英語表達(dá)習(xí)慣的句子，但寫出的文章多是一個個短句的堆砌，許多作文可以說是毫無文采。究其原因，主要在于學(xué)生忽視中英文語言差異。中文重義而英文重形，部分學(xué)生在缺少語境的情況下受母語思維的影響而對英語語言形式認(rèn)識不足，再加上寫作練習(xí)不夠，因此難以駕馭長難句，使寫作成為影響英語綜合能力提升的“攔路虎”。

開展大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，教師需要精心制作課前預(yù)習(xí)微課視頻。教師要針對學(xué)生存在的不同問題，為學(xué)生布置差異性的預(yù)習(xí)任務(wù)。比如，有的學(xué)生語法基礎(chǔ)不牢固，教師需要為其提供分析句式結(jié)構(gòu)的微課視頻，指出學(xué)生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的語法錯誤，避免學(xué)生在寫作時出現(xiàn)類似錯誤。對于行文不規(guī)范的學(xué)生，教師需要在微課視頻中講解行文規(guī)范知識，包括大小寫字母的書寫、標(biāo)點的運用等，讓學(xué)生不會因為這些看似不起眼的小問題而影響整個語篇的質(zhì)量。對于作文比較“水”的學(xué)生，教師需要在微課視頻中增加遣詞造句方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握不同的修辭方法，引導(dǎo)學(xué)生多加練習(xí)，學(xué)會活學(xué)活用，從而為寫作增添“亮點”[8]。

2.寫作教學(xué)中：在寫作過程中實現(xiàn)語義重建

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是讓英語為學(xué)習(xí)、工作和生活服務(wù)，所以教師在大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中要注重對學(xué)生英語綜合運用能力的培養(yǎng)。教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，要注重語義重建，從口頭表達(dá)開始，一步步上升至?xí)姹磉_(dá)，使學(xué)生在閱讀和聽力學(xué)習(xí)等輸入活動中積累詞匯和語法知識，掌握寫作結(jié)構(gòu)，在大腦中完成對寫作任務(wù)的加工并融入自己的思想情感，達(dá)到語言形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，從而提高英語寫作能力。

在翻轉(zhuǎn)課堂寫作教學(xué)中，為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師可以將班級學(xué)生分為不同的小組，開展合作探究活動。比如，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)通過語法聽寫活動加強(qiáng)協(xié)作，鼓勵學(xué)生靈活運用詞語與句子，使句子結(jié)構(gòu)更勻稱，讀起來更有節(jié)奏感，讓學(xué)生利用與原始文本不同的語言形式進(jìn)行語義重建。翻轉(zhuǎn)課堂寫作教學(xué)中的語法聽寫活動通常包括聽寫、重建、分析校正三個階段。在聽寫階段，教師需要向?qū)W生播放語速正常的文本語音。播放第一遍時讓學(xué)生進(jìn)行整體感知，播放第二遍時讓學(xué)生進(jìn)行記錄，提取文本中的關(guān)鍵信息。在重建階段，教師需要安排小組內(nèi)學(xué)生分享自己的筆記。因?qū)W生各自記錄不同，所以可以重建原始文本，讓學(xué)生就目標(biāo)語言進(jìn)行討論及語義重建。在分析校正階段，各個小組可以將各自的重建文本與原始文本進(jìn)行對比，關(guān)注語法及語義方面存在的異同。語法聽寫活動既注重寫作內(nèi)容，又關(guān)注寫作形式。通過語言形式與語言內(nèi)容的結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生正確運用語法寫出長句、復(fù)合句，對促進(jìn)學(xué)生理解和產(chǎn)出目標(biāo)語言能夠起到積極的作用。

3.寫作教學(xué)后：加強(qiáng)教學(xué)評估及反饋

傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)后的活動往往是給學(xué)生布置統(tǒng)一的寫作任務(wù)，學(xué)生將作文交給教師之后就算完成任務(wù)，缺少教師對學(xué)生的針對性指導(dǎo)，這導(dǎo)致學(xué)生在寫作中存在的問題得不到及時解決，寫作能力難以提升?；诜D(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語寫作教學(xué)的目的在于改革傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)形式，更好地幫助學(xué)生掌握英語寫作方法，提高英語寫作能力，發(fā)展情感態(tài)度與價值觀。

翻轉(zhuǎn)課堂通過移動終端搭建了教師與學(xué)生時刻溝通的橋梁，學(xué)生在完成寫作任務(wù)后將作品上傳至平臺，能夠與教師及同學(xué)們隨時在平臺上交流，實現(xiàn)資源共享，教師則可以隨時答疑解惑。教學(xué)評估是英語寫作教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，評估內(nèi)容既要關(guān)注學(xué)生最后的寫作效果，也要關(guān)注學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂各個環(huán)節(jié)的參與情況。比如，課堂預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)參與情況、學(xué)習(xí)效果等都應(yīng)成為整個教學(xué)評估的重要指標(biāo)，以此端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師評價和學(xué)生互評可以使學(xué)生在全方位的評價中對自我有更準(zhǔn)確的定位，從而發(fā)揮自身在寫作學(xué)習(xí)中的長處、彌補(bǔ)寫作學(xué)習(xí)中存在的不足，不斷提高寫作水平。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)出線上線下混合式教學(xué)模式的特征，因此，教學(xué)評估的開展也應(yīng)是在線評估與紙質(zhì)評估相結(jié)合的形式，動態(tài)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以設(shè)計一份調(diào)查問卷，了解學(xué)生在線作業(yè)的完成度、在課堂中的收獲、對課堂教學(xué)的評價等，這些評估和反饋能夠為教師后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂的高效開展奠定基礎(chǔ)。紙質(zhì)評估包括日常檢測、期末考試等，運用過程性評價和終結(jié)性評價關(guān)注學(xué)生的每一次進(jìn)步，樹立學(xué)生英語寫作的自信心，促使學(xué)生積極參與到英語寫作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

綜上所述，信息技術(shù)的高速發(fā)展推動了教育現(xiàn)代化發(fā)展的進(jìn)程，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，是教育現(xiàn)代化、教育信息化發(fā)展的標(biāo)志。作為高校教師要認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)的必要性，針對當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，有效地開展大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。教師要通過精心制作微課視頻、在寫作過程中實現(xiàn)語義重建、加強(qiáng)教學(xué)評估及反饋，達(dá)到提高大學(xué)英語寫作教學(xué)實效的目的，提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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Exploration of Application of Flipped Classroom in College English Writing Teaching

Xiong Chenxi

（Zhengzhou University of Industrial Technology， Henan Province， Zhengzhou 451100， China）

Abstract： The application of flipped classroom in college English writing teaching is a reform of traditional English writing teaching. It not only breaks through the constraints of traditional teaching in terms of content， time， and location， but also changes the roles of teachers and students， which is conducive to the development of students’ autonomous learning ability and collaborative learning ability. The article takes the necessity of applying flipped classroom to college English writing teaching as the starting point， analyzes the current application status of flipped classroom in college English writing teaching， explores application ideas， and studies effective implementation strategies， in order to create a high-quality and efficient English writing classroom and achieve the goal of cultivating students’ core English competence.

Key words： flipped classroom； college English； teaching writing； application strategy； micro courses； preview； autonomous learningability