沈曉燕

學習動機一般指引起與維持學生的學習行為，并且讓其指向某一個學業(yè)目標的一種動力傾向。學習動機屬于心理傾向的范疇，其外在表現(xiàn)是對學習某項知識或技能表現(xiàn)出強烈的興趣與愛好，形成一種積極的學習態(tài)度。合唱教學的目的在于引導學生充分認識合唱的意義、感受合唱的趣味，從而激發(fā)學生的學習興趣，為孩子將來可持續(xù)的歌唱能力與多聲部聽覺能力打下扎實基礎(chǔ)。如何激發(fā)學生在合唱學習中的學習動機，幫助學生感受合唱學習的魅力和趣味，是開展合唱教學的關(guān)鍵。

一、合唱教學中激發(fā)學生學習動機的重要性

合唱教學中的學習動機是指與合唱學習有關(guān)的、引導學生積極主動參與合唱教學實踐并為既定目標不斷努力的心理傾向，是學生發(fā)自內(nèi)心的學習動力。學習動機是把雙刃劍，積極的學習動機有利于教師順利開展合唱教學工作，有利于學生感受到合唱學習的趣味，因此合唱教學應(yīng)重視學生學習動機的重要性和必要性，培養(yǎng)學生積極的學習動機。因為，動機與學習之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系。學生的學習動機和學生學習效果、教師教學效果相互影響、相互制約。學生有良好的學習動機，一方面能夠激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和思考能力，使學生朝著既定學習目標持續(xù)前進；另一方面有利于教師不斷改進教學方法、提升教學水平，同時也使老師獲得幸福感和成就感。

合唱教學中學生缺乏學習動機主要表現(xiàn)在思想上、情緒上、行為上。思想上，學生缺乏學習積極性和創(chuàng)新性，既不會有目的地深入學習相關(guān)合唱理論知識和積極參與合唱實踐，也不會創(chuàng)造性地提出合唱學習時發(fā)現(xiàn)的疑問并主動尋求老師幫助解決問題。情緒上，學生在合唱學習時常常情緒低落，感受不到班集體的團結(jié)感與歸屬感以及合唱學習帶來的成就感，同時還會對合唱學習產(chǎn)生抵觸心理。行為上，學生缺乏學習積極性表現(xiàn)為行為懶惰和注意力不集中，具體表現(xiàn)為：不愛思考、不愿聽講、分心走神、玩心較重、不能按時按量按標準完成作業(yè)、在合唱學習時渾水摸魚等。造成學生缺乏學習積極性的原因有很多，主要來自家長、學生個人、學校與教師三個方面。首先，家長有時會無意識地打壓孩子的求知欲，不支持孩子的發(fā)展意愿，忽視與孩子的心靈溝通和對孩子的及時鼓勵，采用刻板、無趣的教育方式，導致孩子與家長漸行漸遠，也減少了孩子的求知欲和降低了孩子學習的積極性。其次，學生個人的學習成就感較低、自制力較差、學習信心不足，導致學生在合唱教學中常常分心走神、渾水摸魚、不愿配合。最后，學校設(shè)置的合唱教學課程不合理和教師的教學方法刻板單一，忽視學生的身心發(fā)展規(guī)律，也是造成學生缺乏學習積極性的重要原因之一。合唱教學的特點是集體性，因此學校的課程目標、教師的合唱教學更加注重整體成效，而忽視個別學生的學習情況，沒有給出及時的鼓勵和針對性指導，也不利于提升學生的學習積極性。

二、合唱教學中激發(fā)學生學習動機的策略

根據(jù)奧蘇伯爾的意義學習理論，要使學生進行有意義的學習，學生必須表現(xiàn)學習的傾向，即有進行學習的動機。合唱教學可以從多種方式引導學生進行科學發(fā)聲訓練、采用循序漸進的教學方法、開展激勵式教學、營造積極和諧的學習氛圍等途徑激發(fā)學生的學習動機。

（一）科學發(fā)聲的訓練要采用多種有效的方式去引導啟發(fā)學生

讓學生對合唱學習產(chǎn)生濃厚興趣，課程就必須生動有趣。多樣化的教學方式和新穎的教學內(nèi)容，能夠提升學生的學習興趣，提高學生的專注力，保持積極的學習態(tài)度。合唱教學可通過情境式教學模式來引導學生深入了解教學內(nèi)容，并通過親身實踐掌握科學發(fā)聲的技巧。情境式教學是直導教學模式、討論教學模式、體驗教學模式和問題教學模式等多種教學模式的綜合教學模式。情境式教學基于學生熟悉的日常學習生活，提出一個或多個真實的問題，組成一個個系統(tǒng)連貫的案例，讓學生與教師一起研討和深度實踐。其中，老師扮演的是啟發(fā)者的角色，一步步引導學生理解晦澀難懂的課程內(nèi)容，并教會學生熟練掌握歌唱技能。例如，在進行聲音訓練時，如果以教大人的方式教孩子，簡單粗暴地傳授晦澀難懂的發(fā)聲原理，孩子很難理解。與其和孩子們講氣息將腔體打開，不如巧用生活中孩子們熟悉的各種例子打比方和帶著孩子們不斷進行聲音實驗，這樣更加直觀、有效。孩子們的好奇心被激發(fā)后，教學工作事半功倍。

（二）采用循序漸進的教學方法

合唱中包含多個維度的學習，如學習如何提高個人的視唱、歌唱能力、多人合作的多聲部內(nèi)心聽覺能力、對作品的理解和音樂性的能力。這些總結(jié)為一個字，即合唱很“難”。正因為“難”，所以我們不能一口吃一個胖子，因此選擇的作品既要悅耳動聽，在作品難度的選擇上也要循序漸進。一方面，選擇悅耳動聽且富有感染力的作品，能更好地激發(fā)學生們的學習興趣，使學生忘記學習過程中的困難和疲勞，保持積極的學習態(tài)度和高昂的精神，培養(yǎng)正確的學習動機。另一方面，要循序漸進地加大學習難度，不能急于求成而違背學生的身心發(fā)展規(guī)律。難易合適就是根據(jù)孩子們的能力，選擇他們經(jīng)過一定努力能達到的難易程度。這即是維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，一定難度既能激發(fā)學生們的學習力，又能通過努力，使學生體會到成功的喜悅。一些團隊急于求成，選擇歌唱難度大的作品，有時還過多地“炒冷飯”（即對于孩子們來說沒有新意沒有難度的作品），這樣也會使學生們失去學習的樂趣。

（三）開展激勵式教學

激勵式教學是指教師堅持以學生為本的宗旨，真正確立學生的主體地位，在課堂教學中采用鼓勵、贊賞、表揚的教學方式，幫助學生樹立學習自信心和成就感，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性，形成學習動機。教學藝術(shù)不在于強制，要想取得良好的教學效果，激勵作用至關(guān)重要，這是古今中外教育家的共識。合唱教學中，教師可以通過目標激勵法、情感激勵法、競爭激勵法等方法開展激勵式教學。第一，目標激勵法。教師在合唱教學中引導學生學會傾聽和辨別聲音的好壞，帶領(lǐng)孩子們欣賞優(yōu)秀作品，直觀地激發(fā)孩子學習的欲望，激勵學生們確立一個又一個更好的目標。第二，情感激勵法。教師要深入了解并分析學生在合唱教學中的表現(xiàn)和學習效果，及時地給予學生關(guān)注與關(guān)心，及時地給予學生表揚與肯定，使學生的情感需求得到滿足，激發(fā)學生對合唱學習的興趣。第三，競爭激勵法。教師營造共同學習、相互幫助的良好競爭氛圍，有助于增強班級向心力，更有利于開展合唱教學。

（四）營造和諧、積極的學習氛圍

和諧、積極的學習氛圍有利于教師順利進行合唱教學工作，有利于激發(fā)學生正確的學習動機，能為學生的身心帶來安全感，增強學生對教師的信任感，增強學生的集體感和歸屬感。因此教師要善于從中調(diào)節(jié)學生與學生、學生與教師、師生與課堂之間的關(guān)系，努力形成和諧、積極的課堂氛圍。教師和學生都是課堂人際關(guān)系的主體，因此教師不僅要注重自身發(fā)展，不斷學習合唱教學理念和改進教學方法，還要注重學生德育、智育均衡發(fā)展，關(guān)注學生的身心發(fā)展規(guī)律和個別學生的性格特點，培養(yǎng)學生相互尊重、相互理解、相互關(guān)心、真誠待人的優(yōu)良品質(zhì)，以此營造和諧、積極的合唱學習氛圍。

合唱教學通過音樂理論、音樂鑒賞、合唱實踐等豐富、多元的教學，使學生長期受到藝術(shù)的熏陶，有利于培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)。合唱教學區(qū)別于獨唱教學，需要全體學生團結(jié)協(xié)作為演唱出整齊、悅耳的歌曲這一目標而努力，能夠培養(yǎng)學生的合作精神和共處意識。在合唱教學中，教師通過新穎多元、循序漸進、相互激勵等教學方法，能有效激勵學生的學習動機，形成良好的課堂人際關(guān)系，使學生朝向具體的學習目標而努力。激發(fā)學生正確的學習動機是成功開展合唱教學的關(guān)鍵，也是發(fā)揮合唱教學藝術(shù)價值、精神價值、社會價值的關(guān)鍵。

（作者單位：南京小紅花藝術(shù)團）