摘要：地理作為一門重要的學(xué)科，其試題講評(píng)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)具有重要作用。文章探討了核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建高中地理試題講評(píng)模式的策略，以期提升學(xué)生的綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科；試題講評(píng)；核心素養(yǎng)；高中

地理學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。試題講評(píng)模式作為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)和培養(yǎng)綜合能力的重要手段，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)至關(guān)重要。然而，在實(shí)際教學(xué)中常常面臨的問(wèn)題是如何構(gòu)建高效、有趣且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的試題講評(píng)模式。為了使課堂教學(xué)更加高效，教師要結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，構(gòu)建新的高中地理試題講評(píng)模式，幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，提升綜合能力。

1? ?核心素養(yǎng)視域下的高中地理試題講評(píng)模式構(gòu)建原則

1.1針對(duì)性

針對(duì)性原則的核心在于了解學(xué)生的差異和需求。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和難點(diǎn)，而作為教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況構(gòu)建多樣化的教學(xué)體系，以便有針對(duì)性地制定教學(xué)方案。

一方面，針對(duì)性教學(xué)原則要注重啟發(fā)學(xué)生的思維。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、提出問(wèn)題，并給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間。對(duì)于學(xué)生在課堂中的良好表現(xiàn)，教師要進(jìn)行鼓勵(lì)，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。此外，針對(duì)性教學(xué)要注重實(shí)用性。學(xué)生學(xué)習(xí)地理的最終目的是能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生通過(guò)案例分析、實(shí)地考察等方式親身體驗(yàn)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

另一方面，針對(duì)性教學(xué)要注重個(gè)性化發(fā)展。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求存在一定的差異性，教師要貫徹落實(shí)以生為本的教育原則，靈活調(diào)整教學(xué)方法，給予個(gè)性化的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和路徑。

1.2客觀性

客觀性原則是教育教學(xué)中的重要原則之一，它在高中地理試題講評(píng)模式的構(gòu)建中扮演著關(guān)鍵的角色。客觀性教學(xué)原則要求教師在教學(xué)中做到客觀、公正、準(zhǔn)確，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

首先，客觀性教學(xué)原則要求教師在出題過(guò)程中要客觀、科學(xué)。試題應(yīng)該基于地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，旨在考查學(xué)生對(duì)地理概念、原理和方法的理解和運(yùn)用。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同層次的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行多樣化的練習(xí)，以便掌握他們的學(xué)習(xí)情況。

其次，客觀性教學(xué)原則要求教師在講評(píng)中注重客觀性和公平性。教師在講解試題的答案時(shí)，需要深入剖析典型錯(cuò)誤和易混淆概念，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，提升解題能力。

最后，客觀性原則要求教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中準(zhǔn)確客觀。教師應(yīng)該根據(jù)試題的要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)評(píng)閱學(xué)生的答卷，對(duì)每個(gè)答案都做到公正評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生具體的評(píng)語(yǔ)和建議，以幫助學(xué)生更好地理解和改進(jìn)。

客觀性原則的貫徹落實(shí)有助于提升高中地理教學(xué)的效果和品質(zhì)，使學(xué)生能夠在公平、準(zhǔn)確的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生客觀分析問(wèn)題和判斷事物的能力。只有堅(jiān)持客觀性的教學(xué)原則，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生探索地理科學(xué)，從而為各項(xiàng)教育活動(dòng)提供重要的基礎(chǔ)。

1.3長(zhǎng)期性

長(zhǎng)期性原則是教育教學(xué)中的重要原則，尤其在高中地理試題講評(píng)模式的構(gòu)建中，更是扮演著關(guān)鍵的角色。在核心素養(yǎng)視域下，長(zhǎng)期性原則包括多方面要素，教師要根據(jù)教學(xué)情況制定長(zhǎng)期的教學(xué)方案，通過(guò)邊講邊練鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一方面，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是長(zhǎng)期性教學(xué)原則的核心之一。通過(guò)有針對(duì)性的講解引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，同時(shí)可以融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為探究的線索，使學(xué)生能夠積極完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的查漏補(bǔ)缺，快速解決在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

另一方面，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)也是長(zhǎng)期性教學(xué)原則的重要內(nèi)容之一。在地理試題講評(píng)過(guò)程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探索欲望。

2? ?核心素養(yǎng)視域下的高中地理試題講評(píng)模式構(gòu)建方法

2.1考點(diǎn)講解

高中地理教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和綜合能力，在地理教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌握課本知識(shí)，而且需要讓學(xué)生明確考點(diǎn)內(nèi)容，以此來(lái)獲得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

首先，對(duì)于考點(diǎn)講解來(lái)說(shuō)，教師需要深入了解高中地理考試大綱和各個(gè)考點(diǎn)的要求，以確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和針對(duì)性。教師應(yīng)該精心準(zhǔn)備，充分掌握各個(gè)考點(diǎn)的核心知識(shí)和重要概念，并且將其清晰地傳達(dá)給學(xué)生。在講解過(guò)程中，教師可以利用多種教學(xué)資源，如PPT、實(shí)物模型、地圖等，以便更加生動(dòng)地展示知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的理解能力和記憶力。

其次，教師還需要注重對(duì)考點(diǎn)的分析，鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，在講解時(shí)不僅要讓學(xué)生回顧之前所掌握的知識(shí)，而且要使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答各種問(wèn)題。因此，在講解考點(diǎn)的同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)案例分析和綜合性實(shí)踐活動(dòng)，將理論和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)融合。另外，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師也可以采取多樣化的教學(xué)模式。例如，教師可以組織小組討論、角色扮演、實(shí)地考察等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而提升其學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的困惑，教師也可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索豐富的習(xí)題內(nèi)容，并進(jìn)行課后練習(xí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線測(cè)試以及評(píng)價(jià)，從而提升整體教學(xué)效果。

最后，考點(diǎn)講解的教學(xué)方法中，教師的角色非常重要。教師要注重與學(xué)生的溝通和互動(dòng)，并且當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有任何困惑時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)出內(nèi)心的想法，逐漸消除學(xué)生的抵觸情緒，真正做到教、學(xué)、做合一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2試題類型的歸類

試題類型歸類是高中地理教學(xué)中重要的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握試題，提升解題能力和學(xué)習(xí)效果。在核心素養(yǎng)視域下，高中地理試題的講評(píng)模式構(gòu)建中，試題類型歸類起著舉足輕重的作用。試題類型歸類，顧名思義，就是將試題按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則進(jìn)行分類。地理試題的類型有很多，如選擇題、填空題、解答題等。試題類型歸類的目的在于通過(guò)整理和歸納試題，幫助學(xué)生掌握各種試題的特點(diǎn)和解題方法，使其能夠迅速而準(zhǔn)確地理解試題，提升解題能力。試題類型歸類的教學(xué)方法應(yīng)該靈活多樣，既要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，又要符合教學(xué)目標(biāo)和要求。常見(jiàn)的方法是根據(jù)試題的內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行歸類，比如地理試題中常見(jiàn)的水文地理、氣候與氣候變化、人口與城市等內(nèi)容，可以將試題按照這些內(nèi)容進(jìn)行分類，使學(xué)生能夠更好地理解各個(gè)類別的試題，從而掌握相關(guān)知識(shí)。另一種方法是根據(jù)試題的解題方法和策略進(jìn)行歸類，比如選擇題、填空題、解答題等，它們各自有著不同的解題思路和策略。通過(guò)將試題按照解題方法進(jìn)行歸類，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握各類試題的解題技巧，提高解題的準(zhǔn)確性和效率。在試題類型歸類的教學(xué)過(guò)程中，教師的角色至關(guān)重要。教師要結(jié)合以往教育經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，并及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。

2.3引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，并且?guī)椭鷮W(xué)生解決，不僅能提升學(xué)習(xí)效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力。

一方面，教師可以設(shè)置常見(jiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生試著探索問(wèn)題的解決方法和學(xué)習(xí)策略。在地理試題教學(xué)中，一些常見(jiàn)的問(wèn)題包括對(duì)概念的理解錯(cuò)誤、數(shù)據(jù)的誤解和思維的片面性等。教師可以事先準(zhǔn)備好模型答案，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比自己的答案與模型答案的不同之處，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并分析自己的錯(cuò)誤之處。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更加清晰地了解自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并且在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中對(duì)地理知識(shí)有更深入的理解。

另一方面，教師還可以通過(guò)舉例分析的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)錯(cuò)誤的規(guī)律。地理知識(shí)往往存在一定的規(guī)律性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易陷入誤區(qū)。教師可以選擇具有代表性的試題，通過(guò)分析錯(cuò)誤的原因和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)常見(jiàn)錯(cuò)誤的特點(diǎn)和解題技巧。例如，在學(xué)習(xí)地理氣候與水文的知識(shí)時(shí)，學(xué)生往往容易把氣候與天氣混淆。教師可以通過(guò)分析不同的氣候類型，引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)別天氣與氣候的視角解答題目。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更好地理解地理知識(shí)的本質(zhì)，從而更準(zhǔn)確地解答試題。此外，教師可以讓學(xué)生通過(guò)交流與討論的方式分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生的錯(cuò)誤往往與思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素密切相關(guān)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己的答案和解題思路，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源。在討論的過(guò)程中，學(xué)生可以相互啟發(fā)，互相糾正錯(cuò)誤，從而提升解題的準(zhǔn)確性和深度。教師也可以在討論中提出一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解自己的錯(cuò)誤。

2.4評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一環(huán)。而在核心素養(yǎng)視域下的高中地理教學(xué)中，如何準(zhǔn)確、全面地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是每位教師亟待解決的問(wèn)題。試題講評(píng)模式的構(gòu)建為教師提供了創(chuàng)新的教學(xué)方法，能夠在評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在評(píng)價(jià)學(xué)生的答題表現(xiàn)時(shí)，教師需要全面客觀地分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，通過(guò)針對(duì)性的反饋幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)地貌形成機(jī)制的理解時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)綜合性的試題，既考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又考核學(xué)生的問(wèn)題解決能力。教師可以了解學(xué)生對(duì)地貌形成機(jī)制理解的準(zhǔn)確性和深度。同時(shí)，在評(píng)價(jià)中，教師要注重學(xué)生的創(chuàng)新性、批判性思維的發(fā)展，讓學(xué)生從不同的角度提出自己獨(dú)特的解題見(jiàn)解。在構(gòu)建試題講評(píng)模式時(shí)，教師需要關(guān)注評(píng)估的時(shí)機(jī)和方式。評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時(shí)機(jī)應(yīng)該是在知識(shí)點(diǎn)和能力要求教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)考試、作業(yè)等形式進(jìn)行。同時(shí)，評(píng)估的方式也應(yīng)該多樣化，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求。除了以往的文本測(cè)試之外，教師可以采用口頭答辯、小組討論等形式，讓學(xué)生有更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，更好地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。

總之，新的高中地理試題講評(píng)模式旨在以核心素養(yǎng)為視域，構(gòu)建能夠提升學(xué)生綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)模式。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新思維、跨學(xué)科思維和批判性思維，希望能夠培養(yǎng)出既具有地理知識(shí)儲(chǔ)備又具有綜合能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊向東.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的考試命題[J].全球教育展望，2018，47（10）：39-51.

[2]朱承熙，慈雯迪，位宗.基于情境類型學(xué)的地理試題情境等價(jià)性研究[J].地理教學(xué)，2021（8）：4-8，13.

[3]史辰羲.基于高考評(píng)價(jià)體系的地理科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑[J].中國(guó)考試，2019（12）：65-70.