范長婷

摘 ?要：語言是表達思維和情感的工具。培養(yǎng)學生的口頭表達能力，可以發(fā)展其語言建構(gòu)意識和語言運用能力，使其在人際交往和邏輯分析中準確表達自我想法，有助于提高學生的綜合能力。文章分析了小學語文閱讀教學中存在的問題，重點研究培養(yǎng)學生口頭表達能力的策略，旨在改善閱讀教學現(xiàn)狀，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；口頭表達能力

口頭表達能力是小學生必備能力之一。在課程改革背景下，小學語文教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)意識和語言運用能力?，F(xiàn)階段小學語文閱讀教學仍然以理論講解為主，難以發(fā)展學生的語言建構(gòu)思維。在課堂教學中，教師應(yīng)當與學生進行交流、互動，了解其學習情況的同時，調(diào)動其口語表達的積極性，利用形式新穎的活動，培養(yǎng)其社交能力，進而促進其口頭表達能力的提高。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1. 忽視課堂提問環(huán)節(jié)

課堂提問是師生相互了解的重要途徑，既能夠幫助教師細致分析學情，又能夠為學生提供明確的學習指引。然而，部分教師在閱讀教學中過度看重理論教學，占用較多的時間強調(diào)閱讀注意事項和理論學習技巧，忽視了課堂提問環(huán)節(jié)，沒有與學生進行積極交流，沒有及時得到學生的學習反饋，很難了解學生心中的真實想法，不利于提高閱讀教學效果，學生的主觀能動性也會隨之降低。

2. 難以擺脫思維束縛

傳統(tǒng)的學習思維是在發(fā)現(xiàn)問題的第一時間向教師求助，具有較強的依賴性，難以促進學生自主學習思維的個性化發(fā)展。在閱讀學習中，部分學生難以擺脫過度依賴教師的思維束縛，遇到任何問題都習慣性地尋求教師幫助。教師不厭其煩地為其解答，雖然能夠解開學生心中的疑惑，但是不利于提高其個性化發(fā)展意識。過度依賴教師只會限制學生自主學習思維的發(fā)展，難以促進其閱讀理解能力的提高。

3. 口語思維缺乏鍛煉

小學生正處在由形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時期。此時培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)思維，可以增強其口語表達意識，避免其在思維發(fā)展的過渡時期陷入思維定式。但是，部分教師在閱讀教學中片面地認為學生只要掌握基本閱讀技巧便能學好語文，忽視了口頭表達能力和閱讀技巧之間的聯(lián)系，以至于學生缺乏充足的口語表達機會，不利于語文學習能力的提高。

4. 學生表達自信不足

在小學語文閱讀教學中，部分教師為了充實課程內(nèi)容會組織學生開展與閱讀內(nèi)容相關(guān)的角色扮演類活動，目的是通過不同形式的表演鍛煉學生的口頭表達能力，但是卻忽視了對學生自信心的培養(yǎng)。教師僅僅是讓學生機械地進行表演，未能注重口語表達指導，以至于學生仍然會羞于開口表達，難以樹立良好的自信心。久而久之，不利于學生綜合素質(zhì)的提高。

二、培養(yǎng)學生口頭表達能力的策略

1. 口語交際，激發(fā)口語表達興趣

口語交際活動可以為師生創(chuàng)造交流的機會，有助于激發(fā)學生的口語表達興趣。因此，小學語文教師需要利用好口語交際活動，重視課堂提問環(huán)節(jié)，從而利用趣味交際項目調(diào)動學生口語表達的積極性。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級下冊《“貝”的故事》這篇課文時，教師先出示學生感興趣的貝殼，并讓學生圍繞貝殼的外形、顏色、質(zhì)地等展開口語交流，表揚敢于發(fā)言的學生，使其獲得學習滿足感。教師引申出課文中“貝”字的甲骨文形式，讓學生朗讀課文，鼓勵其圍繞“飾品”和“錢幣”兩個方面進行口語交流，讓其思考貝殼的不同用途，通過朗讀課文和口語交流，調(diào)動學生口語表達的積極性。隨后，教師按照段落順序解讀課文，讓學生舉手回答不同段落的主旨，引導其綜合分析課文內(nèi)容，使其認識貝殼抗磨損、美觀等特點，并明白貝殼的珍貴之處。在口語交際中加深學生對課文內(nèi)容的理解，促進其閱讀水平的提高，進一步激發(fā)其口語表達的興趣。

2. 讀寫結(jié)合，夯實口語表達基礎(chǔ)

讀寫結(jié)合是鍛煉學生口語能力和寫作能力的重要途徑，能夠夯實其口語表達基礎(chǔ)。小學語文教師應(yīng)當鼓勵學生自主進行朗讀練習和寫作訓練，幫助其擺脫依賴思維的束縛，使之能夠在讀寫結(jié)合的過程中夯實口語表達基礎(chǔ)。

例如，在教學教材三年級下冊《陶罐和鐵罐》這篇課文時，教師先介紹了寓言的特點，并讓學生將自己熟知的寓言故事寫出來，以讀寫結(jié)合的方式組織學生進行互動交流，間接提高其語言運用意識。接著，教師以分段朗讀的形式，讓學生深入了解課文內(nèi)容，并按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序?qū)懗稣n文中的重要故事節(jié)點，調(diào)動學生的動筆積極性，使其能夠在朗讀和動筆的過程中了解鐵罐的傲慢和無禮，以及陶罐的謙虛和友善，進而理解與人相處之道，夯實理論學習基礎(chǔ)。隨后，教師讓學生找出課文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的句子并進行仿寫，讓其在仿寫的過程中發(fā)散思維，不斷夯實口語表達基礎(chǔ)，為口頭表達能力的提高積累學習經(jīng)驗。

3. 主題辯論，發(fā)展口語表達思維

通過開展主題辯論活動，可以有效鍛煉學生的思維能力，發(fā)展其口語表達思維。小學語文教師可以在閱讀教學中尋找合適的論點，鼓勵學生踴躍參與辯論活動，從而讓其得到充分的口語鍛煉機會，培養(yǎng)其優(yōu)秀的語言組織能力和語言建構(gòu)思維。

例如，在教學教材四年級下冊《天窗》這篇課文時，教師先鼓勵學生自行閱讀課文，找出中心段落，從而了解天窗的含義和實際作用，再拋出論點“天窗能否慰藉鄉(xiāng)下孩子們的心靈？”學生議論紛紛，并提出了不同的觀點。教師將持不同觀點的學生分成兩個小組，鼓勵其從自己的觀點出發(fā)，通過細致閱讀課文尋找論據(jù)，并將其整理成辯論發(fā)言稿，與持不同觀點的學生進行辯論。教師則需要發(fā)揮引導作用，在論據(jù)尋找、辯論稿設(shè)計、辯論活動主持等環(huán)節(jié)指導學生有序進行辯論，既要保證課堂秩序，又要關(guān)注學生思維能力的提高。通過主題辯論活動，可以使小學生在辨析中產(chǎn)生閱讀研究的欲望，從而促進口語表達思維的不斷發(fā)展。

4. 實踐演講，培養(yǎng)口語表達自信

演講是樹立自信心的一種手段，能夠培養(yǎng)學生的口語表達自信。小學語文教師應(yīng)當分析學生羞于開口表達的原因，從而將閱讀學習與演講活動相結(jié)合，指導學生圍繞閱讀內(nèi)容撰寫演講稿，幫助其在演講中樹立良好的自信心。

例如，在教學教材六年級上冊《宇宙生命之謎》這篇課文時，教師可以讓學生先圍繞“宇宙中的生命”進行閱讀，并撰寫演講稿，然后將自己的讀后感和對未來的暢想總結(jié)成打動人心的文字。在學生閱讀的過程中，教師要為其提供不同的學習資源，使之能夠從課文中了解到宇宙是無限的，知道天體上可能有生命存在的四個不可或缺的條件：適合生物生存的溫度、必要的水分、適當成分的大氣、足夠的光和熱。教師再指導學生完善自己的演講稿，并為其提供演講平臺，使之能夠在演講中準確闡述自己對宇宙生命的理解，樹立正確的生命觀，同時克服自己的心理障礙，勇于展示自我，樹立口語表達的自信心。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中存在教師忽視課堂提問環(huán)節(jié)、學生難以擺脫思維束縛、口語思維缺乏鍛煉、學生表達自信不足的問題。為解決上述問題，小學語文教師可以采取口語交際、讀寫結(jié)合、主題辯論、實踐演講等策略，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，在形式新穎的閱讀活動中夯實理論學習基礎(chǔ)，更好地鍛煉其口語思維，為其樹立表達自信心，促進其口頭表達能力不斷提高。

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