□福建省福鼎市桐南小學海灣校區(qū) 王宇蘭

小學語文教育目標不僅是讓學生掌握語言技能，更是培養(yǎng)他們的語言表達能力和文學素養(yǎng)。因此，語文評價應該更多地關(guān)注學生的表現(xiàn)，并非僅考查學生的記憶和機械運用能力。本文探討小學語文表現(xiàn)性評價的設(shè)計策略，旨在幫助教師更好地了解如何評價學生在語文學習中的綜合表現(xiàn)。

一、表現(xiàn)性評價的概念

表現(xiàn)性評價是一種基于學生實際表現(xiàn)的評價方法，強調(diào)學生的思考、創(chuàng)造力和解決問題的能力。它并非僅關(guān)注學生的知識掌握情況，更注重他們在特定情境下的應用能力。這種評價方法有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，鼓勵他們獨立思考和創(chuàng)新，為未來的學習和生活提供了更充足的準備。

二、小學語文表現(xiàn)性評價面臨的挑戰(zhàn)

小學語文表現(xiàn)性評價雖然具有很高的教育價值，但也面臨一些挑戰(zhàn)。

首先，表現(xiàn)性評價可能更加耗時耗力，需要教師投入更多的時間和精力設(shè)計和實施多元化的評價任務(wù)以及詳細地評估學生的表現(xiàn)。其次，評價的客觀性可能受到挑戰(zhàn)，因為表現(xiàn)性評價更強調(diào)學生的個性化表現(xiàn)，評價標準可能更加主觀，容易受到教師主觀原因的影響。最后，資源不足也是一個挑戰(zhàn)。多元化的評價工具和實際表現(xiàn)評價需要更多的教育資源為支撐，可能不是所有學校都能夠提供的。

三、小學語文表現(xiàn)性評價的具體設(shè)計策略

（一）識字與寫字

在小學語文教學中，識字與寫字是提升學生語文能力的基礎(chǔ)。因此，在進行表現(xiàn)性評價時，教師需特別要關(guān)注這一領(lǐng)域，以確保學生掌握了必要的詞匯和拼寫技能，并能在寫作中有效地運用它們。詞匯積累評價維度是一項有力的評價策略，著重考查學生的詞匯積累和運用能力。這項策略的核心思想是通過擴展學生的詞匯量，培養(yǎng)他們對詞匯的理解能力和應用能力，以此提升他們的語文素養(yǎng)。

在這個任務(wù)中，教師先為學生準備一張詞匯表，其中包括與季節(jié)和天氣相關(guān)的詞匯，如春天、夏天、陽光、雨水等，再要求學生從這個詞匯表中挑選并記憶一定數(shù)量的生詞。然而，這個任務(wù)并非僅為機械式背誦，而是強調(diào)學生對所選詞匯的理解和實際運用。假設(shè)學生選擇“春天”，教師則需要求該學生在寫一篇描述季節(jié)變化的作文中巧妙地運用這個詞匯。這種方法將評價的焦點從簡單的記憶轉(zhuǎn)移到詞匯的實際應用層面。在評價時，教師可以考查學生的詞匯選擇是否與主題相關(guān)、是否能夠在作文中正確而自然地使用所選詞匯以及是否真正理解這些詞匯的意義和用法。具體評價應該綜合考慮多個因素。首先，檢查學生是否正確拼寫了所選擇的詞匯，這是詞匯積累的基礎(chǔ)。其次，關(guān)注這些詞匯是否被正確地運用在上下文中、是否能夠豐富和準確地描述季節(jié)變化。

評價標準應該明確，包括正確拼寫、合適運用、是否增強了文章的表達等方面。這種全面的評價有助于教師更準確地了解學生的詞匯水平，并為他們提供有針對性的反饋和指導，更全面地評價學生的識字與寫字能力，同時也促進其語文素養(yǎng)的全面提升?？傊?，這種評價方式不僅注重基礎(chǔ)技能的掌握，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和表達能力，為他們未來的學習和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）閱讀與鑒賞

在小學語文教學中，閱讀與鑒賞是培養(yǎng)學生閱讀理解能力和文學鑒賞能力的關(guān)鍵領(lǐng)域。教師可以組織學生進行文學作品分析，評價他們的綜合閱讀能力和批判性思維，以下是這一策略的詳細闡述以及實例說明。

策略描述：

在閱讀與鑒賞領(lǐng)域的評價中，教師應當選擇適合學生年齡和能力水平的文學作品，促使學生能夠深入理解和分析。這個策略的核心是要求學生分析文學作品中的關(guān)鍵元素，如角色、情節(jié)和主題。在評價時，教師需重點關(guān)注學生對這些元素的理解深度以及是否能夠準確表達個人的分析和見解。

實施示例：

以一則適合小學生的寓言故事《烏鴉和狐貍》為例，具體說明這一策略的實施路徑。

選擇文學作品：教師選擇寓言故事《烏鴉和狐貍》這個故事簡短，適合小學生閱讀和分析。

分析要點：要求學生分析故事中的角色、情節(jié)和主題。

角色分析：在角色分析任務(wù)中，學生需深入了解故事中的烏鴉和狐貍這兩個角色，并描述他們的性格特點。例如，烏鴉可能被描繪為聰明但自負，他常常以自己的智慧而自滿，容易被恭維所迷惑。而狐貍則可能被刻畫為狡猾而機智，他善于策劃詭計，總是尋找機會獲得利益最大化。

這個任務(wù)有助于學生深入理解文學作品中的角色，培養(yǎng)其分析能力和表達能力的同時培養(yǎng)對文學作品的批判性思維。通過角色分析，學生可以更好地理解故事情節(jié)，并學會從不同角度審視人物特點。

情節(jié)分析：在情節(jié)分析任務(wù)中，學生需要深入理解故事的情節(jié)發(fā)展，包括烏鴉失去奶酪和狐貍的詭計。這種分析可以涵蓋故事的起始、中間和結(jié)尾部分，幫助學生理解每個情節(jié)在整個故事中的作用。首先，學生可以描述故事一開始烏鴉所擁有的奶酪，表現(xiàn)其滿足和自負。其次，分析中間情節(jié)，包括狐貍的欺騙和烏鴉失去奶酪的部分。這部分可以強調(diào)狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。最后，學生可以描述故事的結(jié)尾，可能是烏鴉意識到自己被欺騙了，但為時已晚。

這個任務(wù)有助于學生分析故事的情節(jié)構(gòu)建，理解每個情節(jié)對整個故事的推動作用。通過情節(jié)分析，學生能夠更深入地理解故事的內(nèi)涵，同時也培養(yǎng)了文學分析能力和表達能力。這種評價方法激發(fā)了學生對文學作品的興趣，幫助他們更好地理解和欣賞故事的情節(jié)發(fā)展。

主題分析：在主題分析任務(wù)中，學生需要深入探討故事所傳達的主題或寓意，如“驕傲會導致失誤”或“謹慎應對奉承”，用自己的話解釋故事所蘊含的教訓。例如，學生可以表達對故事主題的理解，如這個故事告訴我們，過于自負和輕信別人可能導致錯誤和損失，從烏鴉被欺騙的經(jīng)歷中吸取教訓，強調(diào)謹慎和自我反省的重要性。

這個任務(wù)有助于學生思考文學作品的更深層含義，理解作者所要傳達的信息，同時也培養(yǎng)了他們的文學分析能力和表達能力。通過主題分析，學生能夠更好地理解文學作品的背后意義，培養(yǎng)了批判性思維和文學鑒賞能力。這種評價方法激發(fā)了學生對文學作品的思考，幫助他們更好地領(lǐng)悟故事中的主題和教訓。

從上述分析可知，基于閱讀與鑒賞進行表現(xiàn)性評價，首先，有助于培養(yǎng)學生的批判性思維能力。學生深入分析文學作品中的角色、情節(jié)和主題，并非被動閱讀，而是積極思考和探討作品背后的含義。這種主動性有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和分析的能力，這是終身受益的技能。其次，這種策略提升了學生的文學鑒賞能力。通過深入分析文學作品，學生能夠更深刻地理解作品的內(nèi)涵，欣賞作者的構(gòu)思和表達方式。這不僅僅提高了學生的文學鑒賞水平，還加深了對文學作品的深刻理解，使其更能夠感受到文學作品的美和藝術(shù)價值。

綜上所述，通過組織學生進行文學作品分析，可以全面評價小學生在閱讀與鑒賞領(lǐng)域的語文表現(xiàn)。這一策略有助于學生深入理解文學作品，培養(yǎng)批判性思維，提升文學鑒賞能力，為提升其語文素養(yǎng)提供了有力支持。

（三）表達與交流

在小學語文教學中，表達與交流的評價策略包括口頭表達和書面表達兩方面，目標是評估學生的語言表達能力。這種策略涵蓋多種不同的活動，能全面評價學生的語文表現(xiàn)。比如，教師要求學生積極參與小組討論，以評價他們的口頭表達能力、傾聽能力和團隊合作能力。在小組討論中，學生需要表達自己的觀點，同時傾聽和尊重他人的意見，無形中培養(yǎng)了自身的溝通技能和團隊協(xié)作意識。此外，教師也可以鼓勵學生參與朗讀活動，通過模擬電臺廣播員的方式朗讀文章，從而提升他們的語音表達能力和語調(diào)掌控能力。這個活動有助于評價學生的口頭表達技巧，包括發(fā)音、語速和情感表達。通過朗讀，學生并非被動閱讀文本，而是將其轉(zhuǎn)化為口頭表達，培養(yǎng)自身的語言表達能力。

這些不同類型的活動都具有很高的教育價值，不僅有助于評價學生的語文表現(xiàn)，還培養(yǎng)了他們的交流能力、表達自信和團隊合作精神。這種綜合性的評價方法反映了語文教育的多樣性，幫助學生在不同方面全面發(fā)展，為評價學生的表達與交流能力提供多樣途徑。

首先，要求學生撰寫感想文章，表達對某個話題或事件的看法。這個任務(wù)有助于評價學生的書面表達能力，包括文章的結(jié)構(gòu)、文法和邏輯性。教師可以檢查文章是否有清晰的開頭、中間和結(jié)尾，是否存在邏輯錯誤或不一致之處，以及學生的論據(jù)是否有說服力。此外，教師還可以關(guān)注學生是否能夠用恰當?shù)睦雍驼摀?jù)來支持自己的觀點，以反映學生的分析能力和論述能力。

其次，演講任務(wù)也是評價口頭表達能力的有效方式。在演講中，學生需要選擇一個話題，并在一定時間內(nèi)向觀眾傳達自身的觀點和想法。這有助于評價學生的口頭表達技巧、語言流利度、清晰度、語調(diào)和自信心。教師可以觀察學生的演講是否生動引人，是否能夠吸引聽眾的注意力，以及他們是否能夠自如地應對提問或爭論。演講任務(wù)還培養(yǎng)了學生的公共演講技能，這對于他們今后的表達能力和職業(yè)生涯都具有重要價值。

總之，這一策略通過不同形式的表達與交流任務(wù)，如寫作和演講，有助于全面評價學生的語文表現(xiàn)，不僅關(guān)注書面表達能力，還強調(diào)口頭表達技巧，培養(yǎng)了學生的表達自信和交流能力。這種多樣性的評價方法有助于學生在語文學習中全面發(fā)展，提升其表達能力和批判性思維。

（四）梳理與探究

在梳理與探究領(lǐng)域，評價旨在考查學生的思考能力和研究能力，以培養(yǎng)他們的自主學習能力。一個有效的評價策略是設(shè)計研究項目，鼓勵學生選擇并探究感興趣的主題。例如，學生可以選擇一位古代詩人為研究對象，深入了解他的生平和作品，然后撰寫一份關(guān)于這位詩人的報告。這種評價策略旨在促進學生的獨立思考能力和深入研究能力。在評價學生時，教師應重點關(guān)注以下幾個方面：

1.研究深度：評價學生對所選主題的深入研究程度。學生是否能夠收集到相關(guān)信息和材料，是否對主題進行了深入思考。

2.信息整理能力：信息整理能力是評價學生梳理與探究能力的重要方面。在進行研究時，學生需要收集大量的信息，包括數(shù)據(jù)、事實、觀點和引用，將這些信息有條理地整合在一起，以建立一個連貫的報告或研究成果。

學生的報告在評價中具有關(guān)鍵性的作用，因為它們反映了學生在研究和表達方面的能力。

首先，學生的報告應該具有清晰的結(jié)構(gòu)，包括引言、主體部分和結(jié)論。這種結(jié)構(gòu)有助于組織信息，使讀者能夠明確了解報告的框架和重點。在評價學生的報告時，教師可以檢查這一結(jié)構(gòu)是否清晰，是否能夠幫助讀者理解研究的邏輯滴露。

其次，報告應該具有邏輯性，這意味著信息的呈現(xiàn)順序應該有條不紊，能夠支撐學生的論點或研究問題。在評價時，教師可以關(guān)注報告中是否存在不相關(guān)或重復的信息，以及是否存在邏輯錯誤。這種邏輯性有助于確保學生的報告在表達上更為精確和連貫。

最后，學生需要有效地整合各種信息，以支撐自身的論點。信息整合并非僅是將數(shù)據(jù)放在一起，還包括對信息的分析和解釋。在評價時，教師需關(guān)注學生是否能夠?qū)⒉煌瑏碓吹男畔⑾嗷リP(guān)聯(lián)，以建立全面的論證或研究結(jié)論。這種信息整合能力反映了學生的綜合素養(yǎng)和分析思維水平。

綜上所述，報告在表現(xiàn)性評價中扮演著重要角色，教師需要關(guān)注報告結(jié)構(gòu)的清晰性、邏輯性以及信息的有效整合，評價學生的研究能力和表達能力，為他們未來的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

3.表達方式：評價學生的報告寫作能力=包括語法、拼寫和表達清晰度，以及學生是否能夠有效地傳達自身的研究發(fā)現(xiàn)和見解。

通過這個策略，學生并非被動接受知識，而是積極參與主題的深入研究，培養(yǎng)自主學習能力和問題解決的能力，這有助于提升自身的綜合素養(yǎng)和批判性思維能力，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總而言之，小學語文教學的評價不僅僅是考查學生的知識掌握情況，更應該關(guān)注他們的語言表達能力和綜合素養(yǎng)。表現(xiàn)性評價方法可以更好地反映學生的實際表現(xiàn)，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。教師可以通過識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流以及梳理與探究等方式更有效地實施表現(xiàn)性評價，提高小學語文教育質(zhì)量。希望本研究對小學語文教師和教育工作者有所借鑒，為提高語文教育水平提供一些思路和方法。