□江蘇省南通市西郊小學(xué)校 金子渝

小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)建形式多樣的教學(xué)活動，不僅可以提高學(xué)生主動探知、主動學(xué)習(xí)的積極性，還能借此降低難點(diǎn)知識的講授難度，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、多樣性和實(shí)用性，從而使學(xué)生快速且透徹地理解知識，使其扎實(shí)掌握知識的應(yīng)用技巧，同時促進(jìn)他們的個性化發(fā)展。對此，為了使信息化教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的作用，本文從方法優(yōu)化視角出發(fā)，闡述數(shù)學(xué)教師如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)建資源分析、情境描述、直觀演示、翻轉(zhuǎn)課堂、個性化鞏固等活動提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的具體策略。

一、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢

（一）有利于拓寬教育資源

互聯(lián)網(wǎng)具有非常豐富的數(shù)字化資源，如圖片、視頻、文獻(xiàn)、教案、習(xí)題等，教師可以在其中找尋與單元教學(xué)內(nèi)容相符的且具有一定教育價(jià)值的資源，將其轉(zhuǎn)變?yōu)檫m用于學(xué)生探知的學(xué)習(xí)素材，再利用這些素材開展多樣化知識講授活動。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用能夠進(jìn)一步豐富教師的授課資源，拓寬學(xué)生的認(rèn)知途徑，同時借此開闊學(xué)生的認(rèn)知視野，提升其學(xué)習(xí)效率。

（二）有利于豐富教學(xué)形式

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用除了可以豐富教學(xué)資源之外，還能幫助教師合理改進(jìn)知識講授的方法與形式。例如，教師可以根據(jù)不同的授課內(nèi)容，采用不同的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)建不同的信息化授課活動，如直觀情境教學(xué)、信息軟件教學(xué)、大數(shù)據(jù)分組教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等。這樣既可以改變學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的印象，提高其數(shù)學(xué)探知的積極性，還能改變他們的認(rèn)知方式，提升其多形式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（三）有利于提高教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)數(shù)學(xué)教材包含了一部分稍有難度的抽象知識，而傳統(tǒng)的語言講解式教學(xué)方法難以讓學(xué)生透徹理解這部分內(nèi)容，因而影響了他們最終的學(xué)習(xí)效果。對此，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)解決這一問題，借助各種數(shù)字化素材、信息化設(shè)備、科技化手段把抽象的知識進(jìn)行直觀簡化處理，使其能夠符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)水平，從而有效完善他們的信息化認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)效果。

二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用原則

在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學(xué)活動時，教師需要遵循趣味性、科學(xué)性和實(shí)用性教育原則。在授課過程中，教師既要利用有趣的網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又要合理運(yùn)用各種信息化手段改進(jìn)教學(xué)的形式，優(yōu)化授課活動，以此簡化重點(diǎn)難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)難度，展現(xiàn)數(shù)學(xué)技能實(shí)際應(yīng)用的方法，進(jìn)而提升學(xué)生理論理解和自主認(rèn)知的效果。另外，教師還需要借助先進(jìn)技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)活動的實(shí)用性，從而提高學(xué)生知識運(yùn)用的水平，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)的具體措施

（一）巧用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于低年級的學(xué)生而言，他們的抽象思維還處于逐步開發(fā)狀態(tài)，因此通常運(yùn)用直觀思維認(rèn)知新事物。對此，教師可以針對這一特點(diǎn)，巧妙利用互聯(lián)網(wǎng)中各種有趣的教育資源開展直觀化知識講授活動。這樣既可以快速集中學(xué)生的注意力，激活其視覺感官，讓他們在觀看趣味性學(xué)習(xí)資料的同時增強(qiáng)主動探知的積極性，還能借此轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提升課堂學(xué)習(xí)的效率。另外，教師還可以利用直觀有趣的互聯(lián)網(wǎng)教育資源豐富知識講授內(nèi)容，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而提升其自主探知的能力。

以蘇教版數(shù)學(xué)教材一年級上冊第五單元“認(rèn)識10 以內(nèi)的數(shù)”課程教學(xué)為例，此單元要求學(xué)生初步感知1—10 數(shù)字，知道每個數(shù)字的讀法和寫法，能夠用數(shù)字表示具體事物的相應(yīng)數(shù)量。對此，為了激發(fā)學(xué)生主動認(rèn)識數(shù)字的興趣，提高其課堂認(rèn)知的效率，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)中有趣的圖片或視頻資源，創(chuàng)建課堂趣味認(rèn)知活動。

首先，教師在互聯(lián)網(wǎng)中找尋表示不同數(shù)字的趣味圖片，如用藤蔓纏繞而成的數(shù)字1；用蛇形玩具擺成的數(shù)字2；用吃竹子的熊貓模擬的數(shù)字3；用油條和雞蛋組合而成的數(shù)字10 等。其次，在課堂教學(xué)過程中，教師可以用多媒體設(shè)備展示上述圖片，以此引發(fā)學(xué)生對10 以內(nèi)數(shù)字的好奇心，調(diào)動其主動探索數(shù)字讀法和含義的積極性，使其能夠初步了解十個數(shù)字。最后，教師可以展示一些含有具體事物的圖片，如一個書包、一摞書、一筐水果、一張集體照等圖片，而學(xué)生則需要用搶答的方式答出圖片中事物的具體數(shù)字，得分最高者可以得到相應(yīng)的獎勵。

教師利用趣味圖片開展直觀探知教學(xué)活動，既可以激活學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)其自主探知的動力，還能使其在圖片分析與研究過程中加深對單元基礎(chǔ)知識的認(rèn)識，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)效果。

（二）構(gòu)建生活情境，創(chuàng)造生動的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師可以巧妙利用多媒體教學(xué)設(shè)備，結(jié)合與單元知識相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活元素，構(gòu)建直觀立體的生活化教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造更加生動、更加親切的認(rèn)知環(huán)境，使其在身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中透徹理解數(shù)學(xué)理論知識，掌握數(shù)學(xué)技能的運(yùn)用方法，進(jìn)而提升課堂學(xué)習(xí)效果。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第三單元“認(rèn)識方向”課程教學(xué)為例，此單元要求學(xué)生認(rèn)識東、西、南、北等與各方向有關(guān)的知識，能夠用方向詞語描述某個物體的所在位置，能夠準(zhǔn)確判斷行走的方向與路線。對此，為了讓學(xué)生扎實(shí)掌握上述知識，提升其描述物體位置和行進(jìn)路線的能力，教師可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)建真實(shí)情境認(rèn)知活動，以此創(chuàng)造生活化認(rèn)知環(huán)境，提高學(xué)生知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用的水平。具體而言，教師可以利用班級投影設(shè)備投映學(xué)校3D 地圖和城市3D 地圖，借此營造沉浸式的數(shù)學(xué)探知氛圍，讓學(xué)生能夠身歷其境地感知各建筑物的方位，從而提升方向辨別的能力。

當(dāng)校園3D 圖投影到班級之后，教師可以先找四名學(xué)生分別站在地圖的東西南北四個方位，再引導(dǎo)班級學(xué)生思考和辨認(rèn)東南、西南、東北、西北四個方位。之后，教師選中地圖中的兩個建筑物，如圖書館和教學(xué)樓，再以教學(xué)樓正門所面對的方向?yàn)闇?zhǔn)，讓學(xué)生判斷圖書館和教學(xué)樓之間的位置關(guān)系，用方向詞語進(jìn)行描述，如圖書館在教學(xué)樓的東南方向。

當(dāng)學(xué)生初步掌握方向的判斷和描述方法之后，教師可以將城市3D 圖投影到班級中，任選兩個地點(diǎn)讓學(xué)生描述行走的方向及路線。例如，從學(xué)校到博物館的行進(jìn)路線——從學(xué)校正門出發(fā)，向西北方向走，過兩條馬路再向北走，過一條馬路向西走，再過一條馬路即可到達(dá)博物館。教師利用直觀立體的3D 地圖開展生活情境描述活動，不僅可以讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，還能使其在沉浸式環(huán)境中加深對方向知識的認(rèn)識，進(jìn)而提升其方向辨別和路線確認(rèn)的能力。

（三）利用先進(jìn)技術(shù)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

若想進(jìn)一步增強(qiáng)課程教學(xué)的有效性，教師需要對授課手段與教學(xué)形式進(jìn)行合理優(yōu)化，利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展多種信息化教學(xué)活動，如直觀演示教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等，以此改善學(xué)生知識理解的效果，提升其自主學(xué)習(xí)的能力。

1.直觀演示突破教學(xué)難點(diǎn)。

為了快速突破數(shù)學(xué)單元中的教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生重難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以借助先進(jìn)的信息技術(shù)軟件創(chuàng)建直觀形象的實(shí)操演示授課活動，把抽象知識以具象化形式呈現(xiàn)，從而簡化學(xué)生理解數(shù)學(xué)理論的難度。

以蘇教版三年級數(shù)學(xué)上冊第六單元“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”課程教學(xué)為例，為了讓學(xué)生真正理解圖形平移、旋轉(zhuǎn)的概念，知道什么是軸對稱圖形，了解軸對稱圖形的基本特征，教師可以利用繪圖軟件和直觀的操作視頻開展直觀演示教學(xué)活動。

具體而言，在教授平移和旋轉(zhuǎn)知識時，教師可以用繪圖軟件進(jìn)行實(shí)操演示。首先，教師需要在軟件中編輯一個好看的圖形，比如用三角形和圓柱形組成的童話城堡圖形，然后將此圖形沿著同一個方向、同一條直線進(jìn)行移動操作，最終所停位置便是圖形平移后的位置。學(xué)生通過觀看上述操作演示，能夠真正理解圖形平移的概念。其次，教師可以采用同一種演示方式，讓童話城堡圖形圍繞一個固定的中心點(diǎn)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)運(yùn)動，從而使學(xué)生透徹理解圖形旋轉(zhuǎn)的概念，知道圖形旋轉(zhuǎn)的中心點(diǎn)。

在教授軸對稱圖形知識時，教師可以采用直觀視頻演示法進(jìn)行教學(xué)，先在一張白紙左邊印一幅圖畫，然后將白紙沿著中心線進(jìn)行對折，此時圖畫被鏡像印到右邊，打開白紙便形成了一個軸對稱圖形，讓學(xué)生通過這一操作了解軸對稱圖形的基本特征，即沿著對稱軸對折，左右兩邊的圖案能夠完全重合；對稱軸兩側(cè)的對應(yīng)點(diǎn)到對稱軸的距離相等；對稱軸是一條直線等。

教師借助各種生動直觀的教學(xué)軟件開展難點(diǎn)知識實(shí)操講解活動，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和生動性，還能讓學(xué)生透徹理解單元知識的難點(diǎn)部分，從而提升其課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.翻轉(zhuǎn)課堂改善探知效果。

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提升其自主探知能力，教師可以利用微課視頻創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂授課活動。學(xué)生則需要先自學(xué)習(xí)單元知識，并在課堂上分享自學(xué)成果，再針對疑難問題進(jìn)行交流探討，從而實(shí)現(xiàn)對知識的透徹理解。

以四年級小學(xué)數(shù)學(xué)上冊（蘇教版）第七單元“整數(shù)四則混合運(yùn)算”課程教學(xué)為例，教師可以利用預(yù)習(xí)微課和互聯(lián)網(wǎng)交流軟件開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動。首先，教師需要利用微課視頻布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自行了解與整數(shù)四則混合運(yùn)算相關(guān)的知識，使其初步掌握混合運(yùn)算的運(yùn)算順序與算法。其次，在課堂教學(xué)過程中，教師需要鼓勵學(xué)生主動分享自己的學(xué)習(xí)成果，同時針對混合運(yùn)算的預(yù)習(xí)困惑和運(yùn)算注意事項(xiàng)進(jìn)行探討與交流，從而提升其自主學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)的能力與質(zhì)量。

例如，學(xué)生通過觀看預(yù)習(xí)微課，能夠知道整數(shù)四則混合運(yùn)算算式可以分為下列四個類別，類別一：算式?jīng)]有括號，且算式中只有加減法，或者只有乘除法；類別二：算式?jīng)]有括號，但算式中加減法與乘除法混合；類別三：算式中包含小括號；類別四：算式中既有小括號，又有中括號。在混合算式計(jì)算過程中，每個類別具有相對應(yīng)的運(yùn)算順序。比如，針對第二個類別，需要先計(jì)算乘除法，再計(jì)算加減法；對于第四個類別，需要先計(jì)算小括號中的算式，再計(jì)算中括號里面的算式。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生需要主動將微課中了解到的知識進(jìn)行分享，概述此單元關(guān)鍵知識點(diǎn)，同時表達(dá)自己的預(yù)習(xí)感悟。

另外，學(xué)生還可以提出相關(guān)的深度思考問題，比如，在含有小括號的四則混合算式中，如果小括號中既有加減法也有乘除法，應(yīng)該按照什么順序計(jì)算？班級學(xué)生可以針對這一問題進(jìn)行交流討論，結(jié)合已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)推理運(yùn)算順序，給出正確的答案。

教師創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂授課活動，能夠有效提升學(xué)生自主探知的能力，同時為課堂留出更多互動討論的時間，使學(xué)生在問題探討過程中實(shí)現(xiàn)對知識的深度理解。

（四）借助網(wǎng)絡(luò)平臺，提高作業(yè)完成效率

為了提高學(xué)生作業(yè)完成的效率與質(zhì)量，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，依據(jù)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)技術(shù)，根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際復(fù)習(xí)需求，設(shè)計(jì)層次化、個性化、信息化課程作業(yè)，在增強(qiáng)各層學(xué)生作業(yè)完成信心的同時，提升他們的個人綜合學(xué)習(xí)能力。

以蘇教版五年級數(shù)學(xué)下冊第二單元“折線統(tǒng)計(jì)圖”作業(yè)為例，教師可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺中的大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，設(shè)計(jì)具有層次化、個性化特點(diǎn)的數(shù)學(xué)作業(yè)，以此滿足不同學(xué)生的差異化復(fù)習(xí)需求，促進(jìn)他們的個性化發(fā)展。例如，根據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，教師可以把班級學(xué)生分為基礎(chǔ)水平層級、能力提升層級和知識拓展層級三個課程鞏固層級，然后針對每個層級設(shè)計(jì)如下難易程度不同的折線統(tǒng)計(jì)圖課程作業(yè)。

【基礎(chǔ)水平層級】觀察未來一周本地氣溫變化折線統(tǒng)計(jì)圖。（1）氣溫最高的一天是星期幾？氣溫最低一天的溫度是多少？這兩天溫度相差多少度？（2）下周的氣溫變化整體呈什么趨勢？（3）如果不受其他因素影響，推測下下周的氣溫變化情況。

設(shè)計(jì)意圖：考查學(xué)生讀取數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)分析的能力；加深學(xué)生對折線統(tǒng)計(jì)圖含義與作用的認(rèn)識。

【能力提升層級】觀察某名學(xué)生五次400 米跑步成績的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表，根據(jù)圖表內(nèi)容繪制單式折線統(tǒng)計(jì)圖。觀察統(tǒng)計(jì)圖，概述這名學(xué)生跑步成績是如何變化的，分析其跑步能力的變化趨勢，另外對他未來的身體素質(zhì)情況進(jìn)行科學(xué)推測。

設(shè)計(jì)意圖：考查學(xué)生數(shù)據(jù)圖表信息提煉與整理的能力；考查其數(shù)據(jù)讀取和折線統(tǒng)計(jì)圖繪制的能力；提升其數(shù)據(jù)分析和結(jié)論推測的能力。

【知識拓展層級】自行選擇一個感興趣的話題，自主收集信息、分析數(shù)據(jù)，將零散的數(shù)據(jù)按照一定規(guī)律整理成數(shù)據(jù)表格和折線統(tǒng)計(jì)圖，總結(jié)折線統(tǒng)計(jì)圖中有價(jià)值的信息，提出拓展性探知問題。

設(shè)計(jì)意圖：考查學(xué)生信息收集、數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)圖表繪制的能力；培養(yǎng)其發(fā)散思維、遷移思維和邏輯思維；提升其知識應(yīng)用能力。

各層級學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)之后，需要將作業(yè)成果上傳至互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，由系統(tǒng)和教師聯(lián)合批閱，并給出針對性改進(jìn)建議。可見，教師利用信息化平臺布置層次化課程作業(yè)，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有針對性知識鞏固，促進(jìn)個性化發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，若想更好地提升課程教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要依據(jù)當(dāng)前的信息化教學(xué)要求，利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段創(chuàng)建多樣化知識講授與知識鞏固活動，使學(xué)生通過參與信息化認(rèn)知活動提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，提升個人數(shù)學(xué)素養(yǎng)。