文|王 靚

“實用性閱讀與交流”學習任務群是2022 年版課標提出的六個學習任務群之一，在教學中占據(jù)著重要地位。但在閱讀教學中，仍然存在著過分關注學生對課文的理解及以分析為主的現(xiàn)象，在對學生“實用性閱讀與交流”能力的提升方面關注較少，不利于學生語文核心素養(yǎng)的提升。結合實用文的教學要求以及教學中存在的問題，筆者提出如下教學建議：

一、樹立“實用性閱讀與交流”目標

2022 年版課標對各個學段學生“實用性閱讀與交流”需要達到的目標提出了具體的要求，為學生的課堂學習指明了方向。基于此，在“實用性閱讀與交流”學習任務群教學中，教師要依據(jù)各個學段的課文特點，明確教學目標，突出“實用性”“交流”兩大特點，進行整體規(guī)劃設計，以期落實教學目標。

二年級上冊第三單元的人文主題是“兒童生活”，語文要素是“閱讀課文，能夠表達自己的閱讀感受與想法”“借助關鍵詞句，理解課文的主要內容”。結合本單元雙線目標要求，教師可以把本單元“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學目標確定為：（1）閱讀與家庭、個人生活相關的文章，學習如何與人相處，能夠有禮貌地與家庭成員等進行溝通與交流，準確表達自己的想法。（2）閱讀與校園生活相關的文章，能夠與老師、同學等進行友好的溝通與交流，熱愛學習，樂于分享自己在學校生活中的感受。（3）閱讀與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關的文章，將自己看到的故事與大家交流與分享。這樣確定教學目標，可以為學生的“實用性閱讀與交流”能力的提升奠定基礎。

在“實用性閱讀與交流”學習任務群背景下，結合學生實際情況與文本特點精準確定教學目標，對學生的學習任務進行梳理，可以提升學生的“實用性閱讀與交流”能力。

二、將學習任務與真實情境融合

2022 年版課標指出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境……”在教學中，教師應從單元整體出發(fā)，結合課程及學生的興趣愛好等創(chuàng)設出真實的、能激發(fā)學習興趣的情境任務，以提升學生的“實用性閱讀與交流”能力。

以三年級下冊第七單元為例，依據(jù)單元導語內容，教師可以設置“探索大自然”這一學習情境，然后再基于課文內容設置“誦說天地珍藏”的生活情境。具體操作上教師可以從引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的奇特景象或者事物入手，引導學生把這些事物的特點說清楚。另外，教師還可以結合具體內容設置實用性問題情境，引導學生在實用性問題情境中探究解決問題的方法。例如，在“我是優(yōu)秀解說員”學習情境中，教師可以在學生熟讀課文的基礎上，讓學生說說“假如你是海底動物的解說員，你會怎樣說；假如你是海底植物的解說員，你會怎樣說；假如你是海底礦藏的解說員，你會如何向游客介紹”等。教師通過問題情境的連續(xù)性來增強學生的代入感，從而使學生的“實用性閱讀與交流”活動更加有效。

在“實用性閱讀與交流”學習活動中，學習情境的創(chuàng)設不應是孤立存在和毫無聯(lián)系的，而應注重各個情境的連貫性。在本單元中情境的連貫性就表現(xiàn)在“誦說天地珍藏”“我是優(yōu)秀解說員”等方面。教師再讓學生以“我的奇妙發(fā)現(xiàn)”為主題把自己觀察到的景物或者事物的特點寫下來，讓學生從文本內容走向真實的世界，真正提升語言表達能力，提升學生的“實用性閱讀與交流”能力。

三、架構核心任務下的任務鏈條

學習任務群背景下的核心任務承載著落實課堂教學目標，指向任務解決的重任。在核心任務引領下教師要注重對學習任務群下各個環(huán)節(jié)問題的架構，以把“實用性閱讀與交流”的學習任務群教學目標真正落到實處。

仍以三年級下冊第七單元為例，圍繞本單元雙線目標要求，教師可以將本單元的核心任務確定為“探索奇妙的大自然”，旨在讓學生通過學習明白課文是從哪些方面把所描寫的事物的特點介紹清楚的，并試著通過信息整合的方式把一種事物的特點介紹清楚。為了促進核心任務在教學中的落實，教師可以圍繞核心任務設置一系列子任務。在子任務的設計方面，教師既要注重對學生語言運用能力的培養(yǎng)，又要把四大核心素養(yǎng)關聯(lián)起來，依據(jù)“內容—形式”“課內—課外”“閱讀—表達”的形式設置子任務，結合這些特點，教師可以設置本課的子任務為：

任務一：學習《我們奇妙的世界》《火燒云》兩篇課文，把自己感到奇妙的地方與大家分享交流，體會不同作家探索奇妙自然的視角有什么不同。

任務二：奇妙海底介紹會。讓學生借助圖片或者相關文字資料對海底的奇妙進行具體說明，力求語言表述準確、流暢，把事物的特點介紹清楚。

任務三：探尋生活中的自然奧秘。首先讓學生說說這幾篇課文給自己留下了怎樣的印象，再讓學生說說自己平時留心觀察過哪些事物，這些事物有哪些奇妙之處，自己想把這種景物或者事物哪些方面的特點與大家分享交流，最后讓學生運用課文中從不同角度探索自然的角度與方法，把這種事物的特點介紹清楚。

從上面子任務的設計來看，任務一主要是從學科層面出發(fā)，緊扣“閱讀與鑒賞”，引導學生發(fā)現(xiàn)作者是如何把“奇妙”表現(xiàn)出來的。任務二主要是從學習層面出發(fā)，圍繞“表達與交流”，設置了以介紹為主的語言實踐形式。任務三主要是從生活層面出發(fā)，引導學生善于觀察與發(fā)現(xiàn)，旨在引導學生把所學知識從課內遷移到課外，引導學生學會觀察自然，發(fā)現(xiàn)大自然中的奧秘，并能用書面語言把這種美表現(xiàn)出來。這些子任務的設計都是圍繞著閱讀與交流進行編排設計的，并且將學科、學習、生活密切關聯(lián)，構建了以“閱讀吸收—表達輸出—自主探究”為主的學習任務群。這樣進行學習任務群的編排設計，不僅可以突破單篇閱讀的局限，而且可以將人文主題和語文要素的落實融于學習任務群中，這些對學生“實用性閱讀與交流”能力的提升是有著極大的裨益的。

四、注重實用能力的課程性評價

“實用性閱讀與交流”學習任務群的學習評價可以從“教學提示”“學業(yè)質量”“課程實施”等方面進行。在這個學習過程中，教師要善于結合學生在學校和社會生活中的表現(xiàn)等為學生搭建適切的學習支架，以促進學生“實用性閱讀與交流”能力的提升。

在“實用性閱讀與交流”的評價中，教師要關注學生在真實情境中的表現(xiàn)，最終要通過學生的學業(yè)質量來體現(xiàn)。以第三學段“學業(yè)質量”描述為例，2022 年版課標對學生的要求是“能用準確的語言清楚地介紹、說明事物或程序，運用文本主要信息解決現(xiàn)實生活中的簡單問題”。從學生的“實用性閱讀與交流”的評價來說，學生是否能夠用準確的語言進行表述，是否能夠把自己閱讀到的信息準確地提取出來等，這對學生的閱讀與交流能力的提升是非常重要的。學習任務群的目標不是短時間內可以達到的，目標應以促進學生學業(yè)質量成為主要教學目標，并結合實際情況對學生進行指導，這里的節(jié)點應包含關鍵節(jié)點的內容，否則如果學習任務群學習結束，也就很難發(fā)揮評價的導向作用了。“實用性閱讀與交流”是一種思維占主導的學習，它的評價要與課程的實施過程緊密聯(lián)系起來。教師在對學生進行評價的時候要少說一些學生聽不懂的“空話”，要能夠結合具體課文的特點對其進行量化或者綜合性評價。如在五年級下冊《金字塔》一課的教學中，對學生進行“實用性閱讀與交流”的評價時，教師要把評價的重點放在學生對兩篇課文的表達特色是否有真正了解的基礎上，要關注學生在閱讀與交流過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度、行為以及情感價值觀等方面是否真正有所獲得，這樣的評價是可以促進學生成長與發(fā)展的。

在“實用性閱讀與交流”學習任務群引領下的學習評價中，實用性與情境性是課堂評價應關注的重點內容。教師應以多元化、情境化的方式把評價與學習任務群的學習有機結合在一起，通過支架的梳理來幫助學生確定重點難點，在評價反思中提升學生的“實用性閱讀與交流”能力。

在“實用性閱讀與交流”學習任務群引領下，教師要認識到其教學價值，并且能夠讓學生在讀懂文本表面意思的基礎上，從實用性出發(fā)，以閱讀與交流為主要學習與評價內容，關注學生在學習過程中的習得，促進學生“實用性閱讀與交流”能力的提升。