文|許 躍

戲劇化教學(xué)，顧名思義就是借用戲劇的方式進(jìn)行教學(xué)，角色扮演、劇本創(chuàng)作、師生入戲、思路追蹤、動作重奏等，都是戲劇化教學(xué)的方法和要素。戲劇化教學(xué)注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，不僅可以更好地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，還能讓學(xué)生置身于更真實多維的情境中，去更好地體驗角色，進(jìn)而有效激活學(xué)生思維，喚醒學(xué)生習(xí)作的靈感，拓展學(xué)生的事物想象空間，引導(dǎo)學(xué)生個性表達(dá)，真正提升學(xué)生的語言能力。

一、利用戲劇表演，創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境

寫出一篇優(yōu)秀習(xí)作的前提是要有習(xí)作靈感，由此可見喚起學(xué)生習(xí)作靈感的重要性。在習(xí)作教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的年齡特點、興趣愛好和認(rèn)知能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出更直觀生動的習(xí)作情境，實施戲劇化教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生回憶生活經(jīng)歷和平時的所見所聞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。戲劇化教學(xué)之下的特定習(xí)作情境創(chuàng)設(shè)，可根據(jù)已經(jīng)確定的習(xí)作主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這不僅可以營造更為輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，還能讓學(xué)生通過表演活動產(chǎn)生豐富的習(xí)作靈感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作構(gòu)思，不斷優(yōu)化習(xí)作思維，更大程度上確保學(xué)生在習(xí)作過程中的全情投入。

如教學(xué)“童話編寫”習(xí)作主題，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作時，教師就可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的興趣、愛好和認(rèn)知水平，整理出適合他們習(xí)作的童話類戲劇資源，如學(xué)生喜歡《灰姑娘》《白雪公主》等童話故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇想要扮演的角色，再將他們科學(xué)合理地分為不同的小組，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，借此幫助學(xué)生更好地梳理故事線索，分析這些經(jīng)典故事的重要情節(jié)，對做得好的小組給予及時的表揚(yáng)，對稍有欠缺的小組給予適當(dāng)?shù)墓膭?。同時，為了更好地保證戲劇化教學(xué)的效用，教師除了要求學(xué)生在課余時間多進(jìn)行練習(xí)、合作，還需要抽出一些時間指導(dǎo)學(xué)生完成劇本創(chuàng)編、場景布置等，以確保表演活動進(jìn)行時有條不紊，豐富有趣。

通過戲劇化的方式展開習(xí)作教學(xué)，創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，將班級布置得富有童話意境，進(jìn)而讓學(xué)生通過角色扮演，完成戲劇表演展示活動，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能借此引導(dǎo)學(xué)生在表演任務(wù)完成之后，一起歸納童話故事的文體特點，共同總結(jié)童話故事創(chuàng)作的常見寫法，無形之中強(qiáng)化了學(xué)生習(xí)作思維的培養(yǎng)。最后，教師布置自主編寫童話故事的習(xí)作任務(wù)，有益于激發(fā)學(xué)生習(xí)作靈感，讓學(xué)生實現(xiàn)有效創(chuàng)作。

二、利用戲劇表演，喚醒學(xué)生體驗

習(xí)作的本質(zhì)是為了自我表達(dá)，與人交流。小學(xué)階段的習(xí)作大多讓學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)實生活去描寫人、事、物，重點在于教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考力，通過習(xí)作去分享自己的所見所聞和成長感悟。但由于學(xué)生年齡較小、思想單純，對很多事缺乏深入體驗，對生活缺乏主動觀察和發(fā)現(xiàn)，更缺乏人生閱歷，對人情世故洞察不夠，因此，他們常常發(fā)現(xiàn)不了習(xí)作素材，很少會主動記錄生活點滴、總結(jié)成長經(jīng)驗。習(xí)作時，學(xué)生常常會思路閉塞，很難敘述清楚事情的經(jīng)過，對于重點部分缺乏細(xì)致深入的描寫，很難寫出具有獨特個人情感與體驗的好文章，最終呈現(xiàn)出來的習(xí)作枯燥無味，千篇一律。

怎樣才能更好地調(diào)動學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的素材意識？對此，教師在實際教學(xué)過程中，就可以大膽嘗試使用戲劇化教學(xué)去開展習(xí)作課堂，通過組織和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戲劇表演活動，豐富學(xué)生的體驗和人生經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生的人生思考與感悟。學(xué)生通過特定角色的扮演，就可以更深入地去思考，使他們的生命體驗更充分，更有助于學(xué)生寫出真情實感、內(nèi)容豐富、主旨鮮明的習(xí)作，更具個性特色。

如在教學(xué)通過書信活動去表達(dá)對父母的感激之情時，很多學(xué)生覺得很茫然，感到無話可寫，更別提寫出內(nèi)容具體、情感豐富的文章了。這時，教師可以運用戲劇化教學(xué)方法，將學(xué)生代入到洋溢著親情的劇場空間，借助《背影》這篇文章，利用視頻營造具有離情別意的情境，組織學(xué)生進(jìn)行戲劇創(chuàng)演。首先將班級中的學(xué)生分為兩個大組，一組負(fù)責(zé)扮演父親的角色，一組負(fù)責(zé)扮演兒子的角色，讓學(xué)生補(bǔ)白對話，進(jìn)行活動表演。這樣的表演，豐富了學(xué)生的角色體驗，使他們走進(jìn)了人物內(nèi)心世界，將課文中父親對兒子無私的愛與犧牲精神淋漓盡致地演繹出來。這樣的表演，不僅可以讓學(xué)生更好地與文本達(dá)成情感共鳴，還能觸發(fā)學(xué)生的心靈，喚醒學(xué)生曾經(jīng)的體驗，讓學(xué)生不自覺地聯(lián)想到平時父母關(guān)心自己的一件件小事，從而在班級交流時形成頭腦風(fēng)暴，一個個看似平常卻感人至深的選材就呼之欲出。如吃飯時父母總把好吃的菜往孩子這邊挪，不停地為孩子夾菜，而自己卻遲遲不動筷子；雨天里接孩子時寧可自己淋雨，也要把傘傾向孩子那邊；摔倒時不顧自己安危，卻用身體護(hù)住孩子；自己生病吃不下飯，卻牽掛孩子的午餐吃了沒有……這些動人選材的呈現(xiàn)，正是由于戲劇化的教學(xué)方法，以情牽情，以表演促發(fā)體驗，以體驗激發(fā)情感，喚醒了學(xué)生心靈深處的溫馨親情記憶，從而寫出內(nèi)容更充實、情感更真摯的好習(xí)作。

三、利用戲劇表演，引導(dǎo)個性表達(dá)

不同的學(xué)生有不同的性格，導(dǎo)致習(xí)作也有不同的個性特點。以往的習(xí)作教學(xué)大多采用命題的形式，弊端在于學(xué)生必須在規(guī)定時間內(nèi)完成教師布置的習(xí)作任務(wù)，也不管學(xué)生是否積累了相應(yīng)的習(xí)作素材、產(chǎn)生了習(xí)作靈感。這非常不利于學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)，不利于習(xí)作思維的發(fā)展，更不利于書面表達(dá)能力的有效提高，從而導(dǎo)致學(xué)生對待習(xí)作越來越敷衍了事，不是套用別人的習(xí)作，就是照搬現(xiàn)成的語言素材，對于自主構(gòu)思能力和創(chuàng)作能力的提高沒有任何好處?；诖耍趯嶋H習(xí)作教學(xué)過程中，教師可以利用戲劇化教學(xué)的方式進(jìn)行授課，以戲劇化表演活動去鼓勵學(xué)生積極展現(xiàn)個人的性格特點，大膽表達(dá)自己的所思所想，再有針對性地引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的習(xí)作任務(wù)，寫出更有生命力和獨特性的習(xí)作。

如在教學(xué)習(xí)作“猜猜他是誰”時，為了保證整體習(xí)作教學(xué)的效率和質(zhì)量，讓學(xué)生真正學(xué)會運用真情實感描繪人物的特點與精神品質(zhì)，教師就可設(shè)計篇幅較短的教育戲劇劇本讓學(xué)生去表演，去體驗，從而把握好人物特點，懂得如何更好地描寫人物。此類劇本可以盡量貼近學(xué)生的實際生活，如以生活中常見的買賣商品等情境進(jìn)行設(shè)計，展現(xiàn)不同性格的顧客購買商品時的不同表現(xiàn)，教師需引導(dǎo)學(xué)生觀察不同顧客與商家對話時的動作、語言，結(jié)束后讓學(xué)生根據(jù)觀察推測劇本中所出現(xiàn)不同人物的性格特點。整個過程中，學(xué)生不僅可以通過表演，更深入、更詳細(xì)地了解劇本中人物的形象特點，客觀分析自己所扮演的角色，其本身的個性表達(dá)也得到了突出和展現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師給予一定的時間和空間讓學(xué)生總結(jié)如何表現(xiàn)人物特點，寫好人物。最后，鼓勵學(xué)生選擇一個自己熟悉的人物，想一想他有什么特點，哪些事情哪些場景可以體現(xiàn)這個特點，這個人物經(jīng)常會說些什么，做些什么……這樣，在不知不覺中，學(xué)生懂得了要選取典型事例，抓住獨具特點的人物語言、動作、神態(tài)來描寫，才會特點鮮明，讓人物躍然紙上，表達(dá)才會更具個性化。

總而言之，采用戲劇化教學(xué)這一方式進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，通過組織和帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上開展戲劇表演活動，能有效創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，喚醒學(xué)生的習(xí)作靈感，豐富學(xué)生的角色體驗，發(fā)掘習(xí)作素材，培養(yǎng)學(xué)生個性化的表達(dá)，讓習(xí)作教學(xué)在創(chuàng)新優(yōu)化方式的同時，有效促進(jìn)小學(xué)生習(xí)作能力的提升。