文|許宇

劇課程，是以課文、劇本為載體，將語言訓練融合在劇本里，植入聽說讀寫，將讀寫過程活動化的短劇課程。針對教材中不同故事類課文的教學目標，可以創(chuàng)作不同的劇本，讓學生用不同的表現(xiàn)方式建構角色生活，提升學生的核心素養(yǎng)能力。

一、劇課程的劇本分類

故事類課文按創(chuàng)演活動可以編排多幕劇、情景劇、想象劇、獨幕劇等多種劇本。劇本中包含角色、場景、事件等，劇本的難易程度根據(jù)學情和教學目標來定，容量根據(jù)課時靈活安排。

1.多幕劇

篇幅較長的故事類課文，可以編排多幕劇，按起因、經過、結果分為三幕，學生圍繞不同幕劇中的故事主題，朗讀課文，表演內化。二年級上冊《紙船和風箏》故事脈絡清晰，在通讀故事后，教師對學生進行分組。組內四人分別扮演小船、風箏、小熊、松鼠，沉浸在虛擬角色中的學生，很快就能發(fā)現(xiàn)故事圍繞小熊和松鼠講述了三件事。合作分工后將課文分為三幕：

第一幕：“好朋友”，講述松鼠和小熊因為紙船和風箏成了一對好朋友。

第二幕：“吵架”，他倆因為一件小事吵架。

第三幕：“和好”，松鼠折了一只紙船給小熊，好朋友和好了。

在多幕劇劇本的梳理和創(chuàng)作中，學生對課文的情節(jié)和語言進行理解和整合，對信息進行提煉、分類、歸納，提高了概括能力，提升了實踐能力。

2.情景劇

為突破教學中的重點難點，教師可以以課文內容為底本，創(chuàng)設情境劇本，設計情境填空，讓學生根據(jù)人物形象設想人物對話，將文本故事立體化、劇場化。

在《紙船和風箏》第一課時教學中，為突破重點，體會到好朋友之間要互相關心，教師創(chuàng)設語言情境：假如風箏會說話，遇到小松鼠后，他們之間會說些什么呢？

教師旁白：美麗的風箏飄到了松鼠家門口。

松鼠：美麗的風箏歡迎你，你為什么到我家來呀？

風箏：（飄在空中）小熊托我來的。

小松鼠：（高興）謝謝小熊，謝謝你美麗的風箏。

風箏：（指了指自己翅膀上的草莓）小熊還在我的翅膀上放了草莓呢！

小松鼠：（興奮極了）哇，好漂亮的草莓！

風箏：小熊還寫了一張卡片，上面寫著祝你幸福呢！

小松鼠：（打開一看，樂壞了）哇，我太幸福了，謝謝你美麗的風箏！

在適度改編課文的過程中，學生對比各個角色的異同，處理不同人物的表現(xiàn)，直觀地表現(xiàn)了文本所呈現(xiàn)的畫面，有效突破了教學的難點。

3.想象劇

隱藏未知性情節(jié)和開放性結局的故事，可以編排想象劇，在故事的轉折處、空白處，發(fā)揮想象，增加文本中沒有的人物，創(chuàng)編文本，使學生的思維向更高層次發(fā)展。

在《紙船和風箏》一文的結尾，沒有描述小熊的具體表現(xiàn)，利用這一文本空白，教師鼓勵學生進行大膽創(chuàng)編。

地點：小鹿的家

人物：一群小動物

小鹿：大家看，這就是我的新家！

小豬：哇！好干凈好漂亮！

小猴：快看！快看！這兒還有一張蹦蹦床呢！

（小動物們歡呼雀躍）

小鹿：請大家隨便參觀。

（小熊興高采烈，急促敲門。）

小熊：（大聲喊）小鹿！快開門！快開門啊！

（小鹿打開門，小熊進。小鹿關門。）

小鹿：小熊，你怎么啦？怎么眼睛紅紅的？

小熊：（擦擦眼淚，舉起紙船）小松鼠……給我送紙船來了。

其他動物：（七嘴八舌地圍了上來，聚在小熊身邊）快打開看看里面放了什么。

小熊：（邊說邊流下了眼淚）如果你愿意和好，就放一只風箏吧！

小豬等：（拍手蹦跳著）真是太好了！

小熊：其實，我早就想和他和好了，只是一直在拖延，擔心他不理我，我……這幾天，每天都在家扎風箏，就想著和小松鼠再做好朋友。

小猴子：遇到矛盾要第一時間就和朋友解釋，爭取得到諒解。趕快坐下來歇一歇吧！

小動物們：是??！主動和好，互相包容。

旁白：孩子們，快來吃飯了。

（動物們歡快下臺）

教師利用補白的方法，引導學生挖掘更多的故事情節(jié)，讓學生體會戲劇的節(jié)奏和情感強度的變化，促進學生社會認知的發(fā)展，讓故事類課文更具有生命力和情感價值。

二、劇場式學習的教學策略

劇本的基本價值在于方便閱讀、適合表演。教學中可利用梳理文本、以演代讀、多元評價等策略為劇本表演提供支架。

1.梳理文本，熟悉角色

讀懂劇本是走進角色的重要前提。教師組織學生整體感知劇本，了解劇本表達的情感，形成對人物動作、語言獨特的理解，特別是通過朗讀整篇課文來揣摩角色心理，了解每一個人物所有語言背后的內心變化。

在多幕劇《紙船和風箏》中，松鼠先折了一只紙船，心里默默地祝福小熊：“祝你快樂”。然后轉調：“我討厭小熊，不想和你做朋友了。”最后受不了了，又將紙船放入小溪，紙船上寫著：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”三個場景中松鼠三種語氣、三個神態(tài)的變化，學生如果單獨研讀一個場景，是不能很好地體會松鼠內心對朋友態(tài)度的轉變的。但是當將三種語氣、三個神情串聯(lián)在一起反復閱讀時，學生就能走進松鼠的內心世界。

在梳理文本階段，學生讀通句子，正確理解字、詞、句的含義，理解表達效果，在語言實踐中走進角色。

2.以演代讀，體驗角色

角色定好后，學生根據(jù)對文本和人物的理解，通過聲音的變化、肢體的動作、表情等塑造扮演角色的情感、性格。反復排練，不斷進行語言實踐和身體語言的表達。

在《紙船和風箏》教學中，扮演紙船的學生為了塑造紙船在溪流中慢悠悠漂流的情形，把教室的一角想象成小熊家門口，學生從座位上一邊讀，一邊做著漂的動作。在表演過程中，因為讀得速度太快，還沒到小熊家門口，學生就讀完了臺詞。在以后反復排演的過程中，學生意識到朗讀要與動作合拍，即調整好“漂哇漂”朗讀的速度，通過動作呈現(xiàn)慢速，最終表演成功，笑容浮現(xiàn)在學生臉上。

在角色體驗中，學生一次又一次對劇本進行深層次的思考，努力嘗試與角色融合，浸潤式讀、表現(xiàn)式演，很好地完成了自己承擔的角色任務。這樣的經歷讓學生不斷深化對自己所扮演角色的理解，想象自己表演時的動作、神態(tài)、語氣、語調，在理解、表現(xiàn)和感悟中成長。

3.多元評價，豐滿角色

劇場表演，要促使學生養(yǎng)成對自己的表演重建的習慣，要通過有效評價促進表演提升。教師嘗試引導學生從三個角度進行評價，一是自評，說說自己在扮演角色時的動作、神態(tài)、語氣、語調等處理得是否恰當；二是互評，點評同伴展示過程中的優(yōu)點缺點；三是自己和同伴之間合作是否愉快，遇到了哪些問題，是否很好地解決了。

在《紙船和風箏》一課暖身活動中，教師設計猜謎、表演等游戲，引導學生用自己的身體動作或姿勢表現(xiàn)出謎底中的四個動物形象?；顒咏Y束后，組織學生進行多元評價。在教師的啟發(fā)下，學生對比自己和其他小組成員表演的人物，提出：“我表演的松鼠不太像。原因是我沒有將松鼠的特點表現(xiàn)出來，我可以把手放在身后，這樣就更像長尾巴的小松鼠了。”另一學生補充：“我贊成，表演動物前，我們要努力地想怎么用自己的身體表現(xiàn)動物的特征?！贬槍@個典型性的評價，教師就鼓勵學生進行討論，說說每個動物的典型特點是什么，如何將其獨有的特點表現(xiàn)出來。很快，學生就興致盎然地活動起來，有的把手掌放在頭頂做雞冠昂著頭走路；有的將分開的十個手指放在嘴巴兩側，扮演一只長胡子的小貓；有的并攏五指，慢吞吞地哈腰走路，扮演了一只憨憨的小熊。

在多元點評中，學生相互學習，語言實踐能力和肢體表達能力不斷生長、完善，并逐步豐滿。上述三個梯度的策略實施，意在讓學生在劇演中逐步實現(xiàn)角色生長、情節(jié)生長和話語生長的螺旋式延展。

總之，故事類課文的劇場式課堂教學應以激活、研習、演繹、延展等方式展開。先暖身活動，角色扮演故事類課文的關鍵詞語或任意一個動物，讓課堂不拘泥于座位，學生用自己的肢體動作表演角色形象；接著從文本閱讀開始，自主研習，學生讀悟又生疑；再通過演繹，師生以劇本的方式分享學習所得；最后是延展，評價總結本課所得。故事類課文的劇場式學習，還需要繼續(xù)從教與教學中尋找“學”的突破口，期待著這樣的教學有助于師生回歸語言生命，為學生的語言表達訓練打開一扇窗。