蔣瑜秀，王安華，李楊梅

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué)a.外國(guó)語(yǔ)學(xué)院；b.旅游學(xué)院,新疆 烏魯木齊 830002）

我國(guó)旅游業(yè)國(guó)際化前景廣闊，二十年來(lái)出境旅游高速增長(zhǎng)，把中國(guó)與世界旅游業(yè)緊密聯(lián)系起來(lái)。國(guó)務(wù)院2022 年印發(fā)的《“十四五”旅游業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中強(qiáng)調(diào)“依托我國(guó)強(qiáng)大旅游市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)籌國(guó)內(nèi)國(guó)際兩個(gè)市場(chǎng)，分步有序促進(jìn)入境旅游，穩(wěn)步發(fā)展出境旅游，持續(xù)推進(jìn)旅游交流合作”，“積極服務(wù)和對(duì)接高質(zhì)量共建‘一帶一路’，擴(kuò)大與共建國(guó)家交流合作，打造跨國(guó)跨境旅游帶”[1]。旅游人才培養(yǎng)對(duì)“推進(jìn)高水平對(duì)外開(kāi)放，推動(dòng)共建‘一帶一路’高質(zhì)量發(fā)展”[2]意義重大。近年在國(guó)際國(guó)內(nèi)雙循環(huán)新格局和疫情防控常態(tài)化影響下，出境游發(fā)展減緩，但世界全球化仍在向縱深發(fā)展，旅游人才的市場(chǎng)需求在不斷增長(zhǎng)，高質(zhì)量旅游教育成為培養(yǎng)出境旅游人才的堅(jiān)實(shí)支撐，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和語(yǔ)言技能俱佳的并具備國(guó)際視野的旅游從業(yè)人員成為必須?！邦I(lǐng)隊(duì)英語(yǔ)”課程是為培養(yǎng)出境領(lǐng)隊(duì)而設(shè)置的，作為一門(mén)實(shí)用性極強(qiáng)的課程，課程教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。

一、“領(lǐng)隊(duì)英語(yǔ)”課程及研究現(xiàn)狀

“領(lǐng)隊(duì)英語(yǔ)”課程在高職院校主要開(kāi)設(shè)在旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，是旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)崗位群中英語(yǔ)導(dǎo)游的發(fā)展性崗位，專(zhuān)門(mén)為學(xué)生職業(yè)生涯的拓展和提升而設(shè)置。課程一般開(kāi)設(shè)在第三學(xué)年，前導(dǎo)課程有綜合英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、導(dǎo)游英語(yǔ)等，后續(xù)課程有旅游英語(yǔ)翻譯等。課程的主要內(nèi)容為出境領(lǐng)隊(duì)帶團(tuán)的全過(guò)程，學(xué)生需要掌握典型情境的對(duì)話(huà)以及領(lǐng)隊(duì)帶團(tuán)的業(yè)務(wù)知識(shí)。

近十年來(lái)，高職英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)緊跟職業(yè)教育發(fā)展取得了一定進(jìn)展。但是,“英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)還不能充分滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的要求，發(fā)展定位與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、技術(shù)技能領(lǐng)域以及就業(yè)崗位結(jié)合不夠緊密，重技能教學(xué)、輕素質(zhì)培養(yǎng)等現(xiàn)象依然存在”[3]。筆者在多年的領(lǐng)隊(duì)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在語(yǔ)言掌握不牢、語(yǔ)言運(yùn)用能力水平較低、學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差等幾個(gè)比較突出的問(wèn)題。教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但忽略了教師的主導(dǎo)作用和腳手架作用，其實(shí)脫離了現(xiàn)實(shí)國(guó)情。在評(píng)價(jià)模式上，有多元形式，但缺乏清晰目標(biāo)，也未提及評(píng)價(jià)的促學(xué)作用。

回溯有關(guān)領(lǐng)隊(duì)英語(yǔ)的研究，從知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“領(lǐng)隊(duì)英語(yǔ)”可以發(fā)現(xiàn)從2006 年至今有13 篇相關(guān)科研論文，其中沒(méi)有實(shí)驗(yàn)性的研究成果。從與“領(lǐng)隊(duì)英語(yǔ)”課程建設(shè)關(guān)聯(lián)較大的兩篇及年代較近的一篇來(lái)看，一篇用建構(gòu)主義理論探討了“任務(wù)型、互動(dòng)式”教學(xué)模式[4]，一篇引進(jìn)了成果為本OBE教學(xué)法[5]，一篇探討了情境教學(xué)模式在領(lǐng)隊(duì)英語(yǔ)中的應(yīng)用[6]。這些研究存在以下不足：首先，沒(méi)有研究學(xué)生缺口，故教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在不夠科學(xué)精準(zhǔn)的問(wèn)題；其次，研究語(yǔ)言輸入較多，對(duì)語(yǔ)言的有效輸出探討不多，例如在《成果為本教學(xué)法在“領(lǐng)隊(duì)英語(yǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用》中，強(qiáng)調(diào)以成果為目標(biāo)，未談及如何有效產(chǎn)出；再次，有針對(duì)性的語(yǔ)言訓(xùn)練不足。研究中涉及的教學(xué)法都適用于各專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生，但是對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高職生來(lái)說(shuō)還需強(qiáng)化語(yǔ)言和技能的結(jié)合。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法內(nèi)涵及對(duì)“領(lǐng)隊(duì)英語(yǔ)”課程的適切性

產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-oriented approach，簡(jiǎn)稱(chēng)POA）是文秋芳教授團(tuán)隊(duì)基于“輸入假說(shuō)”，為了克服中國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)用分離”的弊端，建構(gòu)的一套具有中國(guó)特色的語(yǔ)言教學(xué)理論。大學(xué)英語(yǔ)、對(duì)外漢語(yǔ)等等各類(lèi)語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的研究表明，POA 教學(xué)理念科學(xué)，教學(xué)流程完備，可以廣泛應(yīng)用于語(yǔ)言課堂教學(xué)。[7]經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究實(shí)踐，POA 理論已日趨成熟和完善，其教學(xué)研究成效逐漸顯現(xiàn)，研究者將理論與外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在不斷深化和拓展POA 相關(guān)研究。[8]已有眾多實(shí)證性研究證明了POA 顯著提升學(xué)生口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫(xiě)作技能的有效性，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和思維能力。[9]

針對(duì)前文表述領(lǐng)隊(duì)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為使用產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)解決這些問(wèn)題是有適切性的。

（一）科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)精準(zhǔn)的問(wèn)題,POA基于四個(gè)教學(xué)假設(shè)：“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”“選擇性學(xué)習(xí)”和“以評(píng)為學(xué)”。目標(biāo)層級(jí)基于布魯姆學(xué)習(xí)領(lǐng)域認(rèn)知系統(tǒng)和二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律，除了大循環(huán)的總目標(biāo)要科學(xué)清晰，還明確了小循環(huán)的子目標(biāo)。內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)目標(biāo)與材料必須匹配。這對(duì)確立領(lǐng)隊(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)實(shí)施提供了科學(xué)依據(jù)。

（二）精準(zhǔn)訓(xùn)練語(yǔ)言

針對(duì)語(yǔ)言的有效訓(xùn)練不足的問(wèn)題,POA 專(zhuān)為語(yǔ)言教學(xué)而設(shè)計(jì)，主要由“驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)”三個(gè)教學(xué)流程構(gòu)成，促成環(huán)節(jié)的原則為精準(zhǔn)性、漸進(jìn)性和多樣性。精準(zhǔn)性即要根據(jù)產(chǎn)出目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生缺口精準(zhǔn)設(shè)計(jì)；漸進(jìn)性即要難度遞增，腳手架遞減，循序漸進(jìn)；多樣性即要達(dá)到輸入和產(chǎn)出的形式與內(nèi)容的豐富度。這對(duì)于掌握訓(xùn)練“領(lǐng)隊(duì)英語(yǔ)”課程的語(yǔ)言點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)交際功能來(lái)說(shuō)更加精準(zhǔn)，也更加有的放矢。

（三）學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體

針對(duì)師生角色和“學(xué)”“用”認(rèn)識(shí)偏差的問(wèn)題,POA 將我國(guó)國(guó)情中學(xué)生所認(rèn)可的教師的主導(dǎo)與權(quán)威性與語(yǔ)言教學(xué)中必須發(fā)揮的學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合，提出“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”（Learning-centered Principle），回避了“雙主原則”（教師主導(dǎo)、學(xué)生主體）的復(fù)雜性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)出能力，一切教學(xué)活動(dòng)都是為了“學(xué)習(xí)”而發(fā)生，同時(shí)也避免了翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生作用而忽視了老師腳手架的作用的誤區(qū)。POA 強(qiáng)調(diào)學(xué)用一體，“l(fā)earning 不等于input，using 不等于output”，語(yǔ)言需要在使用中學(xué)到，需要多重活動(dòng)使其“落地生根”，老師要變換方法深化教學(xué)，使receptive 達(dá)到productive。這個(gè)理念適用于領(lǐng)隊(duì)英語(yǔ)互動(dòng)多、交際多、需要輸入輸出一體化、學(xué)用貫通的課堂。

（四）采用師生合作評(píng)價(jià)

針對(duì)評(píng)價(jià)模式忽視促學(xué)做用的問(wèn)題，POA 基于我國(guó)課堂實(shí)際提出了師生合作評(píng)價(jià)（Teacher-Student Collaborative Assessment，TSCA）[10]。TSCA的實(shí)施原則是：課前—目標(biāo)導(dǎo)向、重點(diǎn)突出；課中—問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、支架漸進(jìn)；課后—過(guò)程監(jiān)控、推優(yōu)示范。[11]POA 的教學(xué)目標(biāo)包含語(yǔ)言和交際兩類(lèi)，因此TSCA 以這兩類(lèi)預(yù)設(shè)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的參照點(diǎn)，[10]結(jié)合即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生邊評(píng)邊學(xué)、邊學(xué)邊評(píng)，打破了“學(xué)”與“評(píng)”的界限，評(píng)價(jià)成為了學(xué)習(xí)的強(qiáng)化深入階段，這有利于領(lǐng)隊(duì)英語(yǔ)教學(xué)循環(huán)式鞏固口頭輸出，以評(píng)促學(xué)。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的“領(lǐng)隊(duì)英語(yǔ)”課程教學(xué)實(shí)踐

（一）目標(biāo)確定

“領(lǐng)隊(duì)英語(yǔ)”課程作為旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心課程，是為了適應(yīng)新疆旅游業(yè)的國(guó)際化發(fā)展需要以及旅游人才培養(yǎng)的需求而設(shè)置的。迄今在筆者所在學(xué)校已開(kāi)設(shè)“領(lǐng)隊(duì)英語(yǔ)”課程三年，課程目標(biāo)的設(shè)置基于以下依據(jù)。

第一，領(lǐng)隊(duì)英語(yǔ)在高職教育中屬于行動(dòng)體系的課程，課程開(kāi)發(fā)基于由實(shí)踐情境構(gòu)成的以過(guò)程邏輯為中心的行動(dòng)體系框架下的職業(yè)分析和工作過(guò)程系統(tǒng)化理論。職業(yè)分析一方面基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：中華人民共和國(guó)旅游行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《導(dǎo)游領(lǐng)隊(duì)引導(dǎo)文明旅游規(guī)范》（LB/T039-2015）中列有《旅行社出境旅游服務(wù)規(guī)范》（LB/T 005），我國(guó)《旅行社條例》和《中國(guó)公民出國(guó)旅游管理辦法》等文件中亦有關(guān)于委派領(lǐng)隊(duì)、領(lǐng)隊(duì)帶團(tuán)的具體規(guī)定和崗位要求；另一方面基于行業(yè)企業(yè)調(diào)研、專(zhuān)家及金牌導(dǎo)游和領(lǐng)隊(duì)的訪(fǎng)談。

第二，“領(lǐng)隊(duì)英語(yǔ)”課程在英語(yǔ)教學(xué)中屬于EOP（English for Occupational Purpose）的教學(xué)范疇。EOP 教學(xué)同樣秉承“學(xué)用一體（Learning-using integration）”的原則，“目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在特定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,除了具備基本語(yǔ)言能力,主要著眼學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)需要,緊緊圍繞學(xué)生需求和職業(yè)需求這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行,突出教學(xué)做一體化,重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力”[12]。同樣，EOP 的高職旅游英語(yǔ)教學(xué)“以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為目標(biāo),拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野,不僅具備行業(yè)的相關(guān)知識(shí)，還要具備運(yùn)用行業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，滿(mǎn)足社會(huì)的實(shí)際需求”[13]。

第三，教育部發(fā)布的《高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2021 版）為高職公共英語(yǔ)課程確立了四個(gè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)：職場(chǎng)涉外溝通、多元文化交流、語(yǔ)言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善，這對(duì)“領(lǐng)隊(duì)英語(yǔ)”課程的目標(biāo)設(shè)置也是很好的參照借鑒。雖然英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)仍在修（制）訂中，但教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任委員常紅梅在《高職外語(yǔ)教育發(fā)展的成就、挑戰(zhàn)與趨勢(shì)》一文已提出：“外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)要進(jìn)一步落實(shí)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的要求，圍繞職場(chǎng)典型工作任務(wù)和工作內(nèi)容開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。”[14]

通過(guò)以上職業(yè)分析、調(diào)研訪(fǎng)談，把握職業(yè)教育規(guī)律及語(yǔ)言教育規(guī)律，結(jié)合《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》及產(chǎn)出導(dǎo)向法原則，本課程體系構(gòu)建總體思路為“模擬產(chǎn)出、多維驅(qū)動(dòng)、學(xué)做一體、多元評(píng)價(jià)”，以典型工作任務(wù)和情景對(duì)話(huà)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體工作任務(wù)過(guò)程中構(gòu)建職場(chǎng)知識(shí)，發(fā)展職業(yè)能力，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造融為一體，達(dá)到德技并修。課程總目標(biāo)是學(xué)生能夠模擬出境領(lǐng)隊(duì)角色，在典型工作情境中完成領(lǐng)隊(duì)崗位任務(wù)，具備英語(yǔ)領(lǐng)隊(duì)聽(tīng)說(shuō)技能交際能力和業(yè)務(wù)能力、境外文化認(rèn)知以及職業(yè)素養(yǎng)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

“領(lǐng)隊(duì)英語(yǔ)”課程的內(nèi)容體系以英語(yǔ)領(lǐng)隊(duì)工作過(guò)程為主線(xiàn)，分為8個(gè)模塊，11個(gè)項(xiàng)目工作情境。課程總學(xué)時(shí)為66 節(jié)，周課時(shí)為4 節(jié)，每個(gè)模塊約6 個(gè)課時(shí)完成；學(xué)生自主進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)以及完成小組任務(wù)為每模塊2學(xué)時(shí)。課程主用教材為“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材配套教材《領(lǐng)隊(duì)英語(yǔ)》。基于此教材，課程模塊框架設(shè)置為：

圖1 “領(lǐng)隊(duì)英語(yǔ)”課程模塊

由于目的地國(guó)家入境是領(lǐng)隊(duì)工作過(guò)程中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，該章節(jié)重點(diǎn)語(yǔ)言較多，對(duì)學(xué)生的溝通技巧要求較高。下面以這個(gè)模塊為例展開(kāi)說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法，設(shè)定本模塊產(chǎn)出目標(biāo)及子目標(biāo)如圖2 所示。

圖2 第三模塊產(chǎn)出目標(biāo)

“領(lǐng)隊(duì)英語(yǔ)”課程的驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)基于海外領(lǐng)隊(duì)的工作場(chǎng)景，在不同工作崗位的場(chǎng)景變換中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的語(yǔ)言訓(xùn)練。為了避免職業(yè)類(lèi)課程存在的重技能輕語(yǔ)言的現(xiàn)象，本課程的驅(qū)動(dòng)和促成活動(dòng)是聚焦語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)和鞏固，并融合領(lǐng)隊(duì)知識(shí)的輸入和基于交際要素的輸出。見(jiàn)表1。

表1 產(chǎn)出場(chǎng)景交際要素

綜上，結(jié)合“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[15]，本模塊的其中一個(gè)四課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施流程如表2。

此教學(xué)設(shè)計(jì)遵循POA 教學(xué)流程，產(chǎn)出目標(biāo)與“驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)”教學(xué)流程對(duì)應(yīng)，在實(shí)施“促成”環(huán)節(jié)中依據(jù)多樣性、漸進(jìn)性、精準(zhǔn)性原則對(duì)語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容進(jìn)行促成。接下來(lái)逐一對(duì)每個(gè)產(chǎn)出子目標(biāo)開(kāi)展促成，各活動(dòng)形成了一個(gè)循環(huán)往復(fù)的“活動(dòng)鏈”，最后學(xué)生完成產(chǎn)出總?cè)蝿?wù)并上交產(chǎn)出成果，教師對(duì)產(chǎn)出成果開(kāi)展師生合作評(píng)價(jià)。

從“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”來(lái)看，每個(gè)模塊都需要?dú)v經(jīng)預(yù)演準(zhǔn)備、訓(xùn)練排練、正式演出、反思總結(jié)、準(zhǔn)備下輪的循環(huán)，確保了產(chǎn)出有效。在教學(xué)中運(yùn)用了多樣活動(dòng)達(dá)到促成環(huán)節(jié)的漸進(jìn)性精準(zhǔn)性，學(xué)用一體，讓學(xué)生找到職業(yè)的責(zé)任感、歸屬感和現(xiàn)場(chǎng)感，完成了價(jià)值塑造。課中密切觀察學(xué)生的輸出情況，不斷微調(diào)任務(wù)和方法，及時(shí)給予學(xué)生反饋，實(shí)現(xiàn)了“以評(píng)為學(xué)”。

教師需要注意營(yíng)造融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師需要不斷地支持鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生參與的熱情，避免出現(xiàn)反復(fù)輸出過(guò)程中帶來(lái)的倦怠，還要讓學(xué)生嘗試不同角色，訓(xùn)練學(xué)生的小組合作意識(shí)，共同完成各產(chǎn)出環(huán)節(jié)。最后，教師還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的表演及表達(dá)技能，使學(xué)生會(huì)演戲樂(lè)演戲，提升成就感，保持對(duì)產(chǎn)出的興趣。

（三）教學(xué)實(shí)踐

筆者在旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)觀察和實(shí)踐，開(kāi)展了準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，盡可能地控制干擾變量。實(shí)驗(yàn)班為5 班，對(duì)照班為4 班。授課在第五學(xué)期，此時(shí)學(xué)生已完成大部分專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，對(duì)旅游目的地國(guó)家概況及導(dǎo)游規(guī)范有一定了解。兩個(gè)班生源相似，無(wú)顯著性差異，教師根據(jù)《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言及運(yùn)用能力基本處于二級(jí)至三級(jí)之間。本研究在實(shí)驗(yàn)班5 班采用POA 教學(xué)理念和流程，非實(shí)驗(yàn)班4 班采用傳統(tǒng)講練的教學(xué)方式授課，兩個(gè)班的授課均由一位教師完成。

授課過(guò)程中，對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了三次測(cè)試，每?jī)蓚€(gè)模塊測(cè)試一次。從三方面進(jìn)行考核：對(duì)學(xué)生的模塊產(chǎn)出視頻進(jìn)行打分，從語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、流利度和適切性進(jìn)行考核，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)口頭問(wèn)答考核學(xué)生的領(lǐng)隊(duì)業(yè)務(wù)常識(shí)，并使用云班課測(cè)試學(xué)生單詞和句型的掌握情況。三方面的分值分布為視頻50%、口試30%、筆試20%。

使用SPSS20.0 軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)班5 班和對(duì)照班4班的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，通過(guò)三次成績(jī)的獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)結(jié)果表1 可知，方差同質(zhì)性檢驗(yàn)sig值均大于0.05，說(shuō)明三次成績(jī)方差齊性，符合正態(tài)分布。T 檢驗(yàn)雙側(cè)顯著值分別為0.966、0.405 和0.154，均大于0.05，說(shuō)明兩個(gè)班三次成績(jī)對(duì)比差異并不顯著。但是，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班5 班三次成績(jī)進(jìn)行多重比較，方差同質(zhì)性檢驗(yàn)sig 值為0.761，大于0.05 方差齊性，則運(yùn)用單因素方差分析法（LSD）進(jìn)行比較，結(jié)果見(jiàn)表3、4。可知，第一次和第三次成績(jī)有極其顯著的差異（p=0.003<0.01），且實(shí)驗(yàn)班三次成績(jī)平均分分別為75.40±1.92、78.95±1.75、83.21±1.68，成績(jī)提升明顯，可以看出實(shí)施產(chǎn)出導(dǎo)向法的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言及運(yùn)用能力提升幅度比較大。

表3 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班三次成績(jī)對(duì)比分析

表4 實(shí)驗(yàn)班5班三次成績(jī)多重比較

四、結(jié)語(yǔ)

總之，產(chǎn)出導(dǎo)向法融合了課程論和二語(yǔ)習(xí)得理論視角，發(fā)揮了場(chǎng)景驅(qū)動(dòng)產(chǎn)出和輸入促成產(chǎn)出的促學(xué)機(jī)制，克服了目前語(yǔ)言教學(xué)“學(xué)用分離”弊端。[16]雖然產(chǎn)出導(dǎo)向法構(gòu)建之初針對(duì)的是語(yǔ)言高階學(xué)生，但是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，在高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中也顯現(xiàn)出了有效性，尤其是對(duì)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言及運(yùn)用能力顯示了積極影響。通過(guò)“產(chǎn)出”的有效導(dǎo)向，凸顯了學(xué)以至“用”。本研究采用實(shí)驗(yàn)班在“領(lǐng)隊(duì)英語(yǔ)”課程實(shí)施產(chǎn)出導(dǎo)向法，研究結(jié)果在一定程度上證實(shí)了產(chǎn)出導(dǎo)向法的有效性，但研究?jī)H為多個(gè)模塊一輪的授課結(jié)果，還需進(jìn)行持續(xù)的行動(dòng)研究，以探索高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而獲得更加客觀的研究結(jié)果。