羅浩波

（喀什大學(xué)辦公室，新疆 喀什 844000）

隨著內(nèi)涵式發(fā)展日益成為中國(guó)各高校的發(fā)展訴求以及“雙一流”計(jì)劃的實(shí)施，各高校對(duì)研究生教育日益重視。習(xí)近平總書記充分肯定了中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的“研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面”所具有的“重要作用”，提出研究生教育要“適應(yīng)黨和國(guó)家發(fā)展需要”[1]，加快研究生教育改革發(fā)展成為歷史必然。2020 年9 月教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合出臺(tái)文件，提出了“加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見”，明確提出要“堅(jiān)定走內(nèi)涵式發(fā)展道路”，“切實(shí)提升研究生教育支撐引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力”[2]。在這樣的背景下，探索研究生培養(yǎng)模式改革，進(jìn)一步促進(jìn)研究生教育的發(fā)展成為擺在高校面前的一個(gè)重要問題。

一、研究生聯(lián)合培養(yǎng)概況

聯(lián)合培養(yǎng)是指由不同高校、科研院所、企業(yè)、政府等主體參與研究生的培養(yǎng)過程。[3]早在1951 年，我國(guó)就開始對(duì)研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索，如今培養(yǎng)模式不斷深化，日趨成熟。教育部于2004 年、2005 年，相繼提出以聯(lián)合培養(yǎng)為主要內(nèi)容的研究生培養(yǎng)創(chuàng)新計(jì)劃。2012 年教育部又出臺(tái)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，第7 條意見明確指出，聯(lián)合培養(yǎng)是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，鼓勵(lì)跨學(xué)科合作指導(dǎo)，深化改革研究生培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)高校與高校、高校與企業(yè)、高校與科研院所之間的交流合作，推進(jìn)研究生聯(lián)合培養(yǎng)工作。[4]教育部《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》要求，要“全面提高研究生教育質(zhì)量，深入推進(jìn)學(xué)位與研究生教育事業(yè)改革發(fā)展”[5]。進(jìn)入新時(shí)代，尤其是2020 年全國(guó)研究生教育大會(huì)對(duì)研究生教育要服務(wù)國(guó)家發(fā)展、匯聚創(chuàng)新動(dòng)力提出更高要求。發(fā)展至今，“我國(guó)研究生聯(lián)合培養(yǎng)工作主要經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展時(shí)期，即初建期（1978—1992 年）、快速發(fā)展期（1993—2006 年）與強(qiáng)化提升期（2007年至今）”[6]。研究生聯(lián)合培養(yǎng)也發(fā)展出校際、校企、校政、校所等四種培養(yǎng)形式。

南疆K 大學(xué)地處新疆南疆地區(qū)，作為地區(qū)迄今為止唯一一所綜合性大學(xué)，自成立伊始，即以服務(wù)地方社會(huì)發(fā)展為己任。2003 年，學(xué)校獲批碩士研究生學(xué)位授予單位資格，標(biāo)志著學(xué)校人才培養(yǎng)能力和服務(wù)社會(huì)能力邁上新的臺(tái)階。但由于南疆K 大學(xué)地處偏遠(yuǎn)，與其他西部高校一樣，存在人才引進(jìn)困難、師資流失嚴(yán)重的問題，研究生教育難以大規(guī)模獨(dú)立承擔(dān)。同時(shí)學(xué)科專業(yè)建設(shè)、研究生教育質(zhì)量等也亟待進(jìn)一步提高。所以，從2015 年開始，開啟了研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索歷程。近十年來，從最初以確保招生規(guī)模、學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)為主旨的單一形式的高校間聯(lián)合培養(yǎng)，到以提升培養(yǎng)質(zhì)量、確保人才適用性為導(dǎo)向的高校間、校企間等多形式的聯(lián)合培養(yǎng)變化，體現(xiàn)了地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展對(duì)研究生教育的現(xiàn)實(shí)要求。進(jìn)入“十四五”階段，南疆社會(huì)迎來跨越式發(fā)展機(jī)遇，這既是對(duì)學(xué)校能否堪當(dāng)高水平人才搖籃和創(chuàng)新動(dòng)力源的考驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)校研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量所提出的更高要求，而優(yōu)化和推進(jìn)多樣態(tài)、深內(nèi)涵的聯(lián)合培養(yǎng)成為必然。

二、南疆K 大學(xué)開展聯(lián)合培養(yǎng)研究生的實(shí)踐與成效

（一）南疆K大學(xué)研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式的探索歷程

南疆K 大學(xué)2003 年獲得碩士學(xué)位授權(quán)單位資格，開始承擔(dān)碩士研究生培養(yǎng)任務(wù)。歷經(jīng)20年建設(shè)，學(xué)?，F(xiàn)有5 個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)、7 個(gè)碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。為加強(qiáng)與疆外高校交流與合作，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，該校有效利用“兩省、兩市”（山東、廣東、深圳、上海）的大力支持，主動(dòng)與援疆省市高校建立聯(lián)系，開展聯(lián)合培養(yǎng)研究生工作，并在此基礎(chǔ)上通過援疆老師拓展聯(lián)合培養(yǎng)范圍，擴(kuò)大聯(lián)合培養(yǎng)規(guī)模。2015 年啟動(dòng)研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式，2018 年、2020年、2021 年、2022 年又根據(jù)學(xué)校學(xué)科專業(yè)建設(shè)以及學(xué)生培養(yǎng)需要簽署了聯(lián)合培養(yǎng)研究生的協(xié)議，協(xié)議學(xué)校和專業(yè)不斷豐富的同時(shí)也在不斷調(diào)整。據(jù)2023 年6 月統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，南疆K 大學(xué)自2015 年開展聯(lián)合培養(yǎng)以來，先后與南開大學(xué)、華東政法大學(xué)、上海工程技術(shù)大學(xué)、上海理工大學(xué)、上海第二工業(yè)大學(xué)、上海技術(shù)應(yīng)用大學(xué)、南通大學(xué)、南通理工學(xué)院、江蘇理工學(xué)院、肇慶學(xué)院、韶關(guān)學(xué)院、齊魯師范學(xué)院、山東交通學(xué)院等13 所高校建立了研究生聯(lián)合培養(yǎng)合作關(guān)系。

從聯(lián)合培養(yǎng)的專業(yè)、學(xué)科來看，涉及馬克思主義理論、教育學(xué)、中國(guó)語言文學(xué)、化學(xué)4 個(gè)一級(jí)學(xué)科和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)、教育、生物與醫(yī)藥3 個(gè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的聯(lián)合培養(yǎng)。

從聯(lián)合培養(yǎng)的規(guī)模來看，截至2023 年6 月，南疆K 大學(xué)已聯(lián)合培養(yǎng)研究生401 人。①來源于南疆K大學(xué)內(nèi)部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。見圖1。

圖1 南疆K大學(xué)2015年-2023年聯(lián)合培養(yǎng)研究生統(tǒng)計(jì)圖

不僅如此，近年來南疆K 大學(xué)也不斷豐富了合作培養(yǎng)研究生的形式。截至目前，K 大學(xué)各學(xué)位點(diǎn)所負(fù)責(zé)研究生教育工作均已實(shí)現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)，從合作單位與形式來看，主要延續(xù)了高校間聯(lián)合培養(yǎng)形式，不斷擴(kuò)大了聯(lián)合培養(yǎng)單位與專業(yè)，近年也開啟校企間聯(lián)合培養(yǎng)形式；而從聯(lián)合培養(yǎng)的層次來看，分為學(xué)術(shù)碩士和專業(yè)碩士?jī)深?。研究生的培養(yǎng)也由最初的完全聯(lián)培轉(zhuǎn)型發(fā)展為“1+2”模式，即第一年在本校學(xué)習(xí)理論課，二三年級(jí)聯(lián)合培養(yǎng)。此外近年根據(jù)教育部加大專業(yè)碩士培養(yǎng)的要求，K 大學(xué)加大了專業(yè)碩士的培養(yǎng)力度，在聯(lián)培規(guī)模和方向上均有所提升。

此外近年還通過聘請(qǐng)校外導(dǎo)師加強(qiáng)合作的方式賦能研究生培養(yǎng)。近年聘請(qǐng)?zhí)焐綄W(xué)者、天池學(xué)者10 多名及數(shù)十名校外導(dǎo)師，在研究生培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。

（二）南疆K大學(xué)研究生培養(yǎng)模式實(shí)踐探索的成效

1.“以學(xué)生為中心”，研究生培養(yǎng)質(zhì)量得到提升

從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，南疆K 大學(xué)部分學(xué)院與聯(lián)培學(xué)校建立了聯(lián)系，能夠做到及時(shí)溝通，了解掌握聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活情況。一是加強(qiáng)思想政治工作，在課程設(shè)置、教學(xué)中始終注意發(fā)揮課程思政育人作用，通過開展研究生課程思政教學(xué)競(jìng)賽等形式推進(jìn)思想政治教育工作。二是加強(qiáng)研究生黨建工作，在學(xué)生人數(shù)較多的聯(lián)培學(xué)校如南通大學(xué)為聯(lián)培學(xué)生建立了黨支部，著重加強(qiáng)學(xué)生思想建設(shè)。三是在聯(lián)合培養(yǎng)研究生導(dǎo)師的聘用上，注意選用思想政治過硬、專業(yè)水平高、有責(zé)任心的導(dǎo)師，在學(xué)業(yè)和做人上用心指導(dǎo)學(xué)生。四是通過不定期組織研究生導(dǎo)師進(jìn)行思想政治、師德師風(fēng)、學(xué)科專業(yè)以及學(xué)?！丁八挠小睂?dǎo)師》等系列專題課程的培訓(xùn)，較好落實(shí)了立德樹人和研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的任務(wù)，這兩年也取得了一定實(shí)效。聯(lián)合培養(yǎng)的研究生中絕大部分學(xué)生因?qū)I(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)良好，具備較強(qiáng)的獨(dú)立工作能力，而深受用人單位歡迎，畢業(yè)后在所從事專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)。有的聯(lián)培學(xué)生畢業(yè)后考入當(dāng)?shù)兀ㄕ貞c、南通、韶關(guān)等）中學(xué)任教，韶關(guān)學(xué)院4 名外語等專業(yè)聯(lián)培學(xué)生畢業(yè)后留在韶關(guān)學(xué)院工作。僅2023 屆就有6 名研究生考取了南開大學(xué)、西南大學(xué)、山東大學(xué)、中央民族大學(xué)、陜西師范大學(xué)等985 高校博士。

2.聯(lián)合培養(yǎng)的體制機(jī)制日益完善

為保證聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生（以下簡(jiǎn)稱聯(lián)培生）的培養(yǎng)質(zhì)量，南疆K 大學(xué)從研究生招生、導(dǎo)師的遴選和考核、研究生中期考核、畢業(yè)論文開題到答辯各環(huán)節(jié)都制定了相關(guān)規(guī)章制度，學(xué)?！洞T士研究生導(dǎo)師管理辦法（修訂）》《研究生管理辦法》等文件的出臺(tái)，使聯(lián)合培養(yǎng)研究生工作有章可循、有據(jù)可依，從組織管理保障到質(zhì)量保障，層層推進(jìn)。在聯(lián)合培養(yǎng)研究生方面，除要求聯(lián)合培養(yǎng)研究生納入學(xué)校研究生的管理體系，要求聯(lián)合培養(yǎng)研究生必須遵守學(xué)校校紀(jì)校規(guī)、《研究生手冊(cè)》中的相關(guān)規(guī)定外，南疆K 大學(xué)還針對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)研究生工作制定了專門的管理文件。如，2017 年制定了學(xué)?！堵?lián)合培養(yǎng)碩士研究生管理辦法》，此辦法就聯(lián)合培養(yǎng)研究生管理體制、招生工作、學(xué)制及學(xué)籍管理、培養(yǎng)管理、畢業(yè)與學(xué)位授予及日常管理和獎(jiǎng)勵(lì)、經(jīng)費(fèi)管理等方面進(jìn)行了較為詳實(shí)且可行的說明，為初期聯(lián)合培養(yǎng)研究生提供了制度保障。隨著聯(lián)合培養(yǎng)研究生專業(yè)數(shù)量的增多，結(jié)合合作學(xué)校的特點(diǎn)，為使聯(lián)合培養(yǎng)研究生的管理更科學(xué)，能夠跟上時(shí)代的步伐，學(xué)校根據(jù)《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校異地培養(yǎng)研究生管理的通知（教研廳函〔2021〕4號(hào)）》《教育部國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范高等學(xué)校異地研究生培養(yǎng)的意見（教研〔2021〕5 號(hào)）》，以及《高等學(xué)校預(yù)防與處理學(xué)術(shù)不端行為辦法》（教育部令第40 號(hào)，2016 年）等文件精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，于2022 年5 月修訂出臺(tái)了學(xué)?！堵?lián)合培養(yǎng)碩士研究生管理辦法》。與2017 年的管理辦法相比，2022 版《管理辦法》將雙導(dǎo)師制、聯(lián)培學(xué)校雙方之間的責(zé)任劃分等條款做了更為明晰的闡述，更有利于聯(lián)培工作的開展與研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。此外在聯(lián)合培養(yǎng)的協(xié)議書中，2022 版清晰明確了聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師的職責(zé)及管理要求，學(xué)術(shù)成果的歸屬等聯(lián)合培養(yǎng)模式中常見的問題。

上述制度的建立，不但完善創(chuàng)新了研究生聯(lián)合培養(yǎng)的保障體系，有效保障了學(xué)校與聯(lián)培單位之間的互動(dòng)互通、精準(zhǔn)對(duì)接與務(wù)實(shí)合作。聯(lián)合培養(yǎng)研究生工作的順利開展，在研究生培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)等方面都發(fā)揮了較好的作用。

3.加強(qiáng)了聯(lián)培單位之間的合作交流，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)上臺(tái)階

聯(lián)合培養(yǎng)研究生的目的之一是整合優(yōu)勢(shì)資源，在聯(lián)合培養(yǎng)研究生的基礎(chǔ)上帶動(dòng)起學(xué)校的學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，提升學(xué)校辦學(xué)水平。南疆K大學(xué)通過與內(nèi)地高校聯(lián)合培養(yǎng)研究生，進(jìn)而加強(qiáng)了與聯(lián)培高校的交流互動(dòng)，利用聯(lián)培高校的優(yōu)勢(shì)人力和平臺(tái)等資源，推動(dòng)了學(xué)科和研究生教育的發(fā)展。與南開大學(xué)等聯(lián)培學(xué)校就本校教師提升學(xué)歷、攻讀博士學(xué)位、建設(shè)實(shí)驗(yàn)室和研究中心、進(jìn)行教師培養(yǎng)等問題簽署了協(xié)議，為研究生培養(yǎng)打牢師資和學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)，提升了聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師的專業(yè)和科研水平。如2021 年南開大學(xué)與南疆K 大學(xué)簽署聯(lián)合培養(yǎng)研究生協(xié)議中明確提出，“結(jié)合新疆獨(dú)特的地緣優(yōu)勢(shì)和豐富的資源優(yōu)勢(shì)”“共建提升‘新疆特色藥食用植物資源化學(xué)自治區(qū)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室’”南疆K 大學(xué)“分析測(cè)試中心”等平臺(tái)，并在青年教師培養(yǎng)、少數(shù)民族計(jì)劃博士培養(yǎng)以及團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面提出了較明確的合作意向并付諸實(shí)施。①見南疆K大學(xué)《與南開大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)化學(xué)碩士研究生協(xié)議之行細(xì)則》。也正因如此，化學(xué)專業(yè)在南開大學(xué)化學(xué)學(xué)院教授團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下組建了學(xué)科團(tuán)隊(duì)，共同申報(bào)獲批了高級(jí)別科研項(xiàng)目，研究生也考取南開大學(xué)的博士而成為聯(lián)培合作的受益者，聯(lián)培的效益正在逐漸顯現(xiàn)。與南通大學(xué)等高校除聯(lián)合培養(yǎng)研究生外，還加強(qiáng)了與本校二級(jí)學(xué)院之間的聯(lián)系，就學(xué)科和學(xué)位點(diǎn)建設(shè)展開討論交流，擬在聯(lián)合申報(bào)高級(jí)別項(xiàng)目、加強(qiáng)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)助力博士申請(qǐng)單位申報(bào)等方面開展進(jìn)一步合作。還與當(dāng)?shù)卣块T及對(duì)口援疆單位合作申報(bào)橫向課題、項(xiàng)目。通過與內(nèi)地高校、院所和專業(yè)核心雜志聯(lián)合組織召開高層次學(xué)術(shù)會(huì)議，聘請(qǐng)專家開講座、作報(bào)告的方式開闊了學(xué)生的專業(yè)和學(xué)術(shù)視野，等等。

聯(lián)合培養(yǎng)研究生的實(shí)施一方面緩解了該學(xué)師資力量不足的問題，另一方面也促進(jìn)了學(xué)校師生與其他高校、單位的溝通、交流與合作，對(duì)提高學(xué)科建設(shè)和研究生教育水平起到了一定作用。中國(guó)語言文學(xué)等自治區(qū)高原學(xué)科獲批并順利通過驗(yàn)收；學(xué)前教育、數(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、維吾爾語等4 個(gè)專業(yè)獲批國(guó)家一流專業(yè)；學(xué)前教育獲批國(guó)家一流課程。

合作加強(qiáng)了平臺(tái)和基地建設(shè)，目前K 大學(xué)擁有5 個(gè)自治區(qū)聯(lián)合培養(yǎng)研究生產(chǎn)學(xué)研基地、3 個(gè)自治區(qū)級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、1 個(gè)自治區(qū)級(jí)工程技術(shù)研究中心，在研究生培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)中發(fā)揮了重要作用。

4.立足地方、立足區(qū)域，不斷探索新的聯(lián)合培養(yǎng)模式

首先，有效利用“兩省、兩市”（山東、廣東、深圳、上海）及天津的大力支持，主動(dòng)與援疆省市高校建立聯(lián)系，開展校際聯(lián)合培養(yǎng)研究生工作。僅以廣東省為例，與肇慶學(xué)院、韶關(guān)學(xué)院等學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)研究生，聘請(qǐng)廣東省碩士研究生導(dǎo)師36 人，其中正高級(jí)教師27 人，副高級(jí)教師9人，①來源于K大學(xué)內(nèi)部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。在英語筆譯、教育碩士學(xué)科教學(xué)（英語）方向、生物學(xué)及生物與醫(yī)藥等學(xué)位點(diǎn)方面發(fā)揮了聯(lián)合培養(yǎng)的帶動(dòng)作用，提升了研究生的專業(yè)水平與研究能力。

其次，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求量在不斷增加?！秾I(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》明確提出，2025 年前后，專業(yè)學(xué)位碩士的招生人數(shù)將占碩士招生人數(shù)的三分之二。[7]根據(jù)方案精神的要求以及社會(huì)發(fā)展的需要，K 大學(xué)專業(yè)碩士招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，招生專業(yè)覆蓋廣。為適應(yīng)這一新形勢(shì)的要求，2022 年與上海工業(yè)大學(xué)、南通大學(xué)等七所院校簽署的聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議中，專業(yè)碩士研究生的招生人數(shù)較以往也不同程度擴(kuò)大。

再次，教育學(xué)、中國(guó)語言文學(xué)等學(xué)科開始嘗試打開思路，與K 地區(qū)基礎(chǔ)教育單位和新疆文聯(lián)等單位簽署了合作協(xié)議，聘請(qǐng)中小學(xué)教師和文聯(lián)作家等擔(dān)任校外導(dǎo)師，參與學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)。如人文學(xué)院通過請(qǐng)自治區(qū)文聯(lián)和地區(qū)文聯(lián)作家來校做講座的形式為學(xué)生提供了鮮活的案例，引發(fā)學(xué)生對(duì)新疆當(dāng)?shù)匚膶W(xué)的興趣。近三年文學(xué)方向?qū)W生畢業(yè)論文選題中有相當(dāng)一部分新疆文學(xué)選題，在一定程度上為推介新疆作家、文學(xué)，擴(kuò)大新疆作家的影響起到了較好的作用，研究生的研究水平也得到了鍛煉和提高。有學(xué)生的論文在“文化潤(rùn)疆沃天山——首屆新疆高校師生文藝評(píng)論大賽”中獲得一等獎(jiǎng)，在“長(zhǎng)三角論壇”等各種賽事中獲獎(jiǎng)。教育學(xué)和教育碩士研究生積極鍛煉實(shí)踐能力，多名學(xué)生獲得“田家炳杯”師范技能大賽獎(jiǎng)項(xiàng)，參加“語文基礎(chǔ)教育教學(xué)分論壇”獲獎(jiǎng)，參加全國(guó)英語大賽獲獎(jiǎng)，等等，顯示出聯(lián)合培養(yǎng)的成效。此外加大了與校外科研機(jī)構(gòu)的合作，合作機(jī)構(gòu)多為疆內(nèi)自然科學(xué)研究機(jī)構(gòu)。

但不可否認(rèn)的是，聯(lián)合培養(yǎng)的效益還未充分顯現(xiàn)。

三、研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式實(shí)踐中存在的問題

（一）管理體制和機(jī)制還不夠完善

不斷完善管理制度，加強(qiáng)制度建設(shè)是依法辦學(xué)、從嚴(yán)治校的根本依據(jù)，是推動(dòng)聯(lián)合培養(yǎng)研究生內(nèi)涵式發(fā)展的重要保障。因此各聯(lián)培高校都十分重視制度建設(shè)和完善，但也不同程度存在管理體制和機(jī)制還不夠完善的問題。K 大學(xué)制定了一系列聯(lián)合培養(yǎng)研究生的管理制度，并能夠根據(jù)學(xué)校研究生教育發(fā)展實(shí)際不斷完善管理制度，從而保障了聯(lián)合培養(yǎng)研究生模式的有序進(jìn)行。但在具體實(shí)施的過程中也發(fā)現(xiàn)，目前研究生管理制度還不夠完善，還存在未充分考慮聯(lián)培學(xué)生有別于在校學(xué)生的特殊性，雖有學(xué)業(yè)方面的管理制度，但日常管理如何開展、聯(lián)培雙方學(xué)校如何協(xié)同育人這些問題缺乏明晰、有針對(duì)性且可操作性的意見和措施。同時(shí)二級(jí)學(xué)院管理體系建設(shè)尚不完善。二級(jí)學(xué)院作為聯(lián)合培養(yǎng)研究生的具體實(shí)施者，應(yīng)根據(jù)學(xué)校管理制度進(jìn)一步完善二級(jí)管理制度。但目前大多數(shù)學(xué)院并沒有專門針對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)研究生的管理辦法，而主要以學(xué)校的管理文件為準(zhǔn)，在一定程度上影響了精準(zhǔn)施策。

另外，“1+2”的聯(lián)合培養(yǎng)模式使得聯(lián)合培養(yǎng)雙方學(xué)校都沒有參與研究生的全過程培養(yǎng)，聯(lián)合培養(yǎng)研究生工作的管理歸口主要在研究生處，并未根據(jù)聯(lián)合培養(yǎng)研究生的需要以及研究生規(guī)模的擴(kuò)大設(shè)立專門聯(lián)合培養(yǎng)研究生的管理部門或機(jī)構(gòu)，致使相關(guān)工作人員因?yàn)楣ぷ黝^緒多、精力不足，不能專心于聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)校的聯(lián)絡(luò)及研究生的管理，容易出現(xiàn)管理脫節(jié)或疏忽的現(xiàn)象，既不利于兩所學(xué)校之間的交流互通互動(dòng)，也不利于學(xué)生的發(fā)展，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校認(rèn)同感的降低。

（二）培養(yǎng)形式欠豐富，特色不夠鮮明

從1951 年以來，經(jīng)過初創(chuàng)、探索、擴(kuò)展和深化，我國(guó)研究生聯(lián)合培養(yǎng)的形式不斷創(chuàng)新。[8]據(jù)學(xué)者梳理總結(jié)，目前高校聯(lián)合培養(yǎng)研究生至少有校際之間聯(lián)合培養(yǎng)、校企聯(lián)合培養(yǎng)、校所聯(lián)合培養(yǎng)、校政聯(lián)合培養(yǎng)等模式。[9]上述聯(lián)培模式的特點(diǎn)在于加大了學(xué)校與企業(yè)、研究所、政府等部門之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用”的聯(lián)合培養(yǎng)，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需復(fù)合型、應(yīng)用型人才、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。但各高校在培養(yǎng)形式的多樣性和特色的凝練方面成效參差不齊。南疆K 大學(xué)2015 年實(shí)行聯(lián)合培養(yǎng)研究生以來，聯(lián)合培養(yǎng)研究生的主要形式是高校校際之間聯(lián)合培養(yǎng)，雖然屬于學(xué)界認(rèn)為的校際之間的第三種“深層次合作”[10]形式，但隨著聯(lián)合培養(yǎng)研究生在我國(guó)的逐步推動(dòng)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，這種單一的聯(lián)合培養(yǎng)形式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上講話所要求的“高層次應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的需要。雖然學(xué)校也通過聘請(qǐng)疆內(nèi)外知名企業(yè)、南疆地區(qū)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域各級(jí)學(xué)校導(dǎo)師加入到研究生的培養(yǎng)隊(duì)伍中來，一定程度上豐富了導(dǎo)師的結(jié)構(gòu)類型，充實(shí)了導(dǎo)師力量，對(duì)于培養(yǎng)研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力發(fā)揮了一定作用，但與當(dāng)?shù)貙W(xué)校、企事業(yè)單位通過合作辦學(xué)、協(xié)同培養(yǎng)研究生的機(jī)制還沒有完全建立起來，外聘導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中的身份、職責(zé)及激勵(lì)機(jī)制等方面都缺乏系統(tǒng)的政策保障，校外導(dǎo)師在聯(lián)合培養(yǎng)的過程中的作用沒有充分體現(xiàn)出來。

同時(shí)，聯(lián)合培養(yǎng)模式也不同程度存在特色不夠鮮明的問題，“聯(lián)合培養(yǎng)研究生的培養(yǎng)方案主要還是按照母體單位的研究生培養(yǎng)方案執(zhí)行，忽視了聯(lián)合培養(yǎng)特色與實(shí)際情況，對(duì)利用母體單位和掛靠單位優(yōu)勢(shì)資源共同培養(yǎng)創(chuàng)新人才的聯(lián)合培養(yǎng)理念理解還不夠深入”[11]。沒有充分結(jié)合雙方所在地方社會(huì)發(fā)展和研究生的興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)發(fā)展的需要，導(dǎo)致在培養(yǎng)方案和課程的設(shè)置上大眾化，凸顯地方和學(xué)校特色的課程體系不足，缺乏對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，既無法充分體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，也在一定程度上影響了聯(lián)培學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）推動(dòng)學(xué)科與專業(yè)建設(shè)力度不夠大

學(xué)科與專業(yè)建設(shè)是高校內(nèi)涵式發(fā)展的重要方面，也是“聯(lián)合培養(yǎng)研究生的根基”[10]，高校應(yīng)加大專業(yè)和學(xué)科建設(shè)。經(jīng)過多年努力，該校目前擁有4 個(gè)國(guó)家級(jí)一流專業(yè)、5 個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)、7 個(gè)碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，近年來也加大了學(xué)科建設(shè)力度，并在“十四五”規(guī)劃中明確提出要在學(xué)科和學(xué)位建設(shè)上上一個(gè)臺(tái)階，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)教育學(xué)等學(xué)科沖擊博士點(diǎn)，因此重內(nèi)涵建設(shè)就成為學(xué)科建設(shè)的重中之重。但存在的問題一是學(xué)校的學(xué)科發(fā)展不均衡，二是并沒有通過研究生聯(lián)合培養(yǎng)這一紐帶，充分抓住聯(lián)培高校的資源優(yōu)勢(shì)，加快推動(dòng)學(xué)科建設(shè)，這方面主動(dòng)作為還需加強(qiáng)。另外，聯(lián)合培養(yǎng)研究生也是以實(shí)現(xiàn)合作共贏為目標(biāo)的，但在加強(qiáng)學(xué)科、專業(yè)、科研、師資培養(yǎng)等方面的合作深度上還存在不平衡現(xiàn)象，效益還未充分彰顯。

（四）“雙導(dǎo)師制”落實(shí)不到位

“雙導(dǎo)師制”是實(shí)現(xiàn)研究生聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量和成效的重要環(huán)節(jié)，因此聯(lián)合培養(yǎng)的協(xié)議和導(dǎo)師管理文件中雖有關(guān)于導(dǎo)師評(píng)聘的相關(guān)要求，但在具體實(shí)施中雙導(dǎo)師制落實(shí)不到位。表現(xiàn)在：一方面，學(xué)校實(shí)行“1+2”的培養(yǎng)模式，學(xué)生第一學(xué)年在本校導(dǎo)師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)理論知識(shí)，二三年級(jí)前往聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)校由聯(lián)培學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生完成學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)。在學(xué)生去聯(lián)培學(xué)校后，管理文件中對(duì)雙方導(dǎo)師發(fā)揮作用方面沒有進(jìn)行明確的責(zé)權(quán)劃分，本校導(dǎo)師與聯(lián)培導(dǎo)師以及學(xué)生之間的聯(lián)系不密切，甚至本校導(dǎo)師在學(xué)生前往聯(lián)培學(xué)校后不再或疏于參與研究生的培養(yǎng)、監(jiān)督和管理，這都不利于發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和特色，培養(yǎng)出具有自己特色符合自身定位的學(xué)生，也不利于本校的學(xué)科專業(yè)發(fā)展。另一方面，有的專業(yè)存在校外導(dǎo)師發(fā)揮作用不明顯甚至形同虛設(shè)的現(xiàn)象。對(duì)“雙導(dǎo)師”如何考核如何評(píng)價(jià)也缺乏規(guī)章制度的約束，相應(yīng)的考核和評(píng)價(jià)制度、激勵(lì)機(jī)制也需進(jìn)一步完善。

四、研究生教育改革背景下研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式深化改革的思考

（一）進(jìn)一步完善健全管理體制和人才培養(yǎng)機(jī)制，為聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量保駕護(hù)航

第一，根據(jù)聯(lián)合培養(yǎng)研究生模式的特殊性，要制定適合本校校情同時(shí)又能兼顧聯(lián)合培養(yǎng)單位要求的研究生培養(yǎng)制度，尤其要細(xì)化研究生培養(yǎng)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的安排與管理，“對(duì)于導(dǎo)師做到培養(yǎng)有依據(jù)，對(duì)于碩士生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)有方案”[12]。雙方單位要協(xié)商建立健全符合雙方單位管理要求的、切實(shí)可行的研究生內(nèi)部保障體系和質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，對(duì)研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)、考試、論文開題、學(xué)位論文質(zhì)量及答辯等環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)格把控，確保培養(yǎng)質(zhì)量。

第二，對(duì)照《高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)開展聯(lián)合培養(yǎng)碩士工作暫行辦法》等相關(guān)文件精神，補(bǔ)齊補(bǔ)全研究生管理制度缺失的部分，健全校內(nèi)外研究生導(dǎo)師聘用、考核及評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，聯(lián)合培養(yǎng)研究生的日常管理制度，聯(lián)合培養(yǎng)研究生的思想建設(shè)制度，在符合條件的聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)校建立黨支部，完善“三全育人”機(jī)制。

第三，立足學(xué)校辦學(xué)特色，與聯(lián)合培養(yǎng)單位協(xié)商為學(xué)生量身定制既符合學(xué)校人才培養(yǎng)機(jī)制，體現(xiàn)學(xué)校學(xué)科特色和導(dǎo)師水平，又適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生個(gè)性特色的培養(yǎng)方案。適當(dāng)聯(lián)合開設(shè)一些特色課程，開設(shè)講座、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，為學(xué)生提供更多享受雙方學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源的機(jī)會(huì)，以提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

第四，在條件成熟的情況下，成立聯(lián)合培養(yǎng)研究生的專門機(jī)構(gòu)，配備有責(zé)任心、熟悉聯(lián)合培養(yǎng)研究生政策的專門人員進(jìn)行管理，負(fù)責(zé)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)校間的合作協(xié)調(diào)，使聯(lián)合培養(yǎng)研究生管理工作更科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，效率更高，質(zhì)量更好。

（二）立足地方、立足區(qū)域，不斷探索新的聯(lián)合培養(yǎng)形式

碩士研究生的培養(yǎng)定位一般分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型。不過從實(shí)際情況來看，即使是學(xué)術(shù)型研究生，其就業(yè)方向也并非全部按照其專業(yè)方向從事學(xué)術(shù)研究，除少數(shù)考取博士進(jìn)一步深造外，相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)入學(xué)校、企事業(yè)單位從事專業(yè)技術(shù)型工作。因此，國(guó)家越來越重視具有專業(yè)實(shí)踐及應(yīng)用能力的專業(yè)碩士的培養(yǎng)。教育部《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》中明確提出，要“推進(jìn)校所、校企合作。進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校與科研院所和行業(yè)企業(yè)的戰(zhàn)略合作，支持校所、校企聯(lián)合建設(shè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)，完善校所、校企協(xié)同創(chuàng)新和聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制”，要“切實(shí)優(yōu)化人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)”[13]。這就對(duì)高校研究生培養(yǎng)提出了要不斷加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才的要求，對(duì)創(chuàng)新聯(lián)合培養(yǎng)模式也提出了更高要求。在此背景下，需要不斷探索聯(lián)合培養(yǎng)研究生的新形式。除一直進(jìn)行的校際聯(lián)合培養(yǎng)外，更應(yīng)該立足地方、立足區(qū)域，對(duì)接地方政府、企事業(yè)單位和研究所，探索擴(kuò)大聯(lián)合培養(yǎng)研究生的新模式。通過建章立制而非僅僅聘任個(gè)別專業(yè)人士擔(dān)任導(dǎo)師的方式來保障校政、校所、校企聯(lián)合培養(yǎng)落到實(shí)處，發(fā)揮更大作用。適當(dāng)增加實(shí)踐類課程的比例，通過學(xué)生走出學(xué)校近距離接觸社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，在拓寬學(xué)生的專業(yè)視野的同時(shí)，有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

此外應(yīng)注意堅(jiān)持“兩條腿”走路，借助聯(lián)合培養(yǎng)的平臺(tái)，促進(jìn)本校研究生教育的發(fā)展，形成二者互為補(bǔ)充、協(xié)調(diào)發(fā)展、相互促進(jìn)的良性循環(huán)，力爭(zhēng)在師資隊(duì)伍的建設(shè)、科研能力的提升、學(xué)科專業(yè)的上臺(tái)階等方面為研究生的培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，通過聯(lián)合培養(yǎng)，促進(jìn)帶動(dòng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)

第一，凝練優(yōu)勢(shì)學(xué)科，凸顯辦學(xué)特色。應(yīng)立足本校的學(xué)科特色及學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，聯(lián)合聯(lián)培高校的學(xué)科專業(yè)力量，集中優(yōu)勢(shì)資源，把重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)、導(dǎo)師培養(yǎng)和研究生聯(lián)合培養(yǎng)工作當(dāng)做一盤棋來布局，本著分類發(fā)展、重點(diǎn)建設(shè)的原則，在優(yōu)勢(shì)、重點(diǎn)學(xué)科的學(xué)位點(diǎn)聯(lián)合培養(yǎng)研究生方面加大政策傾斜和扶持力度，全面加大軟硬件設(shè)施的建設(shè)力度，做優(yōu)做強(qiáng)，為申報(bào)博士點(diǎn)服務(wù)。

第二，立足學(xué)校所處新疆南疆的地域特點(diǎn)，在中國(guó)語言文學(xué)、化學(xué)、馬克思主義理論等學(xué)科和專業(yè)方向的建設(shè)和研究生聯(lián)合培養(yǎng)中，結(jié)合南疆地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要，結(jié)合實(shí)踐的實(shí)際選取研究課題和畢業(yè)論文選題，使研究課題和畢業(yè)論文選題更接地氣，真正服務(wù)于地方社會(huì)的發(fā)展需要。要找準(zhǔn)科學(xué)研究的特色和突破口，為師生量身定制科研規(guī)劃，集中力量共同開展科學(xué)研究，產(chǎn)出一批高質(zhì)量的成果，打造在新疆乃至全國(guó)都具有一定影響力的特色學(xué)科，同時(shí)提升學(xué)生的專業(yè)發(fā)展水平。

第三，加強(qiáng)師資隊(duì)伍和平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。師資隊(duì)伍和平臺(tái)建設(shè)都是學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容，也是聯(lián)合培養(yǎng)研究生的重要保障和支撐。應(yīng)通過聯(lián)合培養(yǎng)，加強(qiáng)校際交流合作，在充分交流、商討的前提下，協(xié)商整合雙方學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源，為師資隊(duì)伍的培養(yǎng)、平臺(tái)的建設(shè)提供助力，將合作工作落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)的合作共贏目標(biāo)。前文所述的與南開大學(xué)的聯(lián)合培養(yǎng)無疑為加強(qiáng)雙方學(xué)校的合作、促進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)、提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供了范例和思路。要進(jìn)一步落實(shí)與南開大學(xué)等聯(lián)培學(xué)校就本校教師提升學(xué)歷、攻讀博士學(xué)位、建設(shè)實(shí)驗(yàn)室和研究中心、進(jìn)行教師培養(yǎng)等問題簽署的協(xié)議，為研究生培養(yǎng)打牢師資和學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)，提升聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師的專業(yè)和科研水平；鼓勵(lì)學(xué)生參與導(dǎo)師的課題，在導(dǎo)師指導(dǎo)下積極報(bào)考南開大學(xué)等985高校博士。近年來隨著國(guó)學(xué)院、思想政治基地、中華民族多元一體格局歷史文化研究基地的落地，將通過設(shè)立專項(xiàng)研究課題、項(xiàng)目進(jìn)一步凝練學(xué)科和科研方向，形成學(xué)科特色；設(shè)立專項(xiàng)研究生創(chuàng)新課題、項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞學(xué)科方向做科研；圍繞學(xué)科方向設(shè)立橫向課題，用好各類平臺(tái)，發(fā)揮好平臺(tái)在學(xué)生實(shí)踐及研究能力的培養(yǎng)和推動(dòng)學(xué)科建設(shè)中的重要作用。

（四）推進(jìn)“雙導(dǎo)師制”落地，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》明確要求確立“雙導(dǎo)師制”研究生培養(yǎng)制度[14]。“雙導(dǎo)師制不僅使學(xué)生在兩個(gè)單位均得到了有效的指導(dǎo)和監(jiān)管，還彌補(bǔ)了單一教師指導(dǎo)下學(xué)生的定式思維和創(chuàng)新性不足的缺點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)雙方導(dǎo)師的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃也具有積極意義”[15]。“雙導(dǎo)師制”有助于形成聯(lián)合培養(yǎng)研究生的“雙主體”[16]聯(lián)合育人合力機(jī)制的落地，最大限度實(shí)現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)“雙導(dǎo)師制”落實(shí)中出現(xiàn)的問題，應(yīng)做到以下兩點(diǎn)。

一是在校際“1+2”的聯(lián)合培養(yǎng)模式中，雖分段培養(yǎng)，但要求雙方導(dǎo)師應(yīng)建立聯(lián)系，共同協(xié)商學(xué)生的培養(yǎng)方案、課程學(xué)習(xí)、論文選題和寫作、答辯等，共同指導(dǎo)；對(duì)于學(xué)生在聯(lián)合培養(yǎng)中出現(xiàn)的思想和心理問題，雙方導(dǎo)師需及時(shí)溝通給予引導(dǎo)與處理；對(duì)于獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)定等關(guān)乎學(xué)生切身利益的環(huán)節(jié)，均需雙方導(dǎo)師及單位共同完成，“最終形成完善的培養(yǎng)體系”[12]。同時(shí)鼓勵(lì)雙方導(dǎo)師共同申報(bào)課題、科研項(xiàng)目合作增進(jìn)導(dǎo)師間的交流與合作，提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

二是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)碩士的培養(yǎng)更應(yīng)該發(fā)揮“雙導(dǎo)師制”的聯(lián)合培養(yǎng)作用。注意結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求，聘請(qǐng)一定數(shù)量的校外導(dǎo)師，按照研究生導(dǎo)師聘用辦法和導(dǎo)師職責(zé)的要求，校內(nèi)外導(dǎo)師需要加強(qiáng)合作分工。校內(nèi)導(dǎo)師承擔(dān)學(xué)生的專業(yè)理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作，主要發(fā)揮學(xué)術(shù)引領(lǐng)和道德示范的作用。其職責(zé)包括為學(xué)生制定培養(yǎng)方案，制定培養(yǎng)計(jì)劃，指導(dǎo)確定研究?jī)?nèi)容與研究方法，指導(dǎo)大小論文撰寫，把控論文質(zhì)量和學(xué)術(shù)規(guī)范。校外導(dǎo)師主要擔(dān)任學(xué)生的實(shí)踐類課程，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，并指導(dǎo)學(xué)位論文實(shí)踐部分的撰寫。校內(nèi)外導(dǎo)師要加強(qiáng)互動(dòng)，增強(qiáng)互補(bǔ)性，共同實(shí)現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。

五、結(jié)語

研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式不僅能夠整合優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)雙方單位的合作共贏，在提高研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力以及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要方面也發(fā)揮了重要作用。通過聯(lián)合培養(yǎng)，高校為社會(huì)輸送了一批高層次復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，這是之所以進(jìn)行研究生聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐的意義所在。但同時(shí)要看到的是，研究生聯(lián)合培養(yǎng)是一個(gè)關(guān)乎學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展、制度和師資隊(duì)伍建設(shè)等的系統(tǒng)工程；聯(lián)合培養(yǎng)不是學(xué)校研究生教育的發(fā)展目標(biāo)，發(fā)展自我、提升自我才是真正的目標(biāo)；研究生聯(lián)合培養(yǎng)形式并非一成不變，而是需要跟進(jìn)社會(huì)發(fā)展的變化及人才培養(yǎng)的需求及時(shí)調(diào)整完善。通過聯(lián)合培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐的梳理，找準(zhǔn)聯(lián)合培養(yǎng)研究生的薄弱環(huán)節(jié)與改革目標(biāo)，將進(jìn)一步深化聯(lián)培雙方的合作，實(shí)現(xiàn)高校與高校、政府、企事業(yè)單位、科研院所等的協(xié)同育人目標(biāo)，促進(jìn)教育實(shí)效，推動(dòng)內(nèi)涵建設(shè)，提升高校研究生培養(yǎng)水平，“為深化研究生教育改革、建設(shè)研究生教育強(qiáng)國(guó)作出應(yīng)有貢獻(xiàn)”[2]。