【摘要】本文針對當(dāng)前現(xiàn)代詩歌教學(xué)存在的重視教師講授、忽視學(xué)生體驗(yàn)等問題，從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)層面出發(fā)，提出借助“八桂教學(xué)通”開展適合中年級(jí)學(xué)生的詩歌教學(xué)策略，使現(xiàn)代詩歌教學(xué)提質(zhì)增效。

【關(guān)鍵詞】“八桂教學(xué)通” 現(xiàn)代詩歌教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）28-0100-04

現(xiàn)代詩歌是小學(xué)語文教材的重要內(nèi)容，然而此類課文的教學(xué)向來是一個(gè)難題。筆者查閱相關(guān)文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，研究現(xiàn)代詩歌的著作較多，但聚焦現(xiàn)代詩歌教學(xué)的論著相對較少。在教育信息化2.0的背景下，如何運(yùn)用“八桂教學(xué)通”讓現(xiàn)代詩歌教學(xué)充滿活力，值得小學(xué)語文教師認(rèn)真思考和探究。

一、運(yùn)用“八桂教學(xué)通”開展現(xiàn)代詩歌教學(xué)的背景

（一）文獻(xiàn)綜述

通過知網(wǎng)搜索可以發(fā)現(xiàn)，與小學(xué)現(xiàn)代詩教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)主要分為三類。一是側(cè)重農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)代詩歌教學(xué)研究。周瑩基于農(nóng)村學(xué)生生活貼近自然的實(shí)際，提出了基于農(nóng)村學(xué)生需求的現(xiàn)代詩歌課堂教學(xué)策略。李雪華、李永俠以云南七所農(nóng)村小學(xué)為例，從教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、測驗(yàn)?zāi)Ｊ饺矫嫣骄?，提出了整合教育模式、更新教學(xué)方法等策略。二是側(cè)重朗讀與現(xiàn)代詩歌教學(xué)結(jié)合的研究。王筱雯基于兒童本位論提出了兒童詩誦讀原則，包括總原則和分段原則，倡導(dǎo)兒童詩誦讀應(yīng)由情感體驗(yàn)到想象延伸再到領(lǐng)悟感受，層層遞進(jìn)，逐步在詩歌的意蘊(yùn)中綻放思維的花朵。余映潮提議要設(shè)計(jì)充滿詩意的教學(xué)活動(dòng)，他認(rèn)為詩歌的課堂教學(xué)存在“四容不得”，要將朗讀與背誦、想象、品析、寫作、演讀等相結(jié)合。三是側(cè)重現(xiàn)代教育技術(shù)在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中的運(yùn)用研究。李雅美呈現(xiàn)并分析了現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于詩歌教學(xué)的模式，認(rèn)為其有明顯的先進(jìn)性和不可替代性，有利于提升教育的質(zhì)量，推進(jìn)課堂教學(xué)改革。李雪華認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)能將教學(xué)的效果放大，將學(xué)生同詩歌情境的間隔縮小，讓學(xué)生展開想象的翅膀，還提出從視、聽覺的角度感受詩歌情趣的建議。

從以上文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前業(yè)界的研究多是從教師如何教入手，探索現(xiàn)代詩歌教學(xué)策略。在上述研究的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為現(xiàn)代詩歌教學(xué)可以從兩個(gè)方面入手，即教師的教和學(xué)生的學(xué)。另外，多數(shù)研究者將現(xiàn)代詩歌教學(xué)的方法進(jìn)行籠統(tǒng)概括，并運(yùn)用于各學(xué)段的教學(xué)中，忽視了學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)。本文以小學(xué)中年級(jí)學(xué)生作為重點(diǎn)研究對象，探討借助“八桂教學(xué)通”開展現(xiàn)代詩歌教學(xué)的策略。

（二）小學(xué)中年級(jí)現(xiàn)代詩歌教學(xué)的內(nèi)容分析

現(xiàn)代詩歌也稱為新詩，誕生于五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期，由胡適等人極力推崇，并發(fā)展至今。小學(xué)語文教材中的現(xiàn)代詩歌包含古典詩詞之外的全部詩歌，如兒童詩、現(xiàn)代歌謠等，它與古典詩歌相媲美，可根據(jù)創(chuàng)作時(shí)間、詩人所生活年代、詩中反映事物等進(jìn)行判斷。本文研究的現(xiàn)代詩歌集中在小學(xué)3—4年級(jí)語文教材中。

“工欲善其事，必先利其器”，要想研究中年級(jí)現(xiàn)代詩歌教學(xué)，教師首先要將教學(xué)內(nèi)容了然于胸，深度挖掘教材資源。在小學(xué)語文教材中，中年級(jí)現(xiàn)代詩歌教學(xué)內(nèi)容如下頁表1所示。

通過梳理教材，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩歌是根據(jù)單元主題來編排的，部分單元主題頁上呈現(xiàn)了對應(yīng)單元主旨要素的現(xiàn)代短詩，如四年級(jí)下冊第一單元的人文主題為“田園生活”，配文為“淳樸的鄉(xiāng)村，一道獨(dú)特的風(fēng)景，一幅和諧的畫卷”……以主題引領(lǐng)單元內(nèi)容，以文質(zhì)兼美的文本給學(xué)生美的享受、美的熏陶，可見統(tǒng)編教材的編寫?yīng)毦呓承摹?/p>

相較于過去的蘇教版語文教材，統(tǒng)編教材所編選的現(xiàn)代詩歌數(shù)量有所增加，由此可知現(xiàn)代詩歌的地位逐漸上升。中年級(jí)教材中的現(xiàn)代詩歌數(shù)量也呈增長趨勢，在四年級(jí)下冊第三單元中尤為凸顯。該單元編排了四篇課文共六首現(xiàn)代詩，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠理解現(xiàn)代詩的特點(diǎn)及抒發(fā)的感情，并通過詩歌去看世界，最后進(jìn)行詩歌創(chuàng)編，落實(shí)本單元訓(xùn)練要素。

統(tǒng)編教材所選的現(xiàn)代詩歌主題豐富，具體可分為心系祖國、家庭生活、熱愛自然、真摯情感四類。教材對這些篇目的編排位置也是用心良苦，如《瀑布》出現(xiàn)在三年級(jí)上冊第21課《大自然的聲音》的閱讀鏈接中，有助于學(xué)生聆聽多種聲音后，跟隨作者葉圣陶去欣賞瀑布聲，從而感悟大自然因?yàn)橛辛诉@些美妙的聲音而變得美不勝收；《童年的水墨畫》放在三年級(jí)下冊第六單元，教學(xué)該內(nèi)容的進(jìn)度正處于“六一”兒童節(jié)前后，詩中的孩子們從“溪邊垂釣”到“水中嬉戲”，再到“林中采摘”。短詩雖寥寥數(shù)字，卻展現(xiàn)了三幅無憂無慮的童年生活圖。

教材中的現(xiàn)代詩都附上了精美的插圖，每一張插圖都和課文內(nèi)容緊密相關(guān)。比如，《白樺》一課的插圖，整體氛圍幽靜，意境唯美，通過看圖恍如身臨其境，讓人從內(nèi)心深處生發(fā)出對具有白樺精神的守林人的贊美。一幅幅插圖形象地表現(xiàn)了詩中的情境，它把文字變成色彩繽紛的圖畫，讓學(xué)生在想象中豐富內(nèi)心，提高學(xué)詩的興趣。

二、現(xiàn)代詩歌教學(xué)存在的問題及原因分析

（一）教師層面

進(jìn)入信息化時(shí)代，越來越多的教師有意識(shí)地使用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。然而，不少教師在使用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的過程中面臨一些問題。

一是部分教師傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固。有的教師為了完成課文的講授，既忽視了完整的教學(xué)過程包括課前、課中、課后，又忽視了學(xué)生個(gè)體間的差異，無法做到因材施教；有的教師輕視現(xiàn)代詩歌，認(rèn)為古詩教學(xué)更為重要。造成這樣的現(xiàn)狀是因?yàn)橛械慕處煂π掳嬲n程標(biāo)準(zhǔn)不夠了解，不能準(zhǔn)確理解中年級(jí)學(xué)生需達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)；有的教師對教材的挖掘不夠深入，對現(xiàn)代詩歌的專業(yè)知識(shí)知曉甚微，不理解現(xiàn)代詩歌的深層內(nèi)涵，不能恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒒虒W(xué)工具輔助教學(xué)。

二是部分教師對現(xiàn)代詩歌關(guān)鍵詞句的講解過于機(jī)械。在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，有的教師雖然注重對關(guān)鍵詞句的講解，但只是機(jī)械地講解其意思，不擅于運(yùn)用信息化技術(shù)手段顯現(xiàn)詞句的含義，也沒有聯(lián)系詩歌的情感進(jìn)行深入講解，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏源頭活水，如同一口枯井。

三是部分教師的朗讀指導(dǎo)方式較為單一。在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，有的教師通常為了節(jié)約時(shí)間而讓全班齊讀詩歌。殊不知，每個(gè)學(xué)生對詩歌情感的體會(huì)是不同的，如果教師將讀詩歌變成死讀書，就會(huì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要背道而馳，甚至?xí)霈F(xiàn)有的學(xué)生濫竽充數(shù)、不讀詩歌等現(xiàn)象。

四是教師營造的現(xiàn)代詩歌教學(xué)氛圍效果欠佳。有的教師不重視良好學(xué)習(xí)氛圍的營造，為了趕進(jìn)度而取消了一系列課堂活動(dòng)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；有的教師不習(xí)慣使用信息化工具增強(qiáng)教學(xué)效果；有的教師認(rèn)為運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)會(huì)耗費(fèi)太多的時(shí)間，干脆放棄使用。

（二）學(xué)生層面

筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，中年級(jí)學(xué)生對現(xiàn)代詩歌興趣較濃，但主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)相對匱乏，參與預(yù)習(xí)詩歌的情況并不理想。有的學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)往往只關(guān)注現(xiàn)代詩歌的內(nèi)容，忽視了現(xiàn)代詩的背景和詩人的信息。

有一部分學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)時(shí)，普遍會(huì)選擇背誦的方式來復(fù)習(xí)現(xiàn)代詩歌，忽視了課后習(xí)題包括生字復(fù)習(xí)與現(xiàn)代詩歌的仿寫、續(xù)寫；部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代詩歌沒有什么可復(fù)習(xí)的，對課后復(fù)習(xí)不夠重視。

一些學(xué)生學(xué)習(xí)完現(xiàn)代詩歌后，沒有及時(shí)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理，這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏針對性的指導(dǎo)，不知道該從哪些方面著手整理。

三、“八桂教學(xué)通”背景下小學(xué)中年級(jí)現(xiàn)代詩歌教學(xué)的策略

“教學(xué)”是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一，如果把他們孤立起來，就不是一個(gè)完整的過程。筆者根據(jù)中年級(jí)現(xiàn)代詩歌教學(xué)現(xiàn)狀，借助“八桂教學(xué)通”從教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)角度提出以下教學(xué)策略。

（一）“教”的角度：授之以漁

1.營造身臨其境的氛圍

中年級(jí)學(xué)生思維水平和理解能力有了一定程度的提高，處在由形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。他們能初步掌握一些抽象概念，但形象思維仍占主導(dǎo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)把無形、枯燥的事物變得形象、有趣，使學(xué)生在具體可感的氛圍中迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于內(nèi)容抽象、學(xué)生不容易理解的詩歌，教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生真切地感受到詩歌的意境。

例如，教授三年級(jí)上冊第七單元的閱讀鏈接《瀑布》一詩時(shí)，考慮到有的學(xué)生未見過瀑布，教師可以借助“八桂教學(xué)通”呈現(xiàn)瀑布圖片和氣勢磅礴的瀑布音效，把瀑布景觀變成畫卷，使瀑布的場景一瞬間鋪開在學(xué)生眼前。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生仿佛身臨其境，不僅對詩歌語言有所感悟，心靈也受到觸動(dòng)。

2.使課堂趣味紛呈

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！爆F(xiàn)代詩歌往往語言凝練、韻律和諧、節(jié)奏鮮明、想象豐富，要想讓學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)“從陌生到熟悉”，甚至是激發(fā)情感共鳴，設(shè)計(jì)趣味性教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要。教師可通過開展詩歌朗讀比賽、詩歌仿寫創(chuàng)寫、配樂朗讀、“配音達(dá)人秀”等精彩紛呈的課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的積極性。

例如，教學(xué)三年級(jí)下冊第二單元《池子與河流》時(shí)，教師可以利用“八桂教學(xué)通”數(shù)字教材中的動(dòng)畫功能，設(shè)計(jì)“配音達(dá)人秀”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、分角色表現(xiàn)池子與河流對話的場景。事實(shí)證明，學(xué)生呈現(xiàn)的作品各具特色、妙趣橫生。在趣味紛呈的活動(dòng)中，學(xué)生樂從心生，以樂促學(xué)。

3.斟字酌句品味詩情

中年級(jí)學(xué)生的理解能力雖然有了明顯的發(fā)展，但他們對較難理解的詞句仍會(huì)心存疑惑，這就需要教師將現(xiàn)代詩歌中的關(guān)鍵詞句講解透徹。一般而言，詩歌在遣詞用句、意象、意境、修辭手法方面獨(dú)具匠心，教師引導(dǎo)學(xué)生從這些方面去解讀關(guān)鍵詞句，往往能發(fā)揮“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。鑒于詩歌情感帶有一定的抽象性，學(xué)生不一定能理解，教師可使用“八桂教學(xué)通”的聚光燈功能，引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞句，使學(xué)生在具體語境中領(lǐng)會(huì)詩句的情感表達(dá)。

例如，四年級(jí)上冊第七單元《延安，我把你追尋》一文中反復(fù)出現(xiàn)了“追尋”一詞，聚焦這一詞語可以發(fā)現(xiàn)，人們追尋的是革命先輩為共產(chǎn)主義奮斗的歷程以及深厚可貴的延安精神。學(xué)生將情感帶進(jìn)詩中去朗讀，將關(guān)鍵詞語反復(fù)咀嚼，就可以感受詩中的力量和意境?！鞍斯鸾虒W(xué)通”提供了優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教材資源，教師可以巧用課后練習(xí)，從語文要素著手，指導(dǎo)學(xué)生品讀詩中的關(guān)鍵句，或者利用課后習(xí)題組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，并由組代表展示學(xué)習(xí)成果。最后，利用“八桂教學(xué)通”平臺(tái)中習(xí)題自帶的評(píng)判功能直觀快捷地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，高效地完成檢測，提升教學(xué)實(shí)效。

4.用朗讀體悟詩韻

“書讀百遍，其義自見?！边@句話對現(xiàn)代詩歌教學(xué)同樣具有參考作用。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，既能領(lǐng)會(huì)詩中的意境美，又能提升自我文化品位。朗讀可以是教師范讀、學(xué)生跟讀，也可以運(yùn)用“八桂教學(xué)通”中數(shù)字教材的朗讀示范功能，讓學(xué)生聆聽清晰優(yōu)美的范讀。朗讀有助于學(xué)生在聽讀的過程中掌握生字的讀音，找準(zhǔn)詩歌的節(jié)奏。在學(xué)生認(rèn)真傾聽范讀后，教師還可以組織學(xué)生用他們喜歡的方式朗讀。通過各種形式的朗讀，學(xué)生近距離反復(fù)接觸詩歌，達(dá)到了以讀促悟、以讀悟情的效果。

例如，教學(xué)四年級(jí)下冊第三單元《在天晴了的時(shí)候》中“炫耀著新綠的小草”“膽怯的小白菊，慢慢地抬起它們的頭”等詩句時(shí)，可以先讓學(xué)生思考應(yīng)該如何讀。在學(xué)生自由讀后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“炫耀”和“膽怯”是擬人化的寫法，這些地方需要強(qiáng)調(diào)事物所具備的個(gè)性特點(diǎn)。接著，用上朗讀示范功能，使學(xué)生透過婉轉(zhuǎn)的音調(diào)感受雨后初霽的自然美景。最后，在學(xué)生有所啟發(fā)后，鼓勵(lì)學(xué)生自由朗讀。在循序漸進(jìn)的朗讀要求下，學(xué)生自然而然地感受到了詩歌中的意境。

（二）“學(xué)”的角度：學(xué)思并重

1.通過預(yù)習(xí)奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

第一，預(yù)習(xí)寫作背景?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌也如此。在課前，教師可以借助“八桂教學(xué)通”引導(dǎo)學(xué)生了解詩歌的創(chuàng)作背景。例如，在《繁星（一三一）》中，冰心之所以能借遼闊無垠的大海來抒發(fā)自己對大海的無限熱愛，是因?yàn)樗龔男∈艿酱蠛５奶找薄３醮蝸淼綗熍_(tái)是在她三四歲的時(shí)候，直至1911年，她才告別這座濱海城市。這里的海，讓她細(xì)膩柔軟的內(nèi)心變得豐盈，讓她奇幻無窮的想象更加充實(shí)。詩人同大海結(jié)緣，大海亦變成她文學(xué)創(chuàng)作的重要題材。學(xué)生了解了詩歌的寫作背景，在課堂上就更容易與作者產(chǎn)生情感共鳴。

“詩人從體驗(yàn)生活到創(chuàng)作過程，更注重的是詩人靈魂觸角與現(xiàn)實(shí)生活的某種交合，是一種心靈的交融與頓悟?！背浞值念A(yù)習(xí)有助于學(xué)生在課前與詩人進(jìn)行交流。借助“八桂教學(xué)通”，學(xué)生可以了解詩人的信息，知曉詩人曾經(jīng)寫過的篇章及其寫作的緣由。

第二，預(yù)習(xí)詩歌內(nèi)容。預(yù)習(xí)內(nèi)容包括課后的注釋，課文中不懂的漢字、詞語等。學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)詩歌能夠初步明白詩歌想要表達(dá)的內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?！鞍斯鸾虒W(xué)通”提供了生字的讀音、筆順、結(jié)構(gòu)和字義等教學(xué)資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助這一功能提前預(yù)習(xí)生字。例如，教學(xué)四年級(jí)下冊《綠》一課前，可讓學(xué)生先瀏覽教師提供的教學(xué)資料，然后通過“八桂教學(xué)通”的查找功能，了解詩歌當(dāng)中蘊(yùn)含了哪些綠。這樣，學(xué)生在課堂上聽教師講解時(shí)，便會(huì)有豁然開朗的感覺。

2.在復(fù)習(xí)過程中鍛煉能力

一是復(fù)習(xí)生字。中年級(jí)學(xué)生需要認(rèn)識(shí)2 500個(gè)字，為了達(dá)成識(shí)字目標(biāo)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)現(xiàn)代詩歌的同時(shí)復(fù)習(xí)生字詞。比如，讓學(xué)生運(yùn)用“八桂教學(xué)通”中學(xué)科工具的漢字卡片功能，按照筆順練寫生字（平臺(tái)能及時(shí)進(jìn)行校對），提高書寫的準(zhǔn)確率。另外，還可以讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)需要，借助資源中心的基礎(chǔ)診斷、能力提升、綜合素養(yǎng)三個(gè)維度的檢測練習(xí)來鞏固課堂所學(xué)。

二是背誦詩歌。中年級(jí)學(xué)生需要背誦經(jīng)典詩文50篇。背誦現(xiàn)代詩歌是一個(gè)培養(yǎng)語感、積累優(yōu)美語句的過程，有助于學(xué)生在寫作時(shí)信手拈來。學(xué)生可以借助“八桂教學(xué)通”中數(shù)字教材的插圖和視頻動(dòng)畫功能背誦現(xiàn)代詩歌，將文本內(nèi)容內(nèi)化為自身的儲(chǔ)備，不斷加強(qiáng)記憶文字的能力。

三是仿寫續(xù)寫。蘇霍姆林斯基說：“每一個(gè)兒童，都是一個(gè)詩人?！敝心昙?jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詞匯量，書面語言能力有了一定的發(fā)展，教師可以讓學(xué)生借助數(shù)字教材資源的課后練習(xí)，對現(xiàn)代詩歌進(jìn)行仿寫、續(xù)寫，使學(xué)生增強(qiáng)理解能力和寫作能力。例如，讓學(xué)生續(xù)寫或仿寫《花牛歌》，同時(shí)通過“八桂教學(xué)通”向?qū)W生強(qiáng)調(diào)無須擔(dān)憂詩歌的格式和韻律，只需要回歸內(nèi)心、自由地表露心聲即可。這樣，學(xué)生既與現(xiàn)代詩歌拉近了距離，又在提筆落筆間感受到寫詩的樂趣。

3.學(xué)會(huì)搜集和處理信息

培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力是語文教學(xué)的一項(xiàng)目標(biāo)要求。讓學(xué)生收集相關(guān)主題的詩歌，既可以豐富已學(xué)詩歌的內(nèi)涵，又可以將課內(nèi)外詩歌學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，延展知識(shí)的廣度。例如，教學(xué)三年級(jí)下冊第六單元《童年的水墨畫》時(shí)，教師通過“八桂教學(xué)通”展示與童年相關(guān)的現(xiàn)代詩歌，讓學(xué)生將喜歡的詞句摘錄下來，寫下自己的所思所想。久而久之，學(xué)生就能積累大量好詞佳句。長此以往，就會(huì)厚積薄發(fā)，下筆如有神。

事實(shí)證明，通過“八桂教學(xué)通”開展小學(xué)中年級(jí)現(xiàn)代詩歌教學(xué)，能優(yōu)化教師的“教”、促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，促進(jìn)現(xiàn)代詩歌教學(xué)提質(zhì)增效。

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作者簡介：黎媛（1995— ），廣西柳州人，本科，二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)、道德與法治學(xué)科的研究。

（責(zé)編 黎雪娟）