張帆

摘 要：對(duì)“大學(xué)語文”教材建設(shè)情況進(jìn)行整體回顧和兩套“大學(xué)語文”教材的個(gè)案比較發(fā)現(xiàn)，以人文主題為基本單元和以“文學(xué)類文本”“溝通與交際”“應(yīng)用文寫作”三分法組建模塊是目前兩種大學(xué)語文課程教材編寫的主流思路。本文基于大學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，提出以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體進(jìn)行語文教材編制的設(shè)想，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出在現(xiàn)行教材框架下“用教材教”的任務(wù)群式教學(xué)實(shí)施方案，以期推進(jìn)大學(xué)語文課程內(nèi)容建設(shè)，提高學(xué)生母語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“大學(xué)語文” 教材建設(shè) 閱讀任務(wù)群 教學(xué)對(duì)策

語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為引領(lǐng)語文課程改革的核心概念，我國新頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》都對(duì)此做了明確規(guī)定。語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求從全面提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的高度進(jìn)行語文課程內(nèi)容開發(fā)，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的語文教材編制正是對(duì)這一期待的回應(yīng)。目前高中教育階段已有與新課程標(biāo)準(zhǔn)銜接的統(tǒng)編語文教材問世，與統(tǒng)編語文教材配套的學(xué)習(xí)任務(wù)群讀本已陸續(xù)出版。但目前大學(xué)階段鮮有學(xué)者從大學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求出發(fā)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體進(jìn)行語文教材編制的研究與實(shí)踐；而與高中教育階段形成鮮明對(duì)照的，是高等職業(yè)教育階段母語課程在人才培養(yǎng)體系中地位的下降，學(xué)生的閱讀理解與表達(dá)能力弱化與語文素養(yǎng)的低下已是不爭(zhēng)的事實(shí)。本文從“大學(xué)語文”教材建設(shè)現(xiàn)狀分析入手，引入學(xué)習(xí)任務(wù)群概念，從語文學(xué)科核心素養(yǎng)視角出發(fā)提出“大學(xué)語文”教材編寫的新思路，以期從教材建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐層面推進(jìn)大學(xué)語文課程改革，對(duì)未來大學(xué)語文課程形態(tài)變化及發(fā)展路向提出展望。

一、“大學(xué)語文”課程教材建設(shè)回顧

（一）“大學(xué)語文”課程教材建設(shè)現(xiàn)狀

與國家意志導(dǎo)向下的中小學(xué)語文教科書建設(shè)情況不同，20世紀(jì)中后期以來，“大學(xué)語文”教材建設(shè)始終處在“多綱多本”的格局之中，各種版本的大學(xué)語文教材不斷涌現(xiàn)，課程名稱也不盡相同。從廣義上看，目前正式出版的有《大學(xué)語文》《高職語文》《大學(xué)語文與實(shí)用寫作》《溝通與寫作》《高職語文素養(yǎng)》等數(shù)十種教材，這些教材均已進(jìn)入各高校人才培養(yǎng)體系，供國內(nèi)各高職學(xué)院或本科院校選用。在這些教材中，同樣冠以“大學(xué)語文”名稱的教材版本有別，內(nèi)容各不相同，名稱不同的教材之間內(nèi)容更是千差萬別。筆者對(duì)納入國家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)的大學(xué)語文課程進(jìn)行了初步統(tǒng)計(jì)。在該平臺(tái)中，目前已納入在線精品課程的大學(xué)語文課程有30種，納入國家規(guī)劃教材數(shù)字課程的有2種，納入課程思政示范項(xiàng)目的有4種。對(duì)這30種大學(xué)語文在線精品課程做進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，這些精品課程在課程理念內(nèi)核上雖保持了較高的一致性，均指向當(dāng)代大學(xué)生語文能力的訓(xùn)練與提升、精神情懷的濡染與培養(yǎng)以及職業(yè)人文素質(zhì)的提高，但仔細(xì)查閱該30種精品課程的授課內(nèi)容與學(xué)時(shí)安排發(fā)現(xiàn)，它們?cè)诰唧w的教學(xué)內(nèi)容組織、單元主題的確定、文本的選擇組元、教學(xué)順序安排上都存在較大的差異性，表現(xiàn)為課程名稱相同（都以“大學(xué)語文”命名），但因選用教材不同導(dǎo)致具體授課內(nèi)容完全不同。這充分反映出目前我國“大學(xué)語文”課程內(nèi)容選擇、教材內(nèi)容編寫的高度自主性特征，同時(shí)這一現(xiàn)象也不由得引人深思：當(dāng)代大學(xué)生究竟需要什么樣的“大學(xué)語文”課程？這么多不同樣式的教材，哪些教材更能有效落實(shí)語文核心素養(yǎng)目標(biāo)？“大學(xué)語文”課程能否和其他學(xué)科一樣，遵循課程內(nèi)在的學(xué)科邏輯，找到課程內(nèi)容編排的序列性結(jié)構(gòu)，讓課程內(nèi)容從無序走向有序，從“百花齊放”走向相對(duì)統(tǒng)一和集中，從而在大學(xué)階段有限的課時(shí)里，最大化地發(fā)揮這門課程的功用，讓每位大學(xué)生都能切實(shí)提升自身的母語應(yīng)用能力和學(xué)科素養(yǎng)？

（二） 大學(xué)語文國家規(guī)劃教材數(shù)字課程教材內(nèi)容的比較

為進(jìn)一步探究目前大學(xué)語文教材建設(shè)現(xiàn)狀，筆者對(duì)國家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)上納入國家規(guī)劃教材數(shù)字課程的兩門大學(xué)語文課程內(nèi)容進(jìn)行了橫向比較。兩門課程所用教材均由高等教育出版社出版和修訂再版：一是蔣雪艷主編的“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《大學(xué)語文》［1］，二是陳桂良等主編的“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《新編高職語文》［2］。

從教材編排體例上看，蔣雪艷主編的《大學(xué)語文》修訂版（以下簡(jiǎn)稱“蔣版”）分為“閱讀欣賞”“口語表達(dá)”“寫作技能”三個(gè)模塊，涵蓋了語文的聽說讀寫四個(gè)部分，教材在編寫理念上堅(jiān)持語文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)三位一體的原則，突出與中職和應(yīng)用型本科教材的銜接，突出對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和語文能力的訓(xùn)練，與2015年第一版教材相比，加大了中華傳統(tǒng)經(jīng)典古詩文的含量，以加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，內(nèi)容的綜合性在該教材中也有鮮明體現(xiàn)。陳桂良等主編的《新編高職語文》（以下簡(jiǎn)稱“陳版”）教材也是一本被各高職院校廣泛使用的教材，迄今已修訂了三版。該教材通過主題單元模式構(gòu)架，按照人與自我、人與理想、人與責(zé)任、人與坎坷、人與職業(yè)、人與交際、人與文學(xué)、人與藝術(shù)、人與科學(xué)、人與自然十個(gè)主題進(jìn)行單元編排，內(nèi)容上更側(cè)重于對(duì)選文的學(xué)習(xí)，口頭表達(dá)和書面寫作不作為獨(dú)立模塊分列，而是融入每個(gè)單元的教學(xué)之中。該教材在篇目的遴選上除傳統(tǒng)文學(xué)名篇外，還強(qiáng)化了社會(huì)、科技、管理、生活、藝術(shù)等領(lǐng)域的文獻(xiàn)編排，比較貼近高職學(xué)生的生活實(shí)際及未來工作實(shí)際。

那么，兩套教材具體的教學(xué)內(nèi)容包括哪些呢？筆者對(duì)兩套教材的選文做進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)，兩套教材在選文上存在較大差異。蔣版以文體為主線，從詩歌、散文、小說、戲劇四種主要的文學(xué)體裁中遴選了43篇名家名篇，其中國內(nèi)作家作品居多，外國作家作品僅4篇。陳版同樣以國內(nèi)作家作品為主，但十個(gè)單元48講的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的文本與蔣版幾乎沒有重合。以“苦難與坎坷”主題為例，蔣版教材將余光中的《聽聽那冷雨》一文作為精讀篇目，可看作該教材散文單元對(duì)這一主題的回應(yīng)；陳版則圍繞該主題多方面呈現(xiàn)，主要包括《論逆境》《苦難的精神價(jià)值》《勾踐滅吳（節(jié)選）》《前赤壁賦》《‘牛柵小品（二章）》《鋼玻璃杯的故事》6篇選文，分別對(duì)應(yīng)5個(gè)議題。

應(yīng)該說，由于教材編寫體例的不同，在選文的設(shè)置上，陳版教材顯得更豐富多樣一些，而蔣版教材則更強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科“工具性”的一面，對(duì)高職學(xué)生的寫作與口語交際等應(yīng)用能力做了強(qiáng)化訓(xùn)練。兩套教材分別代表了目前高職語文教材編寫的兩種主流取向：以人文主題為單元組建教材框架和以“文學(xué)類文本”“溝通與交際”“應(yīng)用文寫作”三分法為基礎(chǔ)組建模塊。兩種編撰體例都形成了成熟的教材框架，完善的配套教學(xué)資源也為教師的“教”提供了便利。那么，有沒有第三種教材編撰思路，能從教師“教”的角度轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”的角度去考慮，從全面提升學(xué)生母語思維品質(zhì)和運(yùn)用能力的角度去設(shè)計(jì)，從彰顯語文課程的言語實(shí)踐性屬性出發(fā)，去構(gòu)建一種新的教材框架，從而更好地為培養(yǎng)大學(xué)生的語文核心素養(yǎng)服務(wù)？

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的“大學(xué)語文”教學(xué)改革

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群提出的背景依據(jù)

高等職業(yè)教育階段的“大學(xué)語文”課程應(yīng)該是一門與高中階段語文課程相銜接的公共基礎(chǔ)課程，是在高中階段語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的課程?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》設(shè)計(jì)了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，把它們作為培養(yǎng)高中生語文核心素養(yǎng)的載體。為什么學(xué)習(xí)任務(wù)群能落實(shí)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？有學(xué)者指出：“從教學(xué)視角來看，‘任務(wù)是師生為達(dá)成特定的教學(xué)目標(biāo)在多樣的語言運(yùn)用情境中開展的言語實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)任務(wù)也是一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，多個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目有機(jī)融合在一起就構(gòu)成任務(wù)群?！薄盎谌蝿?wù)群的學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的言語實(shí)踐活動(dòng)。它通常以語文學(xué)科重要問題為學(xué)習(xí)對(duì)象，融合自主、合作、探究等主要學(xué)習(xí)方式，注重發(fā)展學(xué)生的溝通協(xié)作、思考分享、批判探究等關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)?！保?］那么，什么是語文學(xué)習(xí)項(xiàng)目呢？語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”［4］的新型教學(xué)組織形式，有學(xué)者認(rèn)為，任務(wù)群學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是一種項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project-based Learning）［5］，即“圍繞一個(gè)具體的項(xiàng)目（或上位問題，此問題需要有一定的綜合性，包含學(xué)科重要知識(shí)概念）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中習(xí)得知識(shí)。也就是說，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞特定任務(wù)，通過自主言語實(shí)踐活動(dòng)，能真正將知識(shí)內(nèi)化為能力，并能在情境的體驗(yàn)中將其凝結(jié)成素養(yǎng)”［6］。

上述研究給“大學(xué)語文”教材編制以重要啟發(fā)：從語文核心素養(yǎng)視角出發(fā)，用任務(wù)群的方式來組建教材，每個(gè)任務(wù)群用項(xiàng)目的形式來承載，每一個(gè)項(xiàng)目就是一個(gè)具體的言語實(shí)踐活動(dòng)。項(xiàng)目以問題或任務(wù)為導(dǎo)向，包括學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)活動(dòng)步驟、學(xué)習(xí)材料、相關(guān)資源等要素。多個(gè)項(xiàng)目或?qū)ｎ}聚合成任務(wù)群。對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)或者學(xué)習(xí)任務(wù)；每一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，都依托學(xué)生的言語實(shí)踐活動(dòng)來展開，都指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如圖1所示。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群導(dǎo)入現(xiàn)行“大學(xué)語文”教學(xué)的實(shí)踐路徑

從任務(wù)群視角反思現(xiàn)行“大學(xué)語文”教材，對(duì)目前教材相對(duì)固化的編寫方式無疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。它需要從普通高中語文教材中吸取編寫經(jīng)驗(yàn)，從大學(xué)生“學(xué)”的維度去設(shè)計(jì)項(xiàng)目和專題，突出語文學(xué)科綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，去設(shè)計(jì)豐富多樣的言語實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目供學(xué)生學(xué)習(xí)。事實(shí)上，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)已是職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)I(yè)課程主流的教學(xué)方式之一，迄今在國內(nèi)已走過了30年的歷程?；陧?xiàng)目化學(xué)習(xí)理念的高等職業(yè)教育專業(yè)教材在越來越多的學(xué)科中得以推廣，高等職業(yè)教育大學(xué)語文課程也應(yīng)以寬廣的胸懷、兼容并蓄的眼光去吸納、整合有利于課程建設(shè)的理念，結(jié)合語文課程自身特點(diǎn)加以本土化改造，以任務(wù)群的方式積極推進(jìn)教材編寫改革。

但教材編寫實(shí)非易事，它是一項(xiàng)非常嚴(yán)肅的工作，需要在學(xué)科專家的指導(dǎo)下，組織專業(yè)的編寫團(tuán)隊(duì)，凝聚集體的智慧力量進(jìn)行編撰，并經(jīng)專業(yè)的審定機(jī)構(gòu)審定才能完成。筆者認(rèn)為，對(duì)從事大學(xué)語文一線教學(xué)的教師而言，處理好“教教材”和“用教材教”之間的關(guān)系，將任務(wù)群導(dǎo)入現(xiàn)行的“大學(xué)語文”教材，對(duì)教材進(jìn)行任務(wù)化改造，不失為一條可行的路徑。

以上述陳版教材為例，第一步，依托現(xiàn)有的人文單元如人與坎坷、人與職業(yè)等，提供相應(yīng)的文本包括教學(xué)資源鏈接，組成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的閱讀板塊，供學(xué)生課前自習(xí)。第二步，根據(jù)所選議題明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，如依托人與坎坷單元對(duì)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行細(xì)化明確，與學(xué)生討論之后形成“幸福是什么？”“苦難的滋味”“成長(zhǎng)之路是一帆風(fēng)順的嗎？”等議題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。第三步，設(shè)置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)：①對(duì)文本進(jìn)行批注和點(diǎn)評(píng)，②字正腔圓、聲情并茂地朗讀其中一篇文章，③比較該主題下一組文本的主題內(nèi)涵與情感基調(diào)，④賞析其中2—3篇文本的寫作手法與特色，⑤探究作家創(chuàng)作的時(shí)代背景及心靈世界等。值得一提的是，任務(wù)應(yīng)該是具體、清晰、明確并具有可操作性的，教師應(yīng)該對(duì)任務(wù)的實(shí)施步驟也就是學(xué)習(xí)方法進(jìn)行一些具體的指導(dǎo)。五個(gè)任務(wù)的難度逐級(jí)遞升，其中①②是必選任務(wù)，③④⑤是限選任務(wù)，要求至少選其中一項(xiàng)，鼓勵(lì)多選。教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層級(jí)，適當(dāng)增刪任務(wù)。對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)來說，可提供更高層級(jí)的任務(wù)供他們選擇，如⑥撰寫一篇以“苦難”為主題的讀書筆記，⑦創(chuàng)作一首以“坎坷”為主題的詩歌，⑧小組合作完成一次勵(lì)志人物訪談實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)該學(xué)習(xí)議題做進(jìn)一步的探究。前五個(gè)任務(wù)通過課內(nèi)外結(jié)合的泛讀與精讀、比較與賞析、研討與反思、歸納等學(xué)習(xí)活動(dòng)來完成；后三個(gè)任務(wù)則放在課后，讓學(xué)生在言語實(shí)踐活動(dòng)中去體驗(yàn)、總結(jié)、提高。

任務(wù)群式的大學(xué)語文教學(xué)與傳統(tǒng)的單篇選文精講式教學(xué)最大的不同之處在于：教材中的選文不再是“高高在上”的權(quán)威，它們是教學(xué)中師生共同研討的對(duì)象；教師從講壇這一“神壇”走向?qū)W生群體，師生共同對(duì)話構(gòu)建對(duì)文本意義的理解；單篇精講“肢解式”教學(xué)被課堂內(nèi)的群文組元教學(xué)所取代；“任務(wù)”一詞在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位得以彰顯，學(xué)生在每一堂語文課上都將經(jīng)歷一次言語實(shí)踐任務(wù)的體驗(yàn)。正是在這樣一個(gè)個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，大學(xué)生的語文思維品質(zhì)、審美能力、語言文字運(yùn)用能力得到了綜合培養(yǎng)并且有了整體提升。

三、結(jié)語

這些年來，有關(guān)“大學(xué)語文”課程的改革一直在進(jìn)行。需要注意的是，改革不能囿于課程內(nèi)部，應(yīng)該主動(dòng)銜接高中學(xué)段語文教育，貫通課程內(nèi)容，融合先進(jìn)理念，花大力氣進(jìn)行教材編制，讓改革落到實(shí)處。本文基于語文核心素養(yǎng)概念提出大學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群建設(shè)的構(gòu)想，希望能以此構(gòu)建大學(xué)語文教材新樣貌，并針對(duì)大學(xué)語文教材現(xiàn)狀向一線教師提出了教學(xué)實(shí)踐建議。推進(jìn)這項(xiàng)實(shí)踐研究需要用統(tǒng)整的思路合理設(shè)置議題，強(qiáng)化篇目組元與任務(wù)的開發(fā)，以項(xiàng)目為載體構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，并加強(qiáng)與專業(yè)群建設(shè)的對(duì)接，從而讓“大學(xué)語文”教材真正成為大學(xué)生言語實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)本和進(jìn)行職場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)的腳本，為大學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)、提供可能。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 蔣雪艷.大學(xué)語文［M］.第2版.北京：高等教育出版社，2019.

［2］ 陳桂良，方澍，鐘迎春.新編高職語文［M］.第3版.北京：高等教育出版社，2019.

［3］ 徐鵬.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文教科書編制［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2017（3）：4-8.

［4］ 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂） ［M］.北京：人民教育出版社，2020：8.

［5］ 褚樹榮.滲透與介入：學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)課堂的難度化解［J］.語文建設(shè). 2018（25）：16-19.

［6］ 王寧，巢宗祺.《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》解讀［M］.北京：高等教育出版社，2018：210.

基金項(xiàng)目：2021年度校級(jí)高層次重大科研成果培育項(xiàng)目“面向非遺手工技藝專業(yè)群建設(shè)的通識(shí)課程問題反思與路徑重構(gòu)研究——以大學(xué)語文課程為例” （XZDJB2021-1），2022年“語文素養(yǎng)”省級(jí)課程思政示范課項(xiàng)目（浙教函〔2022〕51號(hào)）。

（責(zé)任編輯：向磊）