于玲玲

摘?要：為了理清大數(shù)據(jù)時(shí)代專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育融合現(xiàn)狀，找到二者融合路徑，本文對(duì)現(xiàn)階段專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育融合問(wèn)題進(jìn)行分析，認(rèn)為雙師型教師匱乏、校企聯(lián)合模式落后、課程體系建構(gòu)不科學(xué)、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)單一成為專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育融合的四個(gè)阻力。在文獻(xiàn)研究法的基礎(chǔ)上，得出了在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育資源更加豐富，專業(yè)教育、“雙創(chuàng)”教育融合具有良好條件這一結(jié)論，并給出通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)二者高質(zhì)量融合的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代；專業(yè)教育；“雙創(chuàng)”教育；教育融合；現(xiàn)狀分析；對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.24.036

0?前言

2022年，我國(guó)有1076萬(wàn)高校應(yīng)屆畢業(yè)生，全國(guó)范圍內(nèi)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。在這樣的背景下，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育模式無(wú)法有效提升學(xué)生畢業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更不能從根本上解決我國(guó)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。雙創(chuàng)教育是以創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的重要舉措，將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合，給予學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)、理論以及技術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的能力，達(dá)成了1+1＞2的協(xié)同育人目的。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校以及專業(yè)教師可以憑借大數(shù)據(jù)技術(shù)全程分析專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育融合問(wèn)題，并動(dòng)態(tài)給出應(yīng)對(duì)措施，保證專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育的充分融合。

1?大數(shù)據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)分析

隨互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展，各行業(yè)的碎片信息（各行業(yè)原本完整的信息被從業(yè)企業(yè)不斷加工、利用、傳播而形成的信息片段）不斷涌現(xiàn)，大數(shù)據(jù)這一專業(yè)名詞隨之誕生。大數(shù)據(jù)指的是那些無(wú)法用單臺(tái)計(jì)算機(jī)計(jì)算和分析的數(shù)據(jù)，需要采用分布式結(jié)構(gòu)的多臺(tái)計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、分析、挖掘和利用的數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)具有海量、傳播速度快、數(shù)據(jù)類型多、價(jià)值密度低4個(gè)特點(diǎn)。大數(shù)據(jù)時(shí)代各行業(yè)都必須要充分掌握大數(shù)據(jù)這一寶貴資源，憑借大數(shù)據(jù)技術(shù)為自身發(fā)展不斷挖掘大數(shù)據(jù)資源，不斷地豐富自身發(fā)展決策的參考和依據(jù)，確保決策的精準(zhǔn)性。故而，未來(lái)任何領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)都將是圍繞大數(shù)據(jù)資源展開(kāi)的大數(shù)據(jù)收集、分析、開(kāi)發(fā)、利用等層面的競(jìng)爭(zhēng)。

2?大數(shù)據(jù)時(shí)代專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育融合可行性分析

2.1?大數(shù)據(jù)時(shí)代需要復(fù)合型人才

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，各個(gè)企業(yè)十分渴求跨領(lǐng)域發(fā)展人才，即精通多領(lǐng)域知識(shí)、理論以及技能的人才。專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育保證了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、理論、技能與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)理論的高度融合，賦予大學(xué)生應(yīng)用能力，使其向應(yīng)用型人才方向發(fā)展。應(yīng)用型人才便是復(fù)合型人才當(dāng)中的典型代表。意味著專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育融合符合時(shí)代發(fā)展規(guī)律，值得提倡。

2.2?課程思政為二者融合提供了條件

專業(yè)教育是高校學(xué)生成長(zhǎng)成才的基礎(chǔ)，專業(yè)教育內(nèi)涵體現(xiàn)在“?！弊稚?，它側(cè)重于對(duì)專業(yè)知識(shí)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在課程思政上需要將利于培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷、政治認(rèn)同、文化自信、道德法治意識(shí)的素材融入到專業(yè)教育過(guò)程當(dāng)中。雙創(chuàng)教育包括了創(chuàng)新理論、創(chuàng)業(yè)法規(guī)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)案例等教育內(nèi)容，完全可以作為課程思政素材融入到專業(yè)教育之內(nèi)。換言之，課程思政建設(shè)讓專業(yè)教育、思想教育、雙創(chuàng)教育擁有了融合機(jī)會(huì)。

2.3?大數(shù)據(jù)技術(shù)給予教師專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育融合工具

在傳統(tǒng)教育環(huán)境下，專業(yè)教育很難突破時(shí)空限制，在很大程度上都是將教材作為主要工具。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師憑借互聯(lián)網(wǎng)工具、新媒體工具將專業(yè)教育融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情境下，可以提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)、理論、技術(shù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化水平。大數(shù)據(jù)更可以讓高校、社會(huì)企業(yè)形成交互，一同構(gòu)建出以專業(yè)學(xué)習(xí)為內(nèi)容、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為補(bǔ)充的教育平臺(tái)。教師在該平臺(tái)之下，與企業(yè)師傅交互，可以為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論應(yīng)用提供指導(dǎo)。

3?大數(shù)據(jù)時(shí)代專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育融合現(xiàn)狀分析

在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育融合的質(zhì)量有所提升，這是源于教師的信息素養(yǎng)得到提升，他們認(rèn)識(shí)到了大數(shù)據(jù)在專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育融合中具有的資源整合作用。同時(shí)，因?yàn)楦咝Ｕn程思政的推進(jìn)，教師在專業(yè)課程中融入其他教育內(nèi)容的能力有所改善。另外，高校和企業(yè)合作過(guò)程中，在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面形成共同認(rèn)知。讓專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育融合具有了很好的條件。但是，我們深入觀察高校專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育融合的具體工作，發(fā)現(xiàn)一些不足，具體有：

3.1?雙師型教師匱乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育融合質(zhì)量很大程度上取決于教師的綜合能力，綜合能力強(qiáng)的教師會(huì)在專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容很好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融入進(jìn)來(lái)。例如，財(cái)務(wù)專業(yè)教師會(huì)向?qū)W生講述如何利用財(cái)務(wù)理論、財(cái)務(wù)管理技術(shù)去創(chuàng)業(yè)。但這樣的教師數(shù)量明顯不足。這是源于教育部規(guī)定高職院校當(dāng)中雙師型教師占比不得低于50%，而高校還沒(méi)有這一方面的規(guī)定。換言之，高校對(duì)雙師型教師的重視度不足，導(dǎo)致該類教師相對(duì)缺乏，結(jié)果給專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育融合造成了影響。另外，高校教師仍然存在較為傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，無(wú)形中束縛了他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，無(wú)法讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和專業(yè)教育內(nèi)容協(xié)同起來(lái)。

3.2?校企聯(lián)合模式落后

校企聯(lián)合往往是專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育融合的契機(jī)。因?yàn)樯鐣?huì)企業(yè)既需要專業(yè)人才，也需要?jiǎng)?chuàng)新人才以及具有創(chuàng)業(yè)能力的人才。具有先見(jiàn)之明的社會(huì)企業(yè)也會(huì)在校企合作當(dāng)中加大該類人才培養(yǎng)力度，畢竟在校企合作中，企業(yè)有人才優(yōu)選權(quán)。但在實(shí)際工作中，高校在校企合作方面在理念、方法上相對(duì)落后，最主要的是選擇合作企業(yè)時(shí)不夠標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有選擇具有實(shí)力和責(zé)任心的行業(yè)翹楚，企業(yè)在人才培養(yǎng)方面沒(méi)有投入很多心血，存在較為明顯的走形式現(xiàn)象。

3.3?課程體系建構(gòu)不科學(xué)

容賢欽在《“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)下雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合實(shí)踐》中指出，高校大學(xué)生人才培養(yǎng)中，雙創(chuàng)教育工作沒(méi)有做到與專業(yè)教育的有效結(jié)合，缺乏完善的雙創(chuàng)教育課程體系。課程內(nèi)容、課時(shí)安排、授課方法等都缺乏科學(xué)性，很多高校并沒(méi)有將雙創(chuàng)課程與專業(yè)教育課程協(xié)同考慮，造成了雙創(chuàng)教育、專業(yè)教育的兩層皮。

3.4?教學(xué)方法比較單一

專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育融合從宏觀來(lái)看屬于一種教學(xué)模式，必須要由正確的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段作為具體的內(nèi)容。目前，在雙創(chuàng)教育、專業(yè)教育融合過(guò)程中，教師缺乏教學(xué)方法的創(chuàng)新，導(dǎo)致二者融合不佳。

3.5?教學(xué)評(píng)價(jià)比較單一

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，它具有承上啟下的作用。但在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育當(dāng)中，教師缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)。尤其是在高校主張二者融合，鼓勵(lì)教師形成相關(guān)研學(xué)項(xiàng)目，需要教師總結(jié)二者融合經(jīng)驗(yàn)的背景下，仍然有一部分教師沒(méi)有針對(duì)兩種教育的教育協(xié)同性、融合可行性等形成科學(xué)的評(píng)價(jià)，也沒(méi)有針對(duì)二者教學(xué)內(nèi)容融合水平形成評(píng)估。治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致了相關(guān)研學(xué)項(xiàng)目效率低下。評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師沒(méi)有充分融入學(xué)生，沒(méi)有站在學(xué)生角度去評(píng)價(jià)二者融合帶來(lái)的學(xué)習(xí)感受。

4?大數(shù)據(jù)時(shí)代實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和“雙創(chuàng)”教育融合的策略

以上分析了大數(shù)據(jù)時(shí)代專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育融合現(xiàn)狀以及二者融合過(guò)程中的一些問(wèn)題，為此給出對(duì)應(yīng)解決策略，希望對(duì)高校專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育融合具有參考作用：

4.1?積極培養(yǎng)雙師型教師

一個(gè)好老師就是一座學(xué)校，雙師型教師就是這樣的好老師。他們不僅精通專業(yè)教育，能夠擔(dān)負(fù)某一專業(yè)學(xué)科教學(xué)責(zé)任，讓學(xué)生擁有一技之長(zhǎng)，在畢業(yè)就業(yè)過(guò)程中擁有競(jìng)爭(zhēng)力；他們還深諳學(xué)生心理，擅長(zhǎng)思政教育，能夠成為學(xué)生心靈成長(zhǎng)之路上的良師益友。有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力和較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)力，可以及時(shí)跟上國(guó)家政策，積極地將雙創(chuàng)教育融入到所負(fù)責(zé)的學(xué)科當(dāng)中，讓雙創(chuàng)教育成為專業(yè)課程思政的一分子，達(dá)成協(xié)同育人目的。這類教師的培養(yǎng)需要高校面對(duì)專業(yè)教師積極宣傳雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)，并給予較高的待遇標(biāo)準(zhǔn)和上升空間，讓那些思想先進(jìn)、綜合能力強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科教師向雙師型教師積極轉(zhuǎn)型。為了確保這部分教師轉(zhuǎn)型，高?？梢酝ㄟ^(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)充分采集雙師型教師有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)專家組綜合討論，最終形成較高的雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)，為本校教師的轉(zhuǎn)型提供參考。

高校也需要積極地從社會(huì)層面聘請(qǐng)人才，以這樣的方式確保本校的雙師型教師隊(duì)伍得到擴(kuò)張，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，真正地做到教學(xué)對(duì)接，避免專業(yè)課內(nèi)容落后于時(shí)代。這部分外聘的雙師型教師具有豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，他們的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于大學(xué)生而言都是寶貴的財(cái)富，可以保證大學(xué)生在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方面少走彎路。在這部分外聘的雙師型教師的影響下，高校更多教師將接受到洗禮，教學(xué)理念將會(huì)更新，教學(xué)方法將會(huì)改進(jìn)，最終會(huì)形成良好的專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育融合氛圍，讓二者融合成為常態(tài)。

4.2?創(chuàng)新校企合作模式

寇鵬斌、文秀在《高職化工專業(yè)課程與雙創(chuàng)教育深度融合的對(duì)策研究》中認(rèn)為，包括高職院校在內(nèi)的高校在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)充分考慮到企業(yè)用人單位對(duì)人才的要求及崗位實(shí)際需要，要努力通過(guò)專業(yè)教育讓學(xué)生擁有崗位勝任力。高?？梢灾鲃?dòng)對(duì)接用人單位，采用大數(shù)據(jù)技術(shù)廣泛采集各專業(yè)的崗位勝任力，經(jīng)過(guò)高度概括后成為具體的標(biāo)準(zhǔn)，以該標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生。其中便可以將企業(yè)所要求的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力融入其中。

高校想要做到這一點(diǎn)必須要認(rèn)識(shí)到校企合作的重要性，并擅長(zhǎng)打破傳統(tǒng)思維，實(shí)現(xiàn)校企更高級(jí)的合作。一般而言，需要在專業(yè)設(shè)計(jì)、課程體系建構(gòu)、教學(xué)研究、教學(xué)評(píng)價(jià)等層面都要積極地參考企業(yè)意見(jiàn)，告別過(guò)去校企合作中企業(yè)被邊緣化的現(xiàn)象。企業(yè)身處經(jīng)濟(jì)洪流中，面對(duì)著激烈的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)人才的渴望以及對(duì)人才的內(nèi)涵的理解比高校更深刻，更有發(fā)言權(quán)。尤其是企業(yè)人力資源變動(dòng)較快，一部分人辭職、下崗等成為常態(tài)。尤其是企業(yè)裁人之前，必須要提前形成具體措施，要保證下崗者的生存。企業(yè)為了安置這部分人，往往會(huì)比較重視日常的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，會(huì)給予本企業(yè)員工更強(qiáng)的謀生手段，它們?cè)趧?chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育上更追求實(shí)效。所以，校企合作當(dāng)中必須要追求平等互惠，需要不斷提升企業(yè)的參與度，要讓企業(yè)擁有的資源、經(jīng)驗(yàn)等都能夠被高校吸收和利用。當(dāng)然，高校必須要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)采集社會(huì)企業(yè)信息，通過(guò)認(rèn)真的遴選找到對(duì)的企業(yè)，這是提高校企合作質(zhì)量的前提。

4.3?構(gòu)建科學(xué)的課程體系

李丹在《專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合發(fā)展探究——以軟件技術(shù)專業(yè)為例》中認(rèn)為，脫離專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是空洞的，脫離創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育是乏味的。二者融合必須要以科學(xué)的課程體系為基礎(chǔ)。她在文中以軟件設(shè)計(jì)為例，建議將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)管理兩部分內(nèi)容融入到軟件教學(xué)當(dāng)中，最終可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)軟件去創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)。這種課程體系的融合，需要高校專門研究校本教材，以校本教材為參考，給予教師教學(xué)的基本方向。換言之，構(gòu)建科學(xué)的課程體系，尤其是專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育融合的這種課程體系，必須要整合專業(yè)教師、教育專家等資源，對(duì)二者融合所需條件展開(kāi)研究，要抓住校本教材這一工具，保證二者在校本教材當(dāng)中達(dá)成彼此融合。這種全面而深刻的校本教材具有課件一樣的作用，教師按照上邊的內(nèi)容加以創(chuàng)新能夠輕而易舉地達(dá)成專業(yè)授課中滲透創(chuàng)新創(chuàng)意教育內(nèi)容的目的。課程體系當(dāng)中要形成基礎(chǔ)課、理論課、實(shí)踐課，保證三者環(huán)環(huán)相扣。在理論課當(dāng)中就要讓專業(yè)學(xué)科理論和雙創(chuàng)教育理論有融合的“點(diǎn)”，例如教師在專業(yè)學(xué)科教學(xué)中將理論教學(xué)擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，將社會(huì)層面利用學(xué)科理論創(chuàng)業(yè)的經(jīng)典案例融入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生感受到學(xué)科理論的實(shí)用性，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心。在實(shí)踐課當(dāng)中需要圍繞專業(yè)課程形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，真正地讓專業(yè)知識(shí)、理論、技術(shù)成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的寶貴資源。

4.4?積極創(chuàng)新和豐富教學(xué)方法

專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育融合過(guò)程中可以采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、小組教學(xué)法等開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這些方法能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給予學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、理論、技能的機(jī)會(huì)。例如會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)教育過(guò)程中，教師可以將某公司創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)融入，讓學(xué)生去核算該公司的運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)，了解公司創(chuàng)業(yè)的基本流程，達(dá)成專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育的有效融合。還可以將翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等新型教學(xué)方法融入進(jìn)來(lái)，強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

4.5?實(shí)現(xiàn)科學(xué)全面的教學(xué)評(píng)價(jià)

首先，高校要通過(guò)嚴(yán)格考核促進(jìn)專業(yè)學(xué)科教師重視和創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)，要求他們圍繞專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育的融合來(lái)反觀自身教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)，找到存在的問(wèn)題，從而對(duì)自身教學(xué)有較為客觀的評(píng)估。

其次，對(duì)于涉及專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育融合的研學(xué)項(xiàng)目，高校要求課題組必須要按照教育部門的規(guī)定執(zhí)行相關(guān)操作，務(wù)必要有創(chuàng)新之處。同時(shí)，提出的創(chuàng)新意見(jiàn)、建議，必須要經(jīng)過(guò)實(shí)際驗(yàn)證，避免主觀想象，必須要有客觀數(shù)據(jù)作為支撐。要對(duì)整個(gè)項(xiàng)目形成評(píng)價(jià)，務(wù)必總結(jié)出專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育融合的經(jīng)驗(yàn)。

再次，在雙創(chuàng)教育、專業(yè)教育融合中，對(duì)融合工作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要將學(xué)生融入進(jìn)來(lái)，要讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)工作的主體之一。目的是讓學(xué)生的主觀積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們直接參與到專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育融合的活動(dòng)當(dāng)中，讓他們的主體地位得到彰顯；這樣可以通過(guò)學(xué)生視角來(lái)反觀融合工作，更利于找到融合過(guò)程中存在的問(wèn)題，確保專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育融合具有實(shí)用性。最終避免融合的形式化。

5?總結(jié)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代高校專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育融合是培養(yǎng)新時(shí)代人才的必要手段。在專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育融合過(guò)程中，雙師型教師培養(yǎng)是關(guān)鍵，其次是教學(xué)方法創(chuàng)新、課程體系建構(gòu)以及教學(xué)評(píng)價(jià)改革?？偟膩?lái)說(shuō)，二者融合是比較復(fù)雜的工作，不能一蹴而就，需要實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)模式的改革。

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