張競

摘?要：高職教師培訓管理工作應該得到應有的重視?？墒歉呗毥處熍嘤柟芾砻媾R著諸多難題：專業(yè)化培訓不足，針對性培訓不夠，教師培訓工作流于表面、缺乏深入細致的研究等精細化不足的問題；高職培訓管理效果難以評價、培訓管理工作人才建設不足等難題。該文結合自身工作經驗，提出了多維度夯實教師發(fā)展支持服務體系、精細化提升高校教師培訓內容管理的解決之道。

關鍵詞：服務導向；高職；教師培訓管理；精細化

中圖分類號：F23?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.23.043

隨著我國高職教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高職院校數量也不斷增加，高職專任教師的數量也與日俱增。根據教育部公布的《2021年全國教育事業(yè)發(fā)展統計公報》：“高職（?？疲W校1486所，比上年增加18所……高等教育專任教師18852萬人……高職（?？疲W校5702萬人。高職（?？疲W校生師比1985∶1”這一數據相較于《2020年全國教育事業(yè)發(fā)展統計公報》公布的“普通高等學校專任教師18330萬人。高職（?？疲┰盒熒?028∶1”，說明高職教師數量增加較為明顯，高職教育正在蓬勃發(fā)展。同時，隨著“雙師計劃”的實施和改革的深化，對高職教師的數量和素質等均提出了更高的要求。我國也通過《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》等政策法規(guī)在各個層面積極建構職業(yè)教師培訓培養(yǎng)的體系，如：“建立職業(yè)院校教師輪訓制度，促進職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展，建立一批職業(yè)教育教師實踐企業(yè)基地，實行新任教師先實踐、后上崗和教師定期實踐制度，專業(yè)教師每兩年專業(yè)實踐的時間累計不少于兩個月。鼓勵職業(yè)院校教師加入行業(yè)協會組織?！笨墒俏覀円矐摽吹剑S著新教師以及外聘技術專家等的加入，高職院校也面臨著巨大的教師教育難題，即：如何才能夠讓教師盡快達到《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《意見》）和《關于加強新時代高職教師隊伍建設改革的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）的相關要求。這就要求高職院校多在培訓機制、培訓管理工作上下足功夫。

但是當前關于高職教師培訓管理的研究工作卻不盡如人意。筆者以中國知網為主要學術檢索工具，通過將“高職教師培訓”“高職教師專業(yè)發(fā)展”“高職教師培訓管理”等為檢索關鍵詞和主題詞，發(fā)現關于高職教師專業(yè)發(fā)展的研究占大多數。之所以研究者會不重視乃至忽略教師的培訓管理工作，與該工作本身繁瑣、規(guī)章制度建設不全等息息相關。筆者認為，教師培訓管理工作的細致與否以及培訓管理工作的成效影響著高職教師培訓的實際效果，應該予以重視。

1?當前高職教師培訓管理工作存在的問題

新世紀以來，我國高職的師資培訓工作逐漸走上正軌，相應的師資培訓管理工作也在不斷完善。隨著相應法規(guī)政策的頒布及各校管理制度的健全，高職教師培訓管理工作也越發(fā)規(guī)范化。但同時，也存在著以下幾方面的問題。

1.1?高職教師培訓管理的精細化程度不足

（1）高職教師隊伍素質的提升亟待專業(yè)化、針對性的培訓。

在2022年5月教育部頒布的《教育部辦公廳關于開展職業(yè)教育教師隊伍能力提升行動的通知》（以下簡稱《通知》）中明確提出：“支持高職院校在職教師學歷提升。鼓勵支持高等職業(yè)學校在職專業(yè)課教師報考碩博士研究生，畢業(yè)后回原校履約任教。在攻讀研究生期間，探索脫產學習與在崗實踐相結合的培養(yǎng)形式，學中用、用中學?！倍鴮τ趯W歷如此之高的教師隊伍進行培訓，就需要更具有針對性和專業(yè)性。但是當前的教師培訓工作還是因循舊有模式，僅僅根據上級政策及要求作出相應的簡單改進。

（2）不同專業(yè)、不同程度的教師需要更有針對性的培訓。

當前的教師培訓未能夠考慮到每位教師的需求，當前的培訓“對教師的內在需求沒有引起重視，忽視人的積極性和主動性，阻礙了教師的內在發(fā)展?jié)摿Α?，并未能針對骨干教師、新入職教師、熟練教師等的不同需求采取不同的措施?/p>

（3）教師培訓管理工作流于表面，缺乏深入細致的研究。

尤其是如何在新時代加強教師培訓的管理工作，無論是師資培訓管理人員還是管理部門，均未能從理論層次進行探討，使得不能深入地做出有針對性的培訓方案。

1.2?高職教師培訓管理效果難以評價

首先，高職教師培訓的效果難以量化，無法用統一的標準或者量表來對其進行評價。如開辦一場培訓活動，看似教師都有參加，也聘請了專業(yè)授課教師，但究竟其效果如何卻無法確定。

其次，高職教師培訓管理工作屬行政部門，或歸教務處、或歸教師教育學院，或歸教師發(fā)展中心等，但行政部門的考核方式又跟教學部門不一致。如按照行政部門考核要求，教師培訓工作僅需要按時完成即可，其開辦效果并不在考察之列；可如果將其納入教學管理來進行考察，又面臨政出多門的窘境。

再次，相較于教育教學、科研任務等來說，高職教師的培訓工作長期處于邊緣位置，雖有國家政策要求以及學科發(fā)展的需要，但其地位仍舊未得到應有的重視，導致培訓的管理工作往往是有規(guī)劃無落實，有計劃無實施，有重視無評價。

最后，從培訓的內容來講，長期存在重專業(yè)知識輕教育教學，重理論知識輕實踐等的現象。這也進一步加劇了無法對評價管理工作進行評價的情況。

1.3?高職教師培訓管理的人才隊伍建設尚不完善

如前所述，不同的高職將教師培訓工作放在了不同的部門，導致了高職教師管理培訓人才隊伍建設的不同。如有的高職重視教師培訓，便成立專門的教師發(fā)展中心，引進專業(yè)的教育學、人力資源管理學等方面人才來加強管理。有的學校限于編制、資金等問題，只能將教師培訓工作委托科研處、教務處等。這些部門因缺乏專業(yè)人才只能使得培訓管理工作按照規(guī)章制度辦理。如果沒有強有力的領導部門來推進教師培訓工作，無法使教師培訓的目標順利落地。即便再專業(yè)的管理隊伍，也無法調動同級別的其他部門教師培訓積極性。

2?基于服務導向的新時代高職教師培訓管理的有效路徑

通過對《意見》和《指導意見》等相關要求的具體理解，筆者結合自身工作的經驗，提出如下建議。

2.1?多維度夯實教師發(fā)展支持服務體系

《指導意見》明確提出要“夯實高職教師發(fā)展支持服務體系”，并從多方面提出夯實服務體系的做法。但這些指導性意見的真正落地，則需要我們在日常工作中進一步解讀和加以細化。

（1）建立強領導部門，加強教師教育以及教師培訓的各部門之間的有力合作。

正如《通知》中所指出“加強教師發(fā)展（培訓）中心建設”，各高職院校的教師培訓工作需要以點帶面，教師培訓工作需要引起高職各級領導的重視，要在校級層面建立領導部門，完善培訓工作的流程，統籌安排各級各類教師培訓工作，使之成為一個整體，從而打通教師培訓管理的縱向聯系。各級部門之間也需要加強合作，互相溝通，相互交流經驗，完善培訓流程，實現培訓工作的橫向聯系。對于各校級層面的培訓中心，也需要建立更多聯系，從而推動區(qū)域教師培訓工作的發(fā)展。

（2）加強教師發(fā)展工作和人員專業(yè)化建設。

加強教師發(fā)展工作更要看重對教師的服務，要根據每一位教師的特性來“因材施教”，既針對不同的教師采取不同的發(fā)展規(guī)劃路徑，滿足每一位教師的發(fā)展需求。這就需要教師培訓管理人員的專業(yè)化建設。為完成管理人員的專業(yè)化建設，就需要高職引進專門的人力資源專家或者團隊，可以通過聘任引進，也可以通過外包引入第三方資源。而人員專業(yè)化建設除了負責人的專業(yè)化外，還有具體操盤人員的專業(yè)化，可以通過引入教育學、管理學等專門背景的人才來加以完善。還需要注意對管理團隊和人員的培訓，使其有機會接收最先進的知識和理念。也要注意對管理團隊的考核，既要重視行政能力的評價，也要重視其學術能力等的考核。惟其如此，方能夠加快推動其專業(yè)化建設。

（3）強化教師發(fā)展組織體系。

高職教師的培訓工作除了教育教學能力培養(yǎng)外，還應該包含教師研修、教師學術發(fā)展、教師職業(yè)生涯規(guī)劃、師德師風建設等等一系列內容。要建設服務型教師培訓管理制度，也需要從這些方面予以落實，即要強化教師發(fā)展的組織體系建設，完善以服務為導向的教師發(fā)展組織管理體系的建設。教師的發(fā)展并非是割裂的，而是統一的整體，要統籌教師的個性與共性關系，做到整體發(fā)展。

2.2?精細化提升高職教師培訓內容管理

通過對數年間教師培訓文獻的解讀，有學者提出：“要進一步提升培訓水平，就需要走上精細化管理的道路”。而學校培訓精細化管理是對企業(yè)管理概念的借鑒，是指在日?；竟芾淼幕A上，運用精細化的理念創(chuàng)新融入到培訓管理中，從而更重視培訓管理的細節(jié)，推動高職培訓工作的落實。

（1）以思想政治為抓手，引領教師培訓內容走向精細化。

黨的十八大為教師隊伍建設發(fā)展指明了方向，教師培訓工作的內容就需要進一步精細化發(fā)展。首先，要加強教師培訓內容的思想政治引領，增強高職教師的思想政治水平。其次，高職的教師培訓工作要加強教師的思想政治水平以及師德師風建設，加強教師的理論學習，完善教師思想政治學習的制度。再次，發(fā)揮思想政治引領作用，指引教師有計劃有步驟深入了解馬克思主義教育思想，了解習近平總書記關于教育工作的重要論述，提升自身的理論水平。最后，對于“雙師型教師”，尤其是兼職教師和兼職特聘崗位的教師，更要加強思想政治教育。既要選擇德才兼?zhèn)涞募媛毥處?，更要積極引導，加強管理，提升兼職教師教學素養(yǎng)及教師品德。

（2）精心安排培訓內容，服務新教師盡快進入教師角色。

新入職教師來自不同的專業(yè)，他們對于如何成為一名合格的教師也有著不同的程度的擔憂。教師培訓管理部門要精心安排各種培訓內容，如理論培訓和實踐相結合，說課、評課、教學技術培訓等有針對性的教師專業(yè)技能培訓等，以方便新教師盡快進入教師角色。此外，還應該加強新入職教師師德建設，使其盡快了解教師行為規(guī)范的相關要求，還需要對新入職教師進行相關政策、法律法規(guī)等的解讀，以便其能夠更加適應高職學校內部規(guī)章制度。

（3）共同合作制訂教師專屬發(fā)展方案，服務骨干教師專業(yè)化內涵式發(fā)展。

對于骨干教師而言，其教師培訓工作的重點應該著重在其未來的職業(yè)生涯發(fā)展之上。教師培訓管理工作的重點則是應該通過與骨干教師本人、教師所在院系、校級管理部門等共同合作，根據每位骨干教師的特點因地制宜制訂其發(fā)展的方案。骨干教師專業(yè)化發(fā)展應該從其職業(yè)生涯目標出發(fā)，考慮其行政工作及教學工作兩方面的特性，優(yōu)化其職業(yè)發(fā)展路徑，提出合理的發(fā)展方案，服務教師終身發(fā)展的需求和教師自我提升的需要。要順利服務骨干教師專業(yè)化發(fā)展，除了尋求各方面的配合外，更為重要的是教師培訓管理部門人員專業(yè)性的發(fā)展。作為受教育程度最高的群體，高職專任教師更相信專業(yè)人員，更相信專業(yè)化程度高的人員。如在《通知》所提出的“實施職業(yè)院校名師（名匠）名校長培育計劃”，就是服務骨干教師的專業(yè)化發(fā)展。

（4）尋求多方合作，探尋教師培訓管理評價制度改革。

教師培訓管理效果究竟如何，并非僅僅看其規(guī)章、制度的完善程度，而應該看其規(guī)章、制度的落實程度，看其精細化管理的程度。這就需要多方合作，實現對教師培訓管理制度的評價。首先，要從行政管理方面評價其制度的完善程度，是否有遺漏或者需要完善的內容。其次，需要從教育教學成果評價其培訓效果，即聽取參與培訓的教師的意見，考核參與培訓教師的接受程度以及授課教師授課效果等。最后，還需要對教師培訓管理人員進行學術成果的考評。對教師培訓管理人員學術評價也要在高職內部收入分配激勵機制中予以完善。

3?結語

進入新時代，高職將更加重視教師隊伍建設，必須要指出的是，高職教師培訓管理工作同等重要。通過多維度手段來加強高職教師培訓工作的服務體系，加上精細化管理高職教師培訓的內容，將會給高職教師的培訓工作帶來新的發(fā)展局面，也會使得高職教師的培訓管理工作邁上新臺階。

參考文獻

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