魯務(wù)順

摘?要：課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)元素和重要載體，是思想政治教育、專業(yè)知識(shí)傳授和基本技能培養(yǎng)的主要場(chǎng)域。深入挖掘課程思政元素、全面推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，是深入落實(shí)“三全育人”的有效抓手。高職院校課程思政融入財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)過(guò)程中，必須堅(jiān)持正確的價(jià)值引領(lǐng)，挖掘分析課程蘊(yùn)含的思政元素、探尋思政與專業(yè)知識(shí)耦合方式；完善課程標(biāo)準(zhǔn)，有機(jī)融入思政教學(xué)目標(biāo)；強(qiáng)化教師立德樹(shù)人意識(shí)，提升教師“傳道”能力；優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展課程思政教學(xué)方法；健全多元評(píng)價(jià)機(jī)制，完善課程考評(píng)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：立德樹(shù)人；三全育人；課程思政；教學(xué)路徑

中圖分類號(hào)：F23?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.24.047

2020年教育部在國(guó)內(nèi)10所高校及50個(gè)院（系）分類開(kāi)展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作基礎(chǔ)上，印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），全面系統(tǒng)提出課程思政建設(shè)的目標(biāo)、要求和內(nèi)容?！毒V要》指出，專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果?！罢n程思政”的提出，正是有效推進(jìn)“三全育人”、進(jìn)一步提升大學(xué)生思想道德修養(yǎng)，促進(jìn)人才全面發(fā)展的重大舉措。因此，緊抓課程思政這條育人主線、深入開(kāi)展課程思政建設(shè)，是高校今后很長(zhǎng)一段時(shí)間亟待研究和解決的熱點(diǎn)問(wèn)題，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

1?課程思政與三全育人的內(nèi)在邏輯

“課程思政”與“三全育人”雖然表述有別，但作為教育途徑和手段，在推進(jìn)高校思想政治教育工作、培養(yǎng)合格社會(huì)主義接班人，二者相互影響、相互促進(jìn)。

1.1?“三全育人”與“課程思政”目標(biāo)任務(wù)相同

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，也是高校的辦學(xué)宗旨，影響甚或決定中華民族百年發(fā)展大計(jì)和國(guó)家長(zhǎng)治久安。高等學(xué)校落實(shí)好立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，必須始終堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，立足培養(yǎng)合格社會(huì)主義建設(shè)者和未來(lái)社會(huì)接班人使命與責(zé)任，教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀，認(rèn)清肩負(fù)歷史使命，堅(jiān)定前行信心。“課程思政”建設(shè)與“三全育人”其目標(biāo)任務(wù)和價(jià)值導(dǎo)向都是落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

1.2?“課程思政”是“三全育人”的重要抓手

課程是高校專業(yè)發(fā)展核心元素，是學(xué)生接受知識(shí)和學(xué)習(xí)技能的基本單元，是基本教學(xué)內(nèi)容的承載體，關(guān)乎學(xué)生素質(zhì)能力提升和思想發(fā)展。傳統(tǒng)模式下，承擔(dān)不同教育教學(xué)任務(wù)的專業(yè)課教師與思政課教師在隸屬關(guān)系和教學(xué)過(guò)程均自成體系，專業(yè)課教學(xué)中更多注重專業(yè)知識(shí)的傳授與專業(yè)能力的培養(yǎng)。在“三全育人”背景下，思政育人主體由思政課教師擴(kuò)大專業(yè)課教師、行政管理人員、后勤服務(wù)人員在內(nèi)的多元育人主體，形成全員育人格局。專業(yè)課程數(shù)量及課時(shí)數(shù)量在高校人才培養(yǎng)方案中的絕對(duì)主體地位，決定了專業(yè)課教師和學(xué)生接觸更加緊密。因此，專業(yè)課開(kāi)展課程思政建設(shè)，是構(gòu)建“三全育人”大格局的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2?財(cái)務(wù)管理課程思政元素的挖掘

財(cái)務(wù)管理既是企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策的理論依據(jù)，也是家庭投資、個(gè)人理財(cái)?shù)睦碚摶A(chǔ)，與人們的生產(chǎn)生活緊密相關(guān)。隨著信息技術(shù)在企業(yè)財(cái)務(wù)管理中的深度應(yīng)用，“融合財(cái)務(wù)”“共享財(cái)務(wù)”“智能財(cái)務(wù)”又賦予了財(cái)務(wù)管理更多的時(shí)代元素。通過(guò)對(duì)財(cái)務(wù)管理課程的深入分析，從學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能本身包含的價(jià)值引領(lǐng)和精神導(dǎo)向出發(fā)，“挖掘”課程自身內(nèi)蘊(yùn)的“思政元素”，對(duì)這些“思政元素”進(jìn)行梳理并加以系統(tǒng)整合，引導(dǎo)學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，從專業(yè)的內(nèi)在知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)引發(fā)出和專業(yè)教育內(nèi)在價(jià)值相統(tǒng)一的思政域，努力做到專業(yè)培養(yǎng)與思政教育并重，在傳授知識(shí)的同時(shí)內(nèi)化價(jià)值追求是新時(shí)期財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革路徑。我們對(duì)財(cái)務(wù)管理課程的知識(shí)體系進(jìn)行全面梳理之后，充分挖掘課程思政元素、明確課程思政教學(xué)目標(biāo)，并將其與課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效融合（表1）。

3?課程思政融入財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)路徑

3.1?完善課程標(biāo)準(zhǔn)，厚植思政教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)人才培養(yǎng)方案制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，是高職院校組織課程教學(xué)、評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果的綱領(lǐng)性文件。傳統(tǒng)高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)更多關(guān)注知識(shí)應(yīng)用性和技能實(shí)操性，基于此目標(biāo)制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，更多聚焦課程的理論知識(shí)理解及基本技能掌握，對(duì)學(xué)生思想道德教育的要求提及較少，有的學(xué)校即使在課程標(biāo)準(zhǔn)中加入素養(yǎng)目標(biāo)，也是籠統(tǒng)地泛泛而談，缺乏系統(tǒng)的課程思政目標(biāo)，也沒(méi)有清晰、明確的課程思政元素挖掘與融合形式。因此，基于新時(shí)代育人目標(biāo)，對(duì)傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步修訂和完善非但必要、而且必須。高職院校財(cái)務(wù)管理課程標(biāo)準(zhǔn)需要建立融思政、知識(shí)、技能三位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為此，要組織專業(yè)教師深入挖掘課程本身的思政元素，深入討論后，形成邏輯清晰、系統(tǒng)明確的知識(shí)技能與課程思政融合形式，明確教師教學(xué)中以知識(shí)傳遞和技能培養(yǎng)為載體，將德育教育融入專業(yè)課程教學(xué)的全程，發(fā)揮專業(yè)課程隱性思政功效，促進(jìn)課程全方位育人格局的構(gòu)建。

3.2?強(qiáng)化教師立德樹(shù)人意識(shí)，提升教師“傳道”能力

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”“善之本在教，教之本在師”，不管是韓愈的“傳道”還是李覯的“教善”，古人眼中的良師除了啟人以大智，育人以大能，更要引人以大道、育人以大德，既是精通專業(yè)知識(shí)、傳授專門知識(shí)和技能的“經(jīng)師”，更是師德高尚、為人表率的“人師”，“經(jīng)師”與“人師”相統(tǒng)一，始終是中國(guó)古代知識(shí)分子價(jià)值追求和精神所向。作為教育工作的組織者、實(shí)施者，教師是課堂教學(xué)的首要責(zé)任人。長(zhǎng)期以來(lái)，高校教師的選拔、培養(yǎng)及考核更多聚焦其教學(xué)水平及科研能力，強(qiáng)調(diào)“學(xué)高為師”的專業(yè)技能，而對(duì)“身正為范”的德育水平及育人能力視為“軟條件”，在教師選培中缺乏重視，甚或流于形式。由于缺乏具體的考核要求，教師自身在工作實(shí)踐中對(duì)此也關(guān)注較少，主動(dòng)提高自身修養(yǎng)、率先垂范，以德修身、以德立業(yè)、以德施教的意識(shí)還有待提高。教師是推動(dòng)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，一名優(yōu)秀的專業(yè)課教師，不應(yīng)只是傳授專業(yè)知識(shí)和基本技能的“授業(yè)者”，還應(yīng)該成為具備崇高信念與高尚師德的引路人，成為品德塑造和價(jià)值引領(lǐng)的“傳道者”。所以，專業(yè)課教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會(huì)專業(yè)課程思政教學(xué)理念，不斷提升既要“教書”，更要“育人”的職業(yè)意識(shí)。同時(shí)，專業(yè)課教師要努力鉆研課程思政實(shí)施途徑，以財(cái)務(wù)職業(yè)道德案例浸潤(rùn)為課程思政提供豐富滋養(yǎng)，以財(cái)務(wù)倫理案例內(nèi)化為課程思政提供價(jià)值依托，以家國(guó)情懷企業(yè)家精神案例剖析為課程思政提供德育支點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐中努力以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的課程思政教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)“桑田改變依然在”的教學(xué)效果。

3.3?完善教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展課程思政教學(xué)方法

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生興趣盎然地遨游在專業(yè)知識(shí)的海洋，更能給予學(xué)生思想某種啟迪或頓悟，促進(jìn)教學(xué)效果的不斷提升。因此，提升財(cái)務(wù)管理專業(yè)課教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平、用好課堂育人主陣地、對(duì)于課程思政教學(xué)效果至關(guān)重要。教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)，除傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，還應(yīng)包括教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的思政目標(biāo)，其次要設(shè)計(jì)詳細(xì)的課前、課中、課后教學(xué)策略，最后，還要對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師始終秉持學(xué)生為中心的基本理念，認(rèn)真分析學(xué)情，深入思考教什么、怎么教，以及教出什么效果。課堂教學(xué)中，除了常用的講授法之外，教師還應(yīng)當(dāng)拓展創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，在講解企業(yè)如何處理財(cái)務(wù)關(guān)系時(shí)，教師可以采用角色扮演式情境教學(xué)法，讓學(xué)生分小組扮演投資者、債權(quán)人、受資者、供貨商、客戶、國(guó)家等不同角色，設(shè)身處地地體驗(yàn)角色自身對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的關(guān)切，深入體會(huì)不同利益主體在企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)中所起的作用，通過(guò)提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生處理交易雙方財(cái)務(wù)關(guān)系時(shí)，避免單純以“自我為中心”、實(shí)現(xiàn)誠(chéng)信和諧價(jià)值觀的思政教學(xué)目標(biāo)。一個(gè)兼具典型性、啟發(fā)性及趣味性強(qiáng)的案例，可以讓學(xué)生更好地理解基本的理論，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，更能通過(guò)事實(shí)的還原，讓學(xué)生感受案例本身所蘊(yùn)含的思政元素。

3.4?打破傳統(tǒng)固有思維，健全多維評(píng)價(jià)機(jī)制

課程思政的建設(shè)和推進(jìn)，離不開(kāi)評(píng)價(jià)體系的引導(dǎo)和考核制度保障。在傳承傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上，財(cái)務(wù)管理課程應(yīng)積極探索建立評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化、評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)化的多維課程思政建設(shè)成效考評(píng)機(jī)制。

首先，應(yīng)完善教學(xué)評(píng)價(jià)主體，建立健全包括教師本人、校內(nèi)教學(xué)主管機(jī)構(gòu)、教學(xué)督導(dǎo)、輔導(dǎo)員、學(xué)生及學(xué)生家庭、實(shí)習(xí)單位、用人單位在內(nèi)的校內(nèi)外多位一體的評(píng)價(jià)體系，充分鼓勵(lì)不同評(píng)價(jià)主體基于不同視角表達(dá)真實(shí)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，使教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果更具客觀性。

其次，應(yīng)完善課程教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，基于知識(shí)掌握、技能培養(yǎng)、思政目標(biāo)達(dá)成程度三個(gè)維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技術(shù)能力及思想價(jià)值觀變化狀況。

最后，應(yīng)采用校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)結(jié)合的滾態(tài)評(píng)價(jià)方式，充分運(yùn)用信息技術(shù)，動(dòng)態(tài)持續(xù)跟蹤師生在學(xué)生接受育人活動(dòng)后的思想觀念、行為規(guī)范變化，采用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)整合分析專業(yè)課教學(xué)及課程思政建設(shè)實(shí)效，提升課程思政建設(shè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在螺旋上升中實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的課程思政建設(shè)目標(biāo)。

4?結(jié)語(yǔ)

課程思政既是科學(xué)，也是藝術(shù)，它既是高校全面落實(shí)立德樹(shù)人的重大舉措，也是培養(yǎng)合格國(guó)家建設(shè)者的創(chuàng)新方式。在傳授專業(yè)知識(shí)和錘煉專業(yè)技能過(guò)程中，全方位將思政教育融入課程教學(xué)的全部環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)滴水穿石的思政教育和價(jià)值引領(lǐng)效果，既豐富了課程教學(xué)內(nèi)容，又提升了學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣，既有“驚濤拍岸”的聲勢(shì)，也有“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果，從而可以真正提高課程教學(xué)質(zhì)量和人才綜合素質(zhì)。作為“全員育人”的重要“一員”，高校專業(yè)課教師是高校立德樹(shù)人的“主力軍”，需要高度的責(zé)任心和使命感守護(hù)好課程建設(shè)“一段渠”，精耕細(xì)作好課堂“責(zé)任田”，進(jìn)而形成“三全育人”的協(xié)同效應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)。

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