楊相宜

摘?要：目前國(guó)際局勢(shì)正在發(fā)生深刻的變化，國(guó)際形勢(shì)中的不穩(wěn)定、不確定因素明顯增加，呈現(xiàn)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的局面。國(guó)際商務(wù)課程正是幫助學(xué)生分析跨國(guó)企業(yè)如何在紛繁多變的國(guó)際大背景下生存發(fā)展的課程。作為民辦本科學(xué)校，迫切需要培養(yǎng)學(xué)生成為寬知識(shí)、強(qiáng)能力、具有國(guó)際化視角的應(yīng)用型人才。本文在分析民辦本科院校學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上連接國(guó)際商務(wù)課程，探討民辦本科院校如何推進(jìn)國(guó)際商務(wù)課程與思政的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)更加具有家國(guó)情懷，高素質(zhì)，高情商，全面發(fā)展的人才。

關(guān)鍵詞：國(guó)際局勢(shì);國(guó)際商務(wù)課程;課程思政;民辦本科院校

中圖分類號(hào)：F74?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.23.016

根據(jù)2022年教育部最新發(fā)布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)現(xiàn)存各種形式的高等教育在學(xué)人數(shù)高達(dá)4430萬人，這些學(xué)生是國(guó)家和中華民族的未來，他們的意識(shí)形態(tài)直接影響了整個(gè)社會(huì)未來的走向，決定了一個(gè)民族未來是否能夠繁榮發(fā)展，然而，“人無德不立”，育人的根本在于立德，新時(shí)代“課程思政”已是所有高校必然要選擇的課程改革道路。思政教育必須依附時(shí)政、因事而化，在不確定國(guó)際性大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生們成為具有愛國(guó)情懷、具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力、具有國(guó)際化視角的綜合型應(yīng)用人才。國(guó)際商務(wù)是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的必修課程，是對(duì)大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)知識(shí)整體的總結(jié)與升華，將思政元素融入該課程中，是適時(shí)而生、為國(guó)家長(zhǎng)足發(fā)展供大量人才的必由之路。但是，目前仍缺少針對(duì)于民辦本科院校學(xué)生特點(diǎn)融入思政元素的國(guó)際商務(wù)課程推進(jìn)的理論研究。本文將從民辦本科院校的學(xué)生特點(diǎn)入手，探索在課程思政背景下講授國(guó)際商務(wù)課程的新思路。

1?民辦本科院校推進(jìn)課程思政的必然性

民辦本科院校不同于普通本科院校，從整體來看，學(xué)生的生源和質(zhì)量參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力偏向于被動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)生更加注重知識(shí)的應(yīng)用性、實(shí)用性。

1.1?符合民辦本科院校學(xué)生的特點(diǎn)

（1）易被社會(huì)錯(cuò)誤的價(jià)值觀誤導(dǎo)。大學(xué)生正處于三觀形成的重要時(shí)期，民辦高校大部分學(xué)生的道德品質(zhì)良好，崇尚德高望重的人士，鄙視不良行為，樂于助人，積極參與社會(huì)或?qū)W校組織的各種志愿者活動(dòng)，尊老愛幼，友愛互助。但是，也有不少學(xué)生在應(yīng)對(duì)外來的文化沖擊時(shí)，思維過于活躍，缺乏獨(dú)立思考能力，對(duì)問題的是非與利害關(guān)系，易“隨大流”，頭腦簡(jiǎn)單，尤其是對(duì)于一些不健康的思維或行為時(shí)，很難把握界限，需要思想政治上的良性引導(dǎo)。

（2）缺乏問題的深度思考能力。樂于關(guān)注時(shí)事政事，對(duì)于社會(huì)主義的核心價(jià)值體系有一定的認(rèn)知，有基本正確的三觀，尤其是隨著世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的加強(qiáng)，互相依賴程度高，大部分學(xué)生比較關(guān)心中外的時(shí)政熱點(diǎn)事件。但部分學(xué)生還是對(duì)于國(guó)家大事和政治熱情度不高，加之政治理論的基礎(chǔ)還很薄弱，缺乏政治判斷力和政治敏銳性，在分析理解問題時(shí)，缺乏深度，停留在淺層，急需學(xué)校和教師的正向引導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)生具有堅(jiān)定準(zhǔn)確的理想信念、獨(dú)立自主的意識(shí)，開發(fā)他們的內(nèi)在潛能。

1.2?符合民辦院校學(xué)生就業(yè)崗位需要

民辦本科院校學(xué)生重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，偏重實(shí)操，招聘企業(yè)也多要求學(xué)生具有相關(guān)實(shí)操能力，因此學(xué)校不僅為學(xué)生開設(shè)了很多課程鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，還開設(shè)了許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、國(guó)際貿(mào)易運(yùn)營(yíng)類、跨境電商運(yùn)營(yíng)類的比賽活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是在這些活動(dòng)和實(shí)踐中學(xué)生最缺乏的不僅僅是經(jīng)驗(yàn)，還是為人處世，與人交往溝通的能力。所以，這更體現(xiàn)出了課程思政對(duì)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，包括培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工作負(fù)責(zé)、尊重他人、保守機(jī)密、尊重客戶等方面都有著重要的意義。

2?在國(guó)際商務(wù)課程中融入思政元素的必然性

國(guó)際商務(wù)這門課程是迎合世界經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展而產(chǎn)生的課程，也是為培育符合時(shí)代發(fā)展復(fù)合型人才和新時(shí)代中國(guó)管理人才“精理論、通實(shí)務(wù)”的更高要求的課程。它的內(nèi)容以環(huán)境理論戰(zhàn)略與組織結(jié)構(gòu)運(yùn)營(yíng)作為企業(yè)生存發(fā)展所探索的架構(gòu)與思路，圍繞國(guó)際企業(yè)運(yùn)營(yíng)理論基礎(chǔ)、國(guó)際商務(wù)的環(huán)境和企業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，以發(fā)展的眼光探究企業(yè)如何獲得可持續(xù)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。基于這樣國(guó)際化的專業(yè)環(huán)境與新時(shí)代人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課中融入課程思政符合國(guó)家未來人才的培養(yǎng)目標(biāo)和國(guó)貿(mào)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.1?符合國(guó)家未來人才培養(yǎng)目標(biāo)

課程思政和把思政單獨(dú)設(shè)立為一門課程是完全不同的概念，思政的融入不是生硬的強(qiáng)加，更像是一種全覆蓋的教育引導(dǎo)。在2022年教育部印發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》中明確地提出要充分調(diào)動(dòng)各種教學(xué)資源，培養(yǎng)堅(jiān)定“四個(gè)自信”，成為堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人，這與國(guó)際商務(wù)課程的目標(biāo)不謀而合，呼應(yīng)了高等教育“堅(jiān)持立德樹人”的高校課程改革體系重點(diǎn)，所以在課程中融入課程思政是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和迎合我國(guó)人才需求的必然趨勢(shì)。

2.2?符合國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

本門課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)熟練掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)的、熟悉外貿(mào)相關(guān)流程的、能夠運(yùn)用習(xí)得的商務(wù)技能獨(dú)立從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。從之前提到的課程內(nèi)容，不難看出這是一門需要具備國(guó)際化視野、具備國(guó)際敏感思維的學(xué)科專業(yè)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)也免不了要分析各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面發(fā)生的沖突或焦點(diǎn)事件或跨國(guó)企業(yè)運(yùn)營(yíng)的相關(guān)事宜。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才的未來就業(yè)方向也多為涉外企業(yè)、合資企業(yè)、大型工商貿(mào)易公司或企業(yè)從事貿(mào)易經(jīng)濟(jì)等等，這些企業(yè)對(duì)外貿(mào)人員的政治素養(yǎng)要求較高，且經(jīng)常涉及到國(guó)別間經(jīng)濟(jì)、政治與文化的碰撞，因此必須以課程思政作為知識(shí)的載體，在教師的引導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治的引領(lǐng)和價(jià)值的培養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。從這些關(guān)聯(lián)上來看，課程思政對(duì)于學(xué)生具有關(guān)鍵性意義，因此在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才的培養(yǎng)中必然引入思政元素的內(nèi)容且必須貫穿始終。

3?課程與思政國(guó)際商務(wù)思政融合實(shí)施方法

思政與課程的關(guān)系并不是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而更像是“如春在花，如鹽在水”，合二為一，統(tǒng)籌兼顧。為了確保更高效的課堂、提高教學(xué)效果、推進(jìn)課程思政的建設(shè)，可以深挖本門課程中的思政元素并采用多種教學(xué)方法并進(jìn)3.1?教學(xué)方法多樣化

（1）案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。國(guó)際商務(wù)這門課程作為商科的必修科目之一，它涵蓋的內(nèi)容范圍非常廣，一切有關(guān)國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的行為都包含在內(nèi)，要求學(xué)生不僅僅理解書本上的知識(shí)，還要有實(shí)際操作跨國(guó)企業(yè)國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的能力，所以教師要結(jié)合案例分析再聯(lián)系實(shí)際，引發(fā)學(xué)生的思考。比如，講到第四章新古典國(guó)際貿(mào)易理論中要素稟賦理論時(shí)，可以引入我國(guó)提出“一帶一路”的建設(shè)帶來的“新要素稟賦”，讓學(xué)生明白跨越100多個(gè)國(guó)家進(jìn)行“一帶一路”建設(shè)的難度之大，但是我們做到了，不僅促進(jìn)了促使生產(chǎn)要素在不同國(guó)家之間流動(dòng)和重新組合，而且通過改善交通、通訊等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，帶動(dòng)了“一帶一路”國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以及就業(yè)等一系列的好處。積極打造政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容的利益共同體、命運(yùn)共同體和責(zé)任共同體。體現(xiàn)我國(guó)“大國(guó)”地位，提升學(xué)生對(duì)于祖國(guó)建設(shè)的熱情與自信。

（2）角色扮演教學(xué)法。在國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中常常有很多角色，這些角色會(huì)同時(shí)不同地進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)，所以僅僅只靠文字的介紹學(xué)生可能難解其意，那么就可以讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，設(shè)身處地地去進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)，加深印象，將理論與實(shí)踐合二為一。比如第十三章在講解有關(guān)于全球供應(yīng)鏈關(guān)系管理的時(shí)候，以菜鳥物流“黑科技”為引入，講解在物流的每一個(gè)環(huán)節(jié)涉及到的部門都是至關(guān)重要的，每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須達(dá)到“極速達(dá)”的要求，才能最終提升“最后一公里”給客戶的實(shí)際體驗(yàn)。在課上還可以設(shè)計(jì)虛擬團(tuán)隊(duì)包括技術(shù)開發(fā)部門、采購部門、后勤、銷售部門、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)部門、財(cái)務(wù)部門等設(shè)立不同的小組，每組負(fù)責(zé)不同的模塊，共同協(xié)作完成供應(yīng)鏈的虛擬采購或物流任務(wù)，讓學(xué)生在其中各司其職，同心協(xié)力?；顒?dòng)完成后讓學(xué)生總結(jié)在本次虛擬實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，并提出解決方案。最后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生明白只有互相合作，相互配合，才能打造出一個(gè)具有凝聚力、和諧的、高效的工作團(tuán)隊(duì)。

（3）線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。僅靠課堂上的時(shí)間沒有辦法滿足學(xué)生們多元化的需求，對(duì)于培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型應(yīng)用人才也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以本課程采取線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。教師在上課前，提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課相關(guān)的案例或新聞視頻，留下思考題讓學(xué)生仔細(xì)閱讀分析，課上設(shè)立討論的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考，讓學(xué)生帶著問題去聽課，再結(jié)合本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)解決思考題，加深學(xué)生的印象，最后在思政方面進(jìn)行升華。例如在講解第二章國(guó)際商務(wù)環(huán)境的時(shí)候，課前在線上傳有關(guān)華為研發(fā)5G遇到技術(shù)壁壘的相關(guān)新聞，讓學(xué)生思考企業(yè)在跨國(guó)發(fā)展的過程中需要考慮的因素有哪些。課上先進(jìn)行討論，再讓學(xué)生帶著問題聽課，課后總結(jié)出企業(yè)的發(fā)展和東道國(guó)的宏觀環(huán)境是分不開的，引出思政內(nèi)容，國(guó)家要想強(qiáng)大，不能靠其他國(guó)家，唯有發(fā)展自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，以科技強(qiáng)國(guó)引領(lǐng)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)才是應(yīng)對(duì)復(fù)雜的國(guó)際大環(huán)境的唯一出路。最后提出華為面對(duì)美國(guó)的重重阻攔，沒有自暴自棄，而是不斷突破自我，繼續(xù)自主研發(fā)芯片，從而引導(dǎo)學(xué)生要自強(qiáng)不息，永不言敗。

3.2?基于國(guó)際商務(wù)課程內(nèi)容對(duì)思政元素的挖掘與應(yīng)用

本文將國(guó)際商務(wù)課程分為了8個(gè)模塊，對(duì)本門課程所涉及的思政元素進(jìn)行總結(jié)和歸納，列出與課程結(jié)合的實(shí)際案例，具體如表1所示。

4?融入課程思政的課程效果評(píng)價(jià)

為響應(yīng)教育部“三全育人”的號(hào)召，也為更好的檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和國(guó)際商務(wù)思政元素的融入效果，本門課程主要選擇應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)來檢驗(yàn)課程最終的效果，而且民辦本科的學(xué)生培養(yǎng)更加注重實(shí)用性，所以要讓綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)三個(gè)方面。通過一個(gè)學(xué)期的觀察與評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠主動(dòng)去探究深層次的內(nèi)容，挖掘書本背后的深層問題，說明具備了更全面思考問題的能力，并且能夠主動(dòng)表示愿意為祖國(guó)的建設(shè)盡自己的全部力量。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)期末表示通過課程的學(xué)習(xí)在理論和思想上收獲頗豐。但是思想政治的培養(yǎng)畢竟是一個(gè)“潤(rùn)物細(xì)無聲”的過程，學(xué)習(xí)的效果沒有百分之百的量化標(biāo)準(zhǔn)，還需要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)工具上作持續(xù)的更新。國(guó)際商務(wù)課程具體評(píng)價(jià)方法如表2所示。

5?結(jié)論

通過一個(gè)學(xué)期的探索，國(guó)際商務(wù)課程與課程思政的融入情況良好，但是仍有不足。民辦本科院校需要注意到，課程思政在高校的快速推進(jìn)已是必然的發(fā)展勢(shì)頭，為保證課程思政與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，教師要在日常教學(xué)工作中堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)，堅(jiān)持各類課程與課程思政同向而行，堅(jiān)持教師引導(dǎo)性作用，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位。充分重視思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的四類評(píng)價(jià)主體——管理主體；教育主體；學(xué)習(xí)主體和社會(huì)主體。民辦本科院校推進(jìn)好思政課程，是我國(guó)教育達(dá)成立德樹人任務(wù)的關(guān)鍵因素，也是我國(guó)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的關(guān)鍵一步。

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