摘 要:啟發(fā)式課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)思想下的一種提問形式,可以促使學(xué)生積極思考、探究,進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高思維品質(zhì)。因此,在實(shí)施小學(xué)高年級語文教學(xué)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo),采用多種方式進(jìn)行啟發(fā)式課堂提問,借此啟發(fā)學(xué)生思維,引導(dǎo)他們進(jìn)行探究,使他們能夠通過解決問題有所收獲,由此增強(qiáng)語文課堂教學(xué)效果。在這篇文章中,教師將聯(lián)系自身現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn),介紹小學(xué)語文啟發(fā)式課堂的提問方法。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;啟發(fā)式課堂;提問方法
作者簡介:韋縐怡(1978—),女,廣西壯族自治區(qū)河池市都安瑤族自治縣地蘇鎮(zhèn)鎮(zhèn)安小學(xué)。
啟發(fā)式教學(xué)思想是啟發(fā)式課堂教學(xué)的指引。早在兩千多年前,孔子就發(fā)現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)的價(jià)值,并用八個(gè)字高度概括了啟發(fā)式教學(xué)的最佳狀態(tài)——“不憤不啟,不悱不發(fā)”。在西方,蘇格拉底也對啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行了研究,提出了“產(chǎn)婆術(shù)”,并影響了無數(shù)教育家??涿兰~斯指出,教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,借助啟發(fā)的方法,調(diào)動學(xué)生的思維熱情,促使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí);赫爾巴特指出,教學(xué)過程涵蓋了明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法這四個(gè)階段,其中,在聯(lián)想階段,教師要啟發(fā)學(xué)生,促使學(xué)生思考。由此可見,啟發(fā)式教學(xué)思想關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)。眾所周知,問題是學(xué)生思維的起點(diǎn),尤其是在一個(gè)個(gè)問題的作用下,學(xué)生會不斷地思考。實(shí)際上,問題正是教師啟發(fā)學(xué)生的“工具”。課堂提問是教師用問題啟發(fā)學(xué)生的重要方式。因此,在建構(gòu)小學(xué)語文啟發(fā)式課堂時(shí),教師應(yīng)當(dāng)以啟發(fā)式教學(xué)思想為引領(lǐng),關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài),以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),以學(xué)生為本,進(jìn)行啟發(fā)式提問,借此啟發(fā)學(xué)生思維,促使學(xué)生發(fā)揮思維作用,探究、解決問題,掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時(shí)提高思維品質(zhì),增強(qiáng)語文課堂教學(xué)效果。
一、課堂提問,以生為本
課堂提問的主要目的之一是啟發(fā)學(xué)生[1]。學(xué)生是課堂提問的中心,如果課堂提問脫離了學(xué)生,就難以實(shí)現(xiàn)其啟發(fā)作用,從而影響教學(xué)效果。因此,在語文啟發(fā)式課堂上,教師必須以學(xué)生為本,聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容,提出相關(guān)問題,借此啟發(fā)學(xué)生,推動課堂教學(xué)發(fā)展。
(一)關(guān)注學(xué)生認(rèn)知,提出問題
關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知情況,是以生為本的實(shí)踐表現(xiàn)。在閱讀文本的過程中,學(xué)生往往會通過語言文字來理解作者的寫作意圖及其想要表達(dá)的思想感情。此過程正是學(xué)生建構(gòu)閱讀認(rèn)知的過程。對此,在啟發(fā)式課堂上,教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況,從語言文字出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫作意圖及其想要表達(dá)的思想感情,并據(jù)此提出相關(guān)問題,以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力,使其積極開展探究。
以《桂花雨》為例,在文章中,作者的母親說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?!边@句話雖短,但蘊(yùn)含著作者的寫作意圖。因此,筆者以這句話為立足點(diǎn),提出問題:“為什么作者的母親要說這里的桂花不如家鄉(xiāng)院子里的桂花香?”在問題的啟發(fā)下,學(xué)生會反復(fù)誦讀文本內(nèi)容,自覺回顧整篇文章,同時(shí)遷移已有閱讀認(rèn)知,從“桂花雨”中品味到作者的“思鄉(xiāng)之情”,由此感悟作者的寫作意圖。
由此可見,如此提問不但可以啟發(fā)學(xué)生,使其發(fā)揮自主性,積極探究文本內(nèi)容,由淺入深地建構(gòu)認(rèn)知,還可以提高學(xué)生思維的深度和廣度,有利于提高他們的思維水平。
(二)關(guān)注學(xué)生思維,提出問題
啟發(fā)學(xué)生思維,是課堂提問的主要目的之一[2]。要想達(dá)成此目的,需要學(xué)生獲得思考的機(jī)會。如果問題超出了學(xué)生的思維范圍,就會適得其反。對此,在啟發(fā)式課堂上,教師要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展情況,聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容,提出問題。學(xué)生的思維具有層層遞進(jìn)的特點(diǎn),教師可以設(shè)計(jì)難度不同但具有邏輯關(guān)聯(lián)的問題,啟發(fā)學(xué)生思維。
以《長相思》為例,在這首詞中,納蘭性德創(chuàng)設(shè)了“身”“心”分離的場景,借此表達(dá)思鄉(xiāng)之情。如此場景,是學(xué)生品味思鄉(xiāng)之情的基礎(chǔ)。同時(shí),從具體場景中品味思鄉(xiāng)之情的這一過程,是學(xué)生深入思考的過程。因此,筆者結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展情況,以具體場景和思鄉(xiāng)之情為立足點(diǎn),結(jié)合上闋和下闋內(nèi)容,提出了三個(gè)問題。問題一:為什么“更”要讀作一聲,有什么含義?問題二:納蘭性德“身”在哪里?“心”在哪里?為什么?問題三:借助什么內(nèi)容,你讀到了怎樣的鄉(xiāng)愁?其中,問題一和問題二分別對應(yīng)上闋和下闋內(nèi)容,是學(xué)生解決問題三的基礎(chǔ)。具體來說,通過解決問題一,學(xué)生可以了解“更”的含義;通過解決問題二,學(xué)生可以確定納蘭性德“身”在何方,以及“一更一更”度過的夜晚是怎樣的,由此品味到他的思鄉(xiāng)之情。之后,學(xué)生以問題三為重點(diǎn),綜合詞作內(nèi)容,概述納蘭性德的“身”“心”所在,品味思鄉(xiāng)之情。
由此可見,如此提問可以使學(xué)生受到啟發(fā),積極思考,通過語言文字,走進(jìn)具體場景中,感受作者蘊(yùn)含其中的思想感情,由此增強(qiáng)認(rèn)知,提升思維水平,提高課堂學(xué)習(xí)效果。
二、課堂提問,方式多樣
啟發(fā)學(xué)生,首先要調(diào)動學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐證明,如果課堂提問方式千篇一律,學(xué)生就會缺乏興趣,難以受到啟發(fā)。所以,在啟發(fā)式語文課堂上,教師要發(fā)揮專業(yè)能力,采用多種方式進(jìn)行提問,以調(diào)動學(xué)生的興趣,促使學(xué)生積極思考,由此達(dá)成預(yù)期的啟發(fā)效果。
(一)直題曲問
直題曲問是指以文本主旨為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題,不斷追問[3]。文本主旨具有深刻性,學(xué)生難以直接建構(gòu)認(rèn)知。在閱讀課堂上,倘若教師直接就文本主旨提出問題,如“這篇文章的主旨是什么”,很容易讓學(xué)生摸不著頭腦,甚至遭遇閱讀障礙,影響閱讀效果。而層層遞進(jìn)的問題可以為學(xué)生指明閱讀方向,促使學(xué)生積極思考,反復(fù)品味文章內(nèi)容,逐步了解文本主旨,建構(gòu)深刻認(rèn)知[4]。因此,在啟發(fā)式課堂上,教師可以進(jìn)行直題曲問。
以《慈母情深》為例,在閱讀文章時(shí),大部分學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在“鼻子一酸”上,因?yàn)槠渲邪岛按饶盖樯睢薄S谑?,筆者以“鼻子一酸”為重點(diǎn),進(jìn)行直題曲問。具體來說,筆者向?qū)W生發(fā)問:“大家有沒有過‘鼻子一酸的經(jīng)歷?‘鼻子一酸是一種怎樣的感受?”在問題的作用下,學(xué)生回顧生活經(jīng)歷,紛紛描述“鼻子一酸”的感受。在描述時(shí),學(xué)生提到委屈、被冤枉、傷感的時(shí)候會“鼻子一酸”。筆者就此再問:“不對呀,大家讀一讀課文,想一想,‘我向母親要錢買書,母親給‘我錢了嗎?有沒有說責(zé)怪的話?”在問題的驅(qū)動下,學(xué)生興致高昂,再讀文章內(nèi)容,給出了否定的回答。筆者追問:“既然‘我如愿以償?shù)啬玫搅隋X,可以買書了,為什么會‘鼻子一酸呢?”此時(shí),不少學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在“我”要錢的這一過程上,從母親的動作、語言入手,仔細(xì)品味。有學(xué)生回答:“母親將錢‘塞到‘我的手中,說明母親支持‘我買書。但是,‘我家的生活條件不好,母親辛苦工作才能維持一家的生計(jì)。在如此艱苦的環(huán)境下,母親毫不猶豫地支持‘我買書,體現(xiàn)了母親對‘我的愛,彰顯了‘慈母情深?!惫P者對學(xué)生表達(dá)了贊賞,并繼續(xù)提問:“‘我鼻子一酸,攥著錢跑出去了。在跑的過程中,‘我想到了什么?會對母親說什么?”學(xué)生結(jié)合閱讀認(rèn)知,發(fā)揮想象力,描述“我”的所思所想。
實(shí)踐證明,通過直題曲問,學(xué)生可以不斷地受到啟發(fā),積極思考,透過語言文字,感受到作者蘊(yùn)含其中的思想感情,體會到作者的寫作意圖,由此可以加深對文章內(nèi)容的理解,同時(shí)提高思維深度和廣度,提升思維水平。
(二)曲題直問
曲題直問是指以文本大意、文本表達(dá)方式等為基礎(chǔ),提出相關(guān)問題,促使學(xué)生有針對性地進(jìn)行探究。在傳統(tǒng)的語文課堂上,一些教師會利用委婉的方式引導(dǎo)學(xué)生探究文本大意、文本表達(dá)方式等,導(dǎo)致學(xué)生陷入迷茫狀態(tài)。對此,在啟發(fā)式課堂上,教師應(yīng)當(dāng)立足教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行曲題直問。
以《開國大典》為例,在這篇文章中,作者按照時(shí)間順序描述了開國大典的全過程。時(shí)間順序是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容之一,因此,在課堂上,筆者直接以文本題目為切入點(diǎn),向?qū)W生提出問題:“如果讓你們來寫《開國大典》這篇文章,你們會怎樣寫呢?”在問題的驅(qū)動下,學(xué)生產(chǎn)生興趣,自覺遷移寫作經(jīng)驗(yàn),聯(lián)想到時(shí)間法。筆者就此提問:“什么是時(shí)間法?時(shí)間法一般用在什么樣的文章中?”不少學(xué)生積極思考,踴躍作答,如“按照事情的發(fā)展順序”“多用在記敘文中”。筆者對學(xué)生表示贊賞,并追問:“從文章標(biāo)題看,大家覺得作者按照什么順序描寫了開國大典呢?”在之前問題的啟發(fā)下,一些學(xué)生聯(lián)想到時(shí)間順序。筆者繼續(xù)追問:“是怎樣的時(shí)間順序?”一些學(xué)生開動腦筋,提出不同的看法,如“大典前、大典中、大典后”“開始、發(fā)展、結(jié)束”“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)束”等。雖然學(xué)生的看法不同,但都初步梳理了開國大典的時(shí)間順序,有利于他們進(jìn)行深入閱讀。
由此可見,通過曲題直問,學(xué)生可以快速鎖定重點(diǎn)內(nèi)容,積極思考,并在一次次啟發(fā)下探究和了解重點(diǎn)內(nèi)容,避免陷入迷茫狀態(tài)中,有利于增強(qiáng)閱讀效果。
三、課堂提問,學(xué)生自問
學(xué)生自問是指學(xué)生自發(fā)提問。學(xué)生是啟發(fā)式課堂的主體,自發(fā)提問,是其發(fā)揮主體性的具體表現(xiàn)。然而,現(xiàn)有實(shí)踐表明,部分小學(xué)生缺乏自發(fā)提問的意識和能力,過度依賴教師。在這種情況下,教師要善于提問,借助適宜的問題啟發(fā)學(xué)生,促使其自發(fā)提問,推動課堂教學(xué)的發(fā)展,同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力。
(一)營造氛圍,學(xué)生敢于發(fā)問
在傳統(tǒng)的語文課堂上,許多學(xué)生由于受到教學(xué)氛圍的影響,即使心存疑問,也往往因畏懼而不敢發(fā)問。教師的提問行為雖然頻繁,但由于學(xué)生不敢回答,導(dǎo)致課堂提問的效果并不理想。為解決此問題,教師應(yīng)當(dāng)營造一個(gè)積極、寬松的教學(xué)環(huán)境,以減輕學(xué)生的心理壓力,幫助學(xué)生建立積極的情緒,使其敢于發(fā)問。通過這種方式,學(xué)生可以與教師進(jìn)行積極的互動,在教師的啟發(fā)下深入探究學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)一步增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。
以《圓明園的毀滅》為例,在課堂上,筆者結(jié)合文本內(nèi)容,采取多種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,調(diào)動了學(xué)生的閱讀熱情,在此過程中,不少學(xué)生整體認(rèn)知了文本內(nèi)容?;诖?,筆者向?qū)W生提出問題:“請大家回顧文本內(nèi)容,想一想作者在這篇文章中主要寫了哪些內(nèi)容?再讀讀文章題目,你有什么發(fā)現(xiàn)?可以提出問題嗎?”如此提問,使學(xué)生受到啟發(fā)。在問題的作用下,學(xué)生對比文本內(nèi)容和題目,有所發(fā)現(xiàn)。在規(guī)定的時(shí)間結(jié)束后,筆者用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問:“大家發(fā)現(xiàn)了哪些問題呢?快來分享一下吧,老師要等不及了?!睂W(xué)生受到鼓勵(lì),紛紛提出問題,如:“在這篇文章中,作者大篇幅地描述了昔日富麗堂皇的圓明園,但是文章題目卻是《圓明園的毀滅》,這是不是文不對題呀?”此問題一提出,就引發(fā)了其他學(xué)生的興趣。在興趣的支撐下,學(xué)生積極思考,提出各自的看法。教師則把握時(shí)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)文本中,仔細(xì)閱讀,找尋問題答案,踴躍作答。
由此可見,在良好的教學(xué)氛圍中,學(xué)生深受啟發(fā),敢于自主提問。同時(shí),啟發(fā)式課堂也在學(xué)生的積極參與下得以進(jìn)一步發(fā)展,有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
(二)教授方法,學(xué)生善于提問
學(xué)生善于提問,既體現(xiàn)了啟發(fā)式課堂的重要價(jià)值,也直接反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[5]。正所謂,授人以魚不如授人以漁。在啟發(fā)式課堂上,教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)問題,并教授學(xué)生提問方法,使學(xué)生受到啟發(fā),自覺遷移經(jīng)驗(yàn),提出高質(zhì)量的問題,進(jìn)而提升思維水平和提問能力,提高語文學(xué)習(xí)成效。
以《父愛之舟》為例,文章題目是對文本內(nèi)容的高度概括,是學(xué)生理解文本內(nèi)容的切入點(diǎn)。在實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)時(shí),筆者立足文章題目,提出問題:“這篇文章的題目是什么?是什么句式?”在問題的驅(qū)動下,學(xué)生反復(fù)誦讀標(biāo)題,積極思考,確定答案:“文章的題目是比喻句?!惫P者對此進(jìn)行肯定,并追問:“相信大家都知道文章題目的作用。在閱讀文章題目時(shí),我們要善于從不同角度進(jìn)行思考,如句式、句意、情感等。通過閱讀文章題目,大家有哪些疑惑呢?”學(xué)生由此受到啟發(fā),嘗試從句式、句意、情感等方面思索標(biāo)題內(nèi)容,同時(shí),提出諸多問題,如“為什么標(biāo)題要用比喻句式?”“父愛和舟之間有怎樣的關(guān)系?”“是不是為了體現(xiàn)父愛的偉大?”。在一個(gè)個(gè)問題的作用下,學(xué)生的閱讀興趣得到了增強(qiáng),從而自覺走進(jìn)文本中,探尋問題答案。
實(shí)踐表明,教師的提問可以啟發(fā)學(xué)生自主提問。同時(shí),學(xué)生自主提問有助于增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)欲望,能夠促進(jìn)他們遷移知識,從而提升啟發(fā)式教學(xué)的成效。
總之,有效提問是啟發(fā)式課堂教學(xué)的助力。因此,在實(shí)施小學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)時(shí),教師要發(fā)揮課堂提問的作用,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情,有技巧地提出問題,以此啟發(fā)學(xué)生,促使學(xué)生積極思考,探究學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時(shí)自主提問,從而不斷地解決問題,掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,增加思維深度,提高思維水平,助推啟發(fā)式課堂教學(xué)提質(zhì)增效。
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