摘 要：為了有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力，教師需要基于學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在情境探索中積極思考，幫助其掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升獨(dú)立思考能力。文章探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的意義和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境；獨(dú)立思考能力

作者簡(jiǎn)介：梁曉紅（1980—），女，甘肅省白銀市景泰縣蘆陽(yáng)鎮(zhèn)城關(guān)小學(xué)。

獨(dú)立思考能力不僅關(guān)乎小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果，而且對(duì)學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)具有重要的推動(dòng)作用^［1］。在課堂中，教師需要基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)合理創(chuàng)設(shè)課堂情境，并在情境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)和啟迪，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在實(shí)踐中，教師可以通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立觀察、切實(shí)強(qiáng)化思考意識(shí)、有效培養(yǎng)判斷能力、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)見解等方式，充分發(fā)揮每一個(gè)數(shù)學(xué)課堂環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)價(jià)值，使小學(xué)生在情境中獲得獨(dú)立思考能力的有效提升。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的意義

（一）引領(lǐng)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的形式進(jìn)行課堂引領(lǐng)，能夠有效激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生嘗試從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的思考和探索。同時(shí)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境能夠?yàn)閷W(xué)生留出充足的獨(dú)立思考空間，使學(xué)生將自己從生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)融入知識(shí)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而在愉快的情境體驗(yàn)中形成獨(dú)立思考的意識(shí)與能力^［2］。

（二）激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的興趣

教師在數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用情境教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考興趣。對(duì)于小學(xué)生而言，興趣是最好的老師，如果教師能夠有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，就能獲得事半功倍的教學(xué)引導(dǎo)效果。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)合適的情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中認(rèn)真感受。這樣能讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的興趣，從而獲得良好的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

（三）強(qiáng)化學(xué)生觀察、思考、判斷力

主動(dòng)思考能力的培養(yǎng)通常要經(jīng)歷觀察、思考、判斷、表達(dá)四個(gè)基本步驟^［3］。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造適宜探索的學(xué)習(xí)氛圍，并促使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和情境體驗(yàn)中逐步強(qiáng)化觀察、思考、判斷以及數(shù)學(xué)表達(dá)能力。由此可見，教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效落實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的工作，有效提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）營(yíng)造有利于學(xué)生表達(dá)見解的氛圍

通過(guò)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)生之所以缺乏獨(dú)立思考的能力，主要是因?yàn)槠錄]有完全掌握數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)課堂缺乏有利于學(xué)生表達(dá)見解的氛圍。而憑借數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，教師能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在情境體驗(yàn)中積極參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)見解和思考問(wèn)題的積極性。這樣一來(lái)，學(xué)生便會(huì)在教師的鼓勵(lì)和他人的認(rèn)同中積極發(fā)表個(gè)人見解，勇于呈現(xiàn)自己的獨(dú)立思考成果。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)情境創(chuàng)設(shè)：引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立觀察

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)課堂的開端，也是教師吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考主動(dòng)性的重要步驟^［4］。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)合適的情境，可以引領(lǐng)學(xué)生從獨(dú)立觀察情境資源開始進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開認(rèn)真觀察，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)也需要從獨(dú)立觀察開始。基于此，教師在數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)合適的情境，能讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)形成初步了解，讓其在獨(dú)立觀察中初步掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，這能為后續(xù)的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們有沒有看過(guò)《西游記》？”學(xué)生積極響應(yīng)，紛紛表示自己看過(guò)《西游記》。接著，教師使用多媒體設(shè)備播放動(dòng)畫片《西游記》的片段。在動(dòng)畫中，學(xué)生看到了孫悟空從東海龍宮取走定海神針以及孫悟空將金箍棒變小的場(chǎng)景。教師據(jù)此提出問(wèn)題：“在大家都很喜歡的《西游記》中，我們能夠看到金箍棒是能夠聽懂孫悟空的話的，而且能夠根據(jù)孫悟空的要求變大、變小。請(qǐng)大家觀察自己手中的尺子，并思考孫悟空將金箍棒放在耳朵當(dāng)中、孫悟空使用金箍棒撓癢癢的時(shí)候，金箍棒的長(zhǎng)度大約是多少？”這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)結(jié)合情境獨(dú)立思考問(wèn)題，并認(rèn)真觀察手中的直尺。學(xué)生在結(jié)合情境進(jìn)行思考的過(guò)程中，不僅會(huì)對(duì)1毫米、1厘米、1分米形成基本的了解，加深對(duì)課本上不同長(zhǎng)度單位的認(rèn)知，還會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知的畏難情緒，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促使學(xué)生在情境參與和體驗(yàn)中積極感受、認(rèn)真觀察，為其后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考奠定基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)情境創(chuàng)設(shè)：切實(shí)強(qiáng)化思考意識(shí)

為了有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，幫助學(xué)生在課堂中形成獨(dú)立思考的意識(shí)，教師需要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式為學(xué)生構(gòu)建適合思考的學(xué)習(xí)氛圍。也就是說(shuō)，教師不應(yīng)一直催促學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而是應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考，靈活運(yùn)用自己學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在情境教學(xué)中，學(xué)生不僅能有效強(qiáng)化獨(dú)立思考意識(shí)，還能激活自己的生活經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合情境中的問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，從而順利完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形（周長(zhǎng)）”一課時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)合適的情境，以引領(lǐng)學(xué)生探索知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)。情境如下：周末早上，小明跟媽媽出門了，他們先去公園晨練，然后去吃了早餐，最后在上午9點(diǎn)回到了家中。基于情境，教師提出問(wèn)題：“根據(jù)大屏幕上的路線圖，我們可以看出小明和媽媽走的路線是一個(gè)長(zhǎng)方形。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合大屏幕上給出的已知信息，思考小明和媽媽走過(guò)的路線有多遠(yuǎn)。”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生積極結(jié)合情境進(jìn)行思考，靈活應(yīng)用掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決情境問(wèn)題。在對(duì)情境內(nèi)容的探索中，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，能發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形主要由四條邊組成，其中相對(duì)的兩條邊長(zhǎng)度相等，進(jìn)而能夠解答問(wèn)題，掌握長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式：（長(zhǎng)+寬）×2。可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)教學(xué)中，教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考解決情境問(wèn)題，深入理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)。

（三）練習(xí)環(huán)節(jié)情境創(chuàng)設(shè)：有效培養(yǎng)判斷能力

作為獨(dú)立思考能力的重要內(nèi)容，判斷能力的養(yǎng)成和調(diào)動(dòng)無(wú)疑是小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在完成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)后，要在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，并嘗試在情境中充分培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)判斷能力，以此為學(xué)生的獨(dú)立思考能力提升奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下體驗(yàn)情境，并在情境中認(rèn)真思考，積極結(jié)合自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行判斷，能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理的運(yùn)用，有效提升判斷能力。

例如，在教學(xué)“角的度量”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)：“同學(xué)們使用過(guò)折扇嗎？折扇在我國(guó)明代是文人雅士的懷袖雅物（教師一邊說(shuō)話，一邊拿出一把折扇），如今這種物品在生活中十分常見。而且，它和我們今天所學(xué)的知識(shí)也息息相關(guān)。大家一起來(lái)看一下，折扇在打開時(shí)，兩端的木條會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的夾角?！苯又?， 教師可請(qǐng)學(xué)生將自己手中的折扇打開到任意角度，然后與同桌互換折扇并測(cè)量折扇夾角的度數(shù)。在情境中，學(xué)生會(huì)積極學(xué)習(xí)知識(shí)，并主動(dòng)對(duì)手中折扇的角度進(jìn)行觀察、思考，進(jìn)而結(jié)合自己掌握的知識(shí)及時(shí)做出判斷，使用手中的量角器測(cè)量折扇角度，獲得結(jié)果。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)合適的情境，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的觀察和思考能力，靈活地將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到情境問(wèn)題探究中，進(jìn)而深入理解相應(yīng)知識(shí)。

（四）復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)情境創(chuàng)設(shè)：鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)見解

知識(shí)復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。到了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了將近一節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)，難免會(huì)產(chǎn)生疲憊感，此時(shí)教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式開展復(fù)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在情境中積極回顧所學(xué)知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生在情境中主動(dòng)發(fā)表個(gè)人見解。這樣能幫助學(xué)生高效復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，形成知識(shí)應(yīng)用意識(shí)以及獨(dú)立思考的能力。

例如，在教學(xué)完“小數(shù)乘整數(shù)”這部分知識(shí)后，教師就可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的形式引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生在情境中表達(dá)自己的見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在課堂最后5分鐘，教師提出問(wèn)題：“大家平時(shí)喜歡逛超市嗎？超市里不僅有十分齊全的生活用品，還有各種各樣好吃的東西。周末，小王就和爸爸、媽媽一起去逛超市了，但在買完?yáng)|西后，他們遇到了一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)天超市的自動(dòng)掃碼收款系統(tǒng)癱瘓了，需要使用口算的形式完成費(fèi)用計(jì)算。為了減少工作人員的工作量，小王嘗試計(jì)算多個(gè)同類商品的總價(jià)。請(qǐng)大家一起幫助小王，看一看他算得對(duì)嗎？”接著，教師在大屏幕上展示：

薯片7.8×2=15（元）

巧克力面包5.5×5=27.5（元）

方便面2.6×10=36（元）

……

在情境中，學(xué)生積極探索，運(yùn)用獨(dú)立觀察、思考、判斷能力梳理問(wèn)題、解答問(wèn)題，踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，對(duì)情境中小王的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行評(píng)判和分析。有的學(xué)生表示小王的計(jì)算結(jié)果全部正確，能夠有效減少工作人員的工作量；有的學(xué)生則提出反對(duì)意見，表示小王對(duì)薯片總價(jià)的計(jì)算存在問(wèn)題，會(huì)給工作人員添亂。學(xué)生都積極發(fā)表了自己的見解，并在辯論的氛圍中有效解決了情境中的問(wèn)題，不僅指出了小王在計(jì)算中的問(wèn)題，還快速地幫助小王糾正了計(jì)算錯(cuò)誤。教師讓學(xué)生以這樣的形式完成數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，不僅能讓學(xué)生充分掌握小數(shù)乘整數(shù)的知識(shí)，加深對(duì)相應(yīng)計(jì)算方法的理解，還能讓學(xué)生獲得獨(dú)立思考的成就感，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考意識(shí)和能力的發(fā)展。

可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如果可以在課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)合適的情境，就能為學(xué)生構(gòu)建愉悅的數(shù)學(xué)知識(shí)回顧氛圍，讓學(xué)生在踴躍表達(dá)自己觀點(diǎn)和見解的同時(shí)實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考能力的提升。

三、總結(jié)

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視情境創(chuàng)設(shè)的重要意義，可通過(guò)獨(dú)立觀察引領(lǐng)、思考意識(shí)強(qiáng)化、判斷能力培養(yǎng)以及鼓勵(lì)表達(dá)見解等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思考的意識(shí)。教師要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的手段進(jìn)行課堂教學(xué)，積極嘗試在不同的課堂環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，最終提升課堂教學(xué)效率。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生便能憑借良好的獨(dú)立思考能力順利完成知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的有效提升。

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