葉長(zhǎng)寬

摘 要 語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)越來(lái)越受到重視，思辨性閱讀教學(xué)注重在閱讀中鍛煉學(xué)生的思維過(guò)程和方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、辯證思維，提升學(xué)生理性表達(dá)能力大有裨益。語(yǔ)文教師要積極探索思辨性閱讀的教學(xué)策略，不斷提升閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文? 思辨性閱讀? 教學(xué)開展

新課標(biāo)要求學(xué)生在閱讀時(shí)要學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言能力、培養(yǎng)思辨思維，為實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，思辨性閱讀教學(xué)的開展勢(shì)在必行。在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生理性思維、思辨能力等對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)提升大有裨益。因此語(yǔ)文教師要積極探索語(yǔ)文思辨性閱讀的教學(xué)策略。

一、激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思辨

語(yǔ)文思辨性閱讀要求學(xué)生在閱讀中不能僅僅局限于文字表面，而要深入分析和思考，運(yùn)用批判思維和辯證思維來(lái)理解文章的內(nèi)涵、思想、情感。這就需要學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，積極參與到閱讀活動(dòng)中。要通過(guò)各種途徑激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思辨?？梢赃\(yùn)用多媒體開展閱讀導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從網(wǎng)絡(luò)中搜索與閱讀內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等，在閱讀前或閱讀過(guò)程中給學(xué)生播放。這些形象生動(dòng)的資源通常可以很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀思辨中。例如，教學(xué)魯迅小說(shuō)《社戲》時(shí)，很多學(xué)生對(duì)社戲這一民俗文化了解不多，教師可以找一些與社戲相關(guān)的圖片或視頻給學(xué)生播放，使學(xué)生了解什么是社戲，社戲的流行地區(qū)、形式、內(nèi)涵等，幫助學(xué)生對(duì)社戲建立初步了解，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀。很多學(xué)生在讀“擠在船頭上看打仗”時(shí)，不理解人們?yōu)槭裁匆獢D在船頭看戲。這時(shí)教師可以通過(guò)多媒體補(bǔ)充延伸一些社戲知識(shí)，展示人們?cè)诖嫌^看水上舞臺(tái)社戲的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的興趣。此外，還可以通過(guò)講故事、看電影、表演、辯論等方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到思辨性閱讀過(guò)程中，在閱讀中思考探索，有效提升閱讀質(zhì)量。

二、合理設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思辨

初中生雖然已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但很多學(xué)生并不能靈活運(yùn)用，再加上初中生邏輯思維、思辨能力等發(fā)展不夠成熟，很多學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)。諸如有的學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏思辨和質(zhì)疑能力，閱讀浮于表面，缺乏深度；有的學(xué)生沒(méi)有掌握科學(xué)的思辨方法，思考方向和路徑存在偏差，導(dǎo)致思辨性閱讀質(zhì)量不高?；诖耍處熞?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思辨，為學(xué)生思辨指明方向。提問(wèn)是指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)開展思辨性閱讀的有效方法。教師要針對(duì)閱讀內(nèi)容合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生可以按照問(wèn)題的指引閱讀和思考，保證思辨閱讀的方向和深度。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在閱讀中通過(guò)思辨提出自己的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和思維能力，這也是開展思辨性閱讀的有效途徑。例如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記》時(shí)，為了使學(xué)生更好地掌握科學(xué)的思辨性閱讀方法，教師可以設(shè)計(jì)以下探究性問(wèn)題，要求學(xué)生在閱讀中思考和探索：魯濱遜為什么要去冒險(xiǎn)？魯濱遜在抓獲“星期五”的過(guò)程中，有哪些理性的表現(xiàn)？魯濱遜是靠什么征服“星期五”的？ 魯濱遜在孤島上是如何克服絕望心理的，他的心理變化是怎樣的？ 魯濱遜的理性從何而來(lái)？

通過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠很好地找到思辨性閱讀的方向和方法，對(duì)文章的思考和理解更加深入，學(xué)生能更好地融入閱讀，科學(xué)思辨。

三、開展合作閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)同思辨

初中生由于成長(zhǎng)環(huán)境、性格愛(ài)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等的不同而存在較為明顯的個(gè)體差異，這些差異也體現(xiàn)在思辨性閱讀方面。每個(gè)學(xué)生的閱讀能力各不相同，在閱讀中的思考能力、方向、方法等千差萬(wàn)別，因此學(xué)生的思辨性閱讀水平參差不齊。語(yǔ)文思辨性閱讀并不意味著學(xué)生要獨(dú)立閱讀、思考和探索，師生間以及學(xué)生之間的互動(dòng)交流是非常必要的?；诖?，小組合作閱讀符合思辨性閱讀教學(xué)的要求。教師可以在閱讀教學(xué)中將學(xué)生分組，小組內(nèi)學(xué)生針對(duì)閱讀內(nèi)容開展討論交流，每個(gè)學(xué)生都可以分享自己的閱讀思路、方法等。這樣，教師可以全面了解每個(gè)學(xué)生的閱讀思辨水平。同時(shí)學(xué)生之間還可以進(jìn)行思想碰撞，相互之間進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒，學(xué)生之間協(xié)同思辨，共同提升思辨性閱讀教學(xué)質(zhì)量。例如，教學(xué)契訶夫小說(shuō)《變色龍》時(shí)，為了讓學(xué)生深刻理解人物特點(diǎn)及小說(shuō)的諷刺意義，教師可以組織學(xué)生開展小組合作閱讀，鼓勵(lì)每個(gè)小組合作思考探討小說(shuō)主人公的性格特點(diǎn)、體現(xiàn)性格的語(yǔ)言動(dòng)作、體現(xiàn)性格的事件等，從中體會(huì)文章的諷刺意義，諷刺了哪些現(xiàn)象、人物和事件，表達(dá)了作者什么情感等。通過(guò)小組合作思辨，學(xué)生思維能夠得到有效激發(fā)，思辨性閱讀教學(xué)質(zhì)量能夠得到切實(shí)提升。

四、重視延伸閱讀，拓展學(xué)生思辨深度

思辨性閱讀對(duì)提升學(xué)生閱讀能力和思維能力有重要作用。但在實(shí)際閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生的思辨深度不足，對(duì)文章的內(nèi)涵、思想、情感等思考和理解不夠全面深刻，有的甚至存在偏差。這與學(xué)生閱讀廣度和深度不足有很大關(guān)系，閱讀量小導(dǎo)致學(xué)生閱讀思辨不夠深入?；诖?，延伸和拓展學(xué)生的閱讀范圍至關(guān)重要。思辨性閱讀如果僅僅局限于教材內(nèi)容則很容易限制學(xué)生思維，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展閱讀范圍，強(qiáng)化思辨閱讀的深度。在拓展閱讀范圍時(shí)，要選擇與思辨性閱讀內(nèi)容相關(guān)的資源，對(duì)教材閱讀內(nèi)容形成鞏固與補(bǔ)充。一方面，如果在課內(nèi)閱讀了小說(shuō)節(jié)選，則可以拓展閱讀整本小說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生全面把握小說(shuō)的主題和思想，加強(qiáng)閱讀思辨；另一方面，在閱讀了某位作者的作品后，可以再拓展閱讀同一作者的其他作品，在對(duì)比閱讀中思考作者的寫作風(fēng)格、內(nèi)容和思想表達(dá)，全面提升學(xué)生在閱讀中的思辨能力，拓展學(xué)生思辨深度。

五、開展寫作訓(xùn)練，鞏固思辨閱讀成果

閱讀是學(xué)生吸收知識(shí)、提升認(rèn)識(shí)的過(guò)程，寫作是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)思考規(guī)劃后輸出認(rèn)知和思想的過(guò)程。在思辨性閱讀教學(xué)中，要將閱讀和寫作聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)生開展思辨性閱讀之后指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)主題的寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將思辨閱讀中獲得的信息進(jìn)行整理、思考、加工、輸出。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)將閱讀中初步思辨的成果進(jìn)一步鞏固、深化和完善，真正將思辨性閱讀的成果內(nèi)化自身能力，不僅能提升學(xué)生思辨性閱讀能力，也可以很好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。例如，在思辨性閱讀教學(xué)中讀完《植樹的牧羊人》后，教師可以布置學(xué)生根據(jù)閱讀思考和感受寫一篇與此文主旨相同的習(xí)作，經(jīng)過(guò)學(xué)生的思辨閱讀可知，《植樹的牧羊人》描寫了堅(jiān)持種樹的老人的故事，贊美了主人公默默奉獻(xiàn)、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。因此學(xué)生在寫作時(shí)也要搜索類似的人物故事，如堅(jiān)守邊疆、海島、山區(qū)的普通人，默默助人的老人等，在寫作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)課文和寫作素材進(jìn)行深入分析和挖掘，對(duì)文章的內(nèi)涵也會(huì)理解得更加透徹，思辨性閱讀成果能夠得到很好的鞏固。

總之，初中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力及核心素養(yǎng)的提升大有裨益。教師要積極探索思辨性閱讀的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生思辨閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的思辨閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的不斷提升。

[作者通聯(lián)：廣西北海市合浦縣石康鎮(zhèn)十字中學(xué)]