董恔愉

高校體育舞蹈專業(yè)運用體能訓(xùn)練的現(xiàn)實困囿與破解路徑

董恔愉

（湖南工業(yè)大學(xué) 體育學(xué)院，湖南 株洲 412007）

采用文獻資料、歸納分析等研究方法，對高校體育舞蹈專業(yè)運用體能訓(xùn)練的現(xiàn)狀進行梳理分析。研究發(fā)現(xiàn)：當前在高校體育舞蹈專業(yè)課程中，存在體能訓(xùn)練結(jié)合體育舞蹈的意識匱乏、體能訓(xùn)練與專項訓(xùn)練聯(lián)動性掣肘、體能教練員配備及教師水平受限等一系列困囿，影響學(xué)生身體素質(zhì)和舞蹈技能的提升。針對這些問題，依照體能訓(xùn)練遵循的參照準則，提出與之相對應(yīng)的破解路徑：拓寬創(chuàng)新意識，優(yōu)化體能訓(xùn)練評價制度；協(xié)同訓(xùn)練模式，構(gòu)建運動素質(zhì)訓(xùn)練體系；培育綜合素養(yǎng)，塑造教師終身學(xué)習(xí)理念。為今后高校體育舞蹈專業(yè)運用體能訓(xùn)練提供參考建議和改革思路。

高校體育；體育舞蹈；體能訓(xùn)練

近年來，隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高校體育課程作為教育環(huán)節(jié)中重要部分引起了國家和社會的高度重視。2020年8月，國家體育總局和教育部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》，明確對新時代高校體教融合提出新要求，努力推進高校體育工作高質(zhì)量發(fā)展和體育人才的培養(yǎng)[1]。為積極響應(yīng)國家戰(zhàn)略性政策號召，各高校以“高質(zhì)量發(fā)展和強人才培養(yǎng)”為目標導(dǎo)向，陸續(xù)進行教育模式、教育內(nèi)容等適應(yīng)性變革。體育舞蹈作為集體育、藝術(shù)、音樂等多項內(nèi)容協(xié)同融合的運動項目，其具有的絢麗競技風(fēng)采及獨特藝術(shù)風(fēng)格，受到大眾推崇熱愛，是今后高校體育教育模式創(chuàng)新發(fā)展的重點。隨著我國“健康中國”和“全民健身”戰(zhàn)略的引領(lǐng)，在體育舞蹈高規(guī)格分站賽、錦標賽等多賽制背景下，選手的體能水平往往成為決定排名的關(guān)鍵，高校實施的“教、練、賽”一體化機制，在注重傳授專業(yè)技能的同時，亟需重視學(xué)生的體能訓(xùn)練活動，從而培養(yǎng)出專業(yè)技術(shù)過硬、身體素質(zhì)良好及運動機能優(yōu)秀的舞者。然而，縱觀學(xué)者對體能訓(xùn)練助推體育舞蹈發(fā)展的相關(guān)研究還處于薄弱環(huán)節(jié)，如何科學(xué)、準確、有效地將體能訓(xùn)練融合在體育舞蹈項目中是當前亟待解決的時代議題。鑒于此，本研究對高校體育舞蹈專業(yè)運用體能訓(xùn)練的現(xiàn)狀進行綜合探析，發(fā)掘當前高校體育舞蹈項目開展體能訓(xùn)練的現(xiàn)實困囿，參照其基本準則，提出兩者融合可行性發(fā)展的方案舉措。亦旨在為未來高校體育舞蹈專業(yè)融合體能訓(xùn)練提供一定理論指引和創(chuàng)新啟示。

1 高校體育舞蹈專業(yè)運用體能訓(xùn)練的基本內(nèi)涵和參照準則

1.1 體育舞蹈基本內(nèi)涵

體育舞蹈，也稱國際標準舞，起源于歐洲早期宮廷舞和民間舞蹈，是一種體育與藝術(shù)高度結(jié)合的新型運動項目，具有健身性、競技性、藝術(shù)性等特征，隨著不斷革新與自我完善，逐漸傾向于規(guī)范化和系統(tǒng)化，形成了拉丁舞與摩登舞兩大舞系，涵蓋10個舞種的體育藝術(shù)形式[2]。該項目需要舞伴之間配合默契、氣場協(xié)同，集審美、健身、藝術(shù)、娛樂于一體，以運動和有氧鍛煉為基礎(chǔ)，通過人體各部位發(fā)生節(jié)奏變化塑造形體，并運用身段表達各種情緒和技巧，從而達到自我娛樂、強身健體及修身養(yǎng)性的目的，這也是其區(qū)別于其他體育運動的特點[3]。在高校體育教育領(lǐng)域，體育舞蹈作為鍛煉身體、交流溝通及陶冶情操的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，在鍛煉和審美等方面有重要體現(xiàn)，其豐富的舞姿舞步和訓(xùn)練內(nèi)容也受到學(xué)生和教師追捧，符合新時代高校體育與藝術(shù)的綜合培養(yǎng)要求。

1.2 體能訓(xùn)練基本內(nèi)涵

大多數(shù)學(xué)者認為體能作為競技能力的重要組成部分，是通過力量、速度、耐力、協(xié)調(diào)、柔韌、靈敏等運動素質(zhì)表現(xiàn)出來的人體基本運動能力，即人體在環(huán)境適應(yīng)過程中所表現(xiàn)出來的綜合能力[4]。其水平的高低與人體的形態(tài)學(xué)特征以及機能特征有著密切關(guān)聯(lián)。因此，體能訓(xùn)練應(yīng)是對人體系統(tǒng)的訓(xùn)練，根據(jù)各項目競賽的需要，提高運動員走、跑、跳、投等綜合運動素質(zhì)。包括一般體能訓(xùn)練和專項體能訓(xùn)練。一般體能訓(xùn)練旨在增強運動員的健康水平，而專項體能訓(xùn)練則是致力于將運動員所具備的體能直接用于提升運動表現(xiàn)。其訓(xùn)練水平程度以及訓(xùn)練內(nèi)容針對性、實效性對于運動員的技戰(zhàn)術(shù)和運動成績起主要作用。在體育舞蹈項目中，“體能”作為舞者競技能力的重要構(gòu)成因素，應(yīng)當要求舞者在訓(xùn)練和競技狀態(tài)下，最大限度的運用相關(guān)技術(shù)技能，從而表現(xiàn)出身體律動和動作協(xié)調(diào)的綜合能力。因此，強化體能訓(xùn)練對于體育舞蹈專業(yè)學(xué)生的舞蹈技能發(fā)展與身體素質(zhì)提升尤為關(guān)鍵。

1.3 體育舞蹈專業(yè)運用體能訓(xùn)練的參照準則

只有遵循體能訓(xùn)練在體育舞蹈專業(yè)的參照準則，提升體能訓(xùn)練的準度和效率，方能達到最終訓(xùn)練目標。首先，訓(xùn)練過程持之以恒。體能訓(xùn)練在體育舞蹈項目中的開展，需按照每天規(guī)定訓(xùn)練任務(wù)、內(nèi)容、要求等制定有條理、系統(tǒng)的計劃；同時借鑒并效仿國外科學(xué)客觀的先進理念，依照訓(xùn)練規(guī)劃持之以恒地堅持訓(xùn)練，以此取得優(yōu)異、高效的訓(xùn)練成效。其次，訓(xùn)練內(nèi)容對標實戰(zhàn)。練習(xí)體育舞蹈最終要在賽場上檢驗訓(xùn)練成效，體能訓(xùn)練應(yīng)以實戰(zhàn)為基礎(chǔ)，針對不同舞種的特征，逐漸改善訓(xùn)練強度與難度。在賽場上，心理和生理都會受到周圍環(huán)境因素影響，全面的身心訓(xùn)練必不可少。教師需要把握學(xué)生的實際情況，尊重個性化差異，制訂科學(xué)多元化的訓(xùn)練策略，針對學(xué)生的動作程度和舞蹈特點合理地實施訓(xùn)練模式。并且借用慢動作回放、多方位視頻等新媒體手段探求比賽及選手有用信息，進而對舞者的動作進行拆解，編排具有實戰(zhàn)性的動作進行補充練習(xí)。

2 高校體育舞蹈專業(yè)運用體能訓(xùn)練的現(xiàn)實困囿

2.1 體能訓(xùn)練結(jié)合體育舞蹈意識匱乏

在當今高校體育舞蹈專業(yè)課程中，由于教師和學(xué)生把更多的精力集中在技術(shù)的雕琢和磨合上，體能訓(xùn)練成為了體育舞蹈專業(yè)課程中容易被忽略的因素，兩者結(jié)合意識不足制約了學(xué)生身體素質(zhì)和舞蹈技能的發(fā)展。從學(xué)校培育來看，體育舞蹈專業(yè)在國內(nèi)高校開設(shè)時間相對較短，相關(guān)政策文件以及教學(xué)大綱的設(shè)計針對性不強，導(dǎo)致對教學(xué)方案指導(dǎo)性不足，無法完全保障課程設(shè)置的系統(tǒng)化與科學(xué)化，缺乏對學(xué)生身體素質(zhì)關(guān)注的全面性，在體能訓(xùn)練方面經(jīng)驗相對欠缺。在基礎(chǔ)教育工作中，一些綜合類院校的教師對體能訓(xùn)練提升身體素質(zhì)的認識不夠充分，并未在體能訓(xùn)練內(nèi)容上制定詳實目標，亦或是訓(xùn)練方法墨守成規(guī)，對專項體能訓(xùn)練和一般體能訓(xùn)練的界限模糊，同質(zhì)化現(xiàn)象顯著，無法實現(xiàn)持續(xù)性支撐效果。并且，大多數(shù)教師只注重學(xué)生所展現(xiàn)的舞步技藝與技能，而忽視長期訓(xùn)練所需的身體素質(zhì)要素，將大量精力與教學(xué)集中于專項技術(shù)訓(xùn)練，使得大部分學(xué)生在體能訓(xùn)練的時間和內(nèi)容上存在疏忽。從學(xué)生自身來看，身體素質(zhì)水平持續(xù)下滑，認為素質(zhì)訓(xùn)練枯燥乏味，并對力量、耐力、柔韌等獨立訓(xùn)練感到勞累，存在排斥心理反應(yīng)，也不了解堅持體能訓(xùn)練對體育舞蹈技能提升所帶來的益處，更傾向于直接提升舞技舞步與身體律動的練習(xí)。例如長期以來，練習(xí)時只強調(diào)套路流暢性和動作規(guī)范性，致使學(xué)生在賽場上由于身體能力與體能受限而無法保持競技狀態(tài)和持續(xù)表現(xiàn)能力，從而難以取得優(yōu)異的運動成績。

2.2 體能訓(xùn)練與專項訓(xùn)練聯(lián)動性掣肘

根據(jù)田麥久教授的項群訓(xùn)練理論，體育舞蹈屬于技能主導(dǎo)類中表現(xiàn)難美性體育項目，其形態(tài)、機能、素質(zhì)及心理等綜合運用于動作展示[5]。首先，無論是體育院校還是綜合類高校，開展體育舞蹈專業(yè)模式如出一轍，即教學(xué)模式以傳授運動技能為主，對專項體能訓(xùn)練缺乏針對性練習(xí)手段，況且原有的體能訓(xùn)練模式過于單調(diào)陳舊，存在體能訓(xùn)練與專項訓(xùn)練兩者的教育力度天平失衡現(xiàn)象。例如，在設(shè)置課程內(nèi)容時，設(shè)置有平板支撐等相對靜止的練習(xí)手段，雖然與專項訓(xùn)練有機結(jié)合，但脫離了體育舞蹈動態(tài)本質(zhì)特征，雖然有效果但對專項發(fā)展作用微乎其微。長時間下去難以保證動作的舒展度和準確度，并對動作速度、肌肉控制力、肌肉爆發(fā)力、舞蹈表現(xiàn)力、舞蹈視覺效果、身體姿態(tài)及舞伴之間配合等方面的表現(xiàn)都有所損害，從而影響學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，在實際教學(xué)過程中還存在著用一些技巧訓(xùn)練代替體能訓(xùn)練的模式。在訓(xùn)練前后只注重拉伸動作，專業(yè)教學(xué)過程中只注重擺蕩、傾斜等關(guān)乎舞步技巧動作，將身體素質(zhì)練習(xí)置之腦后，對舞蹈技術(shù)與身體能力之間的互通協(xié)助缺乏正確認知，在整個訓(xùn)練中忽視體能訓(xùn)練的關(guān)鍵作用。學(xué)生雖舞技水平得到提升，但在比賽中難以保證動作舒展和狀態(tài)把持，尤其是在跳最后兩支舞蹈時身體各項指標明顯下降（拉丁舞一般是斗牛和牛仔舞，摩登舞一般是狐步和快步舞，都是高體力、強爆發(fā)型舞蹈）。最終導(dǎo)致取得的成績不盡人意。

2.3 體能教練員配備及教師水平受限

體育舞蹈運動是“體藝”結(jié)合的運動項目，作為一項運動其“健心”和“健身”的價值已獲得學(xué)術(shù)界的認同[6]。首先從教練員配備出發(fā)，作為近年來興起的項目，體能教練存在供不應(yīng)求的現(xiàn)象。國家非常重視體能訓(xùn)練，對各種高水平運動項目都會安排專業(yè)的體能教練員，體能教練員成為運動隊不可缺失的一部分。而在我國高校，體能訓(xùn)練專業(yè)才剛剛開設(shè)不久，對于教練人才的把握落實不到位，會出現(xiàn)一名教師同時帶幾個不同專業(yè)的體能課學(xué)生或存在混班制教學(xué)現(xiàn)象，而針對體育舞蹈專業(yè)的體能教師則更少。教師與教練員本身精力是有限的，導(dǎo)致對不同專業(yè)學(xué)生的專項體能訓(xùn)練針對性不全面，從而導(dǎo)致學(xué)生雖學(xué)習(xí)但不精通的現(xiàn)象。其次從教師自身出發(fā)，教師是教育活動的參與者、引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，對于技能傳授和課堂把握至關(guān)重要。囿于當前體育舞蹈專業(yè)發(fā)展迅速，諸多情況是教師既負責(zé)傳授技術(shù)又兼顧體能訓(xùn)練，對教師自身綜合素養(yǎng)要求較高。然而高校教育師資力量在教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)、教學(xué)場景的個性化設(shè)置或教師自身的教學(xué)能力等方面的標準規(guī)劃參差不齊，對教育教學(xué)環(huán)節(jié)把關(guān)不明晰，從而導(dǎo)致學(xué)生在接受體能訓(xùn)練時信息模糊，因此亟需對體育舞蹈教師準入門檻和整體水平加強提升，才能更準確地對體育舞蹈專業(yè)學(xué)生的綜合競技水平進行合理謀劃。加之教師缺乏對體育舞蹈深度思考，長時間秉持傳統(tǒng)的思想觀念和運用陳舊的訓(xùn)練手段，在實訓(xùn)過程中對一些新穎的練習(xí)方式和競賽原則的把握囫圇吞棗，很難科學(xué)地指引學(xué)生學(xué)習(xí)先進、規(guī)范的體能訓(xùn)練內(nèi)容。譬如，大量教師只在賽前集中拉練組合套路，會導(dǎo)致學(xué)生的體力在短時間無法恢復(fù)到最好的競賽狀態(tài)，致使賽場上組合的表現(xiàn)效果和完成質(zhì)量受限制。

3 高校體育舞蹈專業(yè)運用體能訓(xùn)練的破解路徑

3.1 拓寬創(chuàng)新意識，優(yōu)化體能訓(xùn)練評價制度

高校教師的創(chuàng)新能力是高校發(fā)展的核心動力[7]，是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)體育人才不可或缺的素質(zhì)。在傳授學(xué)生體育舞蹈專業(yè)知識、舞步技法的同時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的意識，全方位兼顧學(xué)生在課堂中的體驗感和滿意度，并對未來比賽及生活中可能碰到的難點提前預(yù)判與減免。一方面，拓寬創(chuàng)新意識，培育自主創(chuàng)新觀念。擺脫原有“重視技術(shù)忽略體能”的傳統(tǒng)觀念，運用創(chuàng)新和系統(tǒng)思維結(jié)合專業(yè)課技術(shù)和數(shù)字化、智能化先進設(shè)備進行教學(xué)，如在課程中運用智慧課堂，開展形式多變的教學(xué)模式[8]。另外，為積極響應(yīng)國家“全民健身”的戰(zhàn)略號召，落實立德樹人的根本任務(wù)，充分明晰體育舞蹈專業(yè)課程中運用體能訓(xùn)練的重要性。將“傳技”轉(zhuǎn)化為“育人”，從培養(yǎng)學(xué)生對體能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)興趣和鍛煉動機開始，一步步增添學(xué)生對體能訓(xùn)練的粘度。另一方面，以課程建設(shè)為根本遵循，優(yōu)化體能訓(xùn)練評價制度。高校需在教師教育高質(zhì)量發(fā)展概念基點上，推進“全能型”教師人才高品質(zhì)發(fā)展，不斷優(yōu)化高校教師育人育心協(xié)同提質(zhì)創(chuàng)新機制，并探索科學(xué)化的體能訓(xùn)練管理評價制度。根據(jù)新課標、新課改的創(chuàng)新理念，遵照自身定位，制定合理科學(xué)的評價標準和制度體系，對體能訓(xùn)練進行合理有效地分類評價與管理，按照學(xué)年、學(xué)期乃至每一堂專業(yè)課制訂體能訓(xùn)練計劃。除此之外，對教學(xué)過程各個階段進行逐一考察，推動以“考試結(jié)果”為評價標準轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生“學(xué)習(xí)過程”考察，為體能訓(xùn)練的正常實施擬定針對性對策，使得體能訓(xùn)練方法、目標與評價達到理想結(jié)合效果。

3.2 協(xié)同訓(xùn)練模式，構(gòu)建運動素質(zhì)訓(xùn)練體系

現(xiàn)代體能訓(xùn)練理念與方法著重基礎(chǔ)動作模式以及基本運動能力的培養(yǎng)[9]。體育舞蹈運動技能的提升，除了基礎(chǔ)的體育舞蹈專業(yè)訓(xùn)練外，其內(nèi)容還需要加強力量性、柔韌性、速度性、協(xié)調(diào)性、平衡性、彈動和耐力性等體現(xiàn)各舞種項目特點的專項體能訓(xùn)練。一方面，應(yīng)以高校體育舞蹈體能教學(xué)訓(xùn)練為出發(fā)點和立腳點，創(chuàng)建綜合化、一體化、多樣化的課堂教學(xué)模式，協(xié)同保障體育舞蹈專項與體能訓(xùn)練模式的深度融通。根據(jù)體育舞蹈項目特征與學(xué)生個性差異，以全面推動體能與技能優(yōu)質(zhì)資源共享為目標，契合體育人才全方位發(fā)展的時代要求，積極開展具有趣味性、互動性的體能游戲、團隊競賽等新型訓(xùn)練實踐方式。譬如，采用情景化教學(xué)方法，形成良好的課堂氛圍，使得學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈技術(shù)的同時，對身體素質(zhì)練習(xí)了解更加深入。另一方面，高校需構(gòu)建提高體育舞蹈運動素質(zhì)的結(jié)構(gòu)體系，對于教育教學(xué)資源恰當整合、規(guī)劃，繼而有層次地進行分配。譬如，開設(shè)體能訓(xùn)練場地、多元化體能課堂等重點項目。同時，制定對應(yīng)的措施進而分層實施，采用循序漸進、重復(fù)練習(xí)等訓(xùn)練方法，讓學(xué)生逐步清晰的開展體能訓(xùn)練以提升力量、速度、耐力、協(xié)調(diào)、柔韌等運動素質(zhì)。不僅讓學(xué)生在課堂上得到鍛煉，而且能在余暇時間學(xué)以致用，促使學(xué)生進一步在日常生活中形成良好的運動習(xí)慣，全面提升身體素質(zhì)，真正貫徹“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的根本目標[10]。

3.3 培育綜合素養(yǎng)，塑造教師終身學(xué)習(xí)理念

高校體育舞蹈專業(yè)與體能訓(xùn)練共生互融并實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，教師是關(guān)鍵。體育舞蹈教師的專業(yè)能力、訓(xùn)練要領(lǐng)、體能認知、教學(xué)模式及示范水平都能直接或間接的影響學(xué)生的技術(shù)質(zhì)量和體能發(fā)展。因此，提升教師的教學(xué)、專業(yè)、心理、創(chuàng)新等綜合素養(yǎng)刻不容緩。一方面，豐富教師學(xué)習(xí)渠道，培育自身綜合素養(yǎng)。高校對教師內(nèi)部培訓(xùn)是提升教師素養(yǎng)基礎(chǔ)性措施，高校應(yīng)為教師提供交流學(xué)習(xí)機會。譬如，可以引入體能專家、健身教練等外部專業(yè)人員進校培訓(xùn)，或?qū)τ陂_展體能訓(xùn)練成效較好的“領(lǐng)頭羊”高校實行教師互動共同體學(xué)習(xí)平臺[11]，推動教育資源互通共享。促使體育教師接觸最前沿、最先進的科學(xué)思想和訓(xùn)練手段，清晰體能訓(xùn)練對于專業(yè)技能的關(guān)鍵作用，進而將科學(xué)體能訓(xùn)練方法靈活應(yīng)用到體育舞蹈課程中，有助于打破部分高校教師對體能訓(xùn)練固步自封、缺乏理解的困境，做到審思明辨。另一方面，加強教師主動求變意識，塑造終身學(xué)習(xí)理念。鼓勵高校體育舞蹈教師主動學(xué)習(xí)有關(guān)體能訓(xùn)練的新思想、新技術(shù)、新知識，自覺用新思想引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展，自覺用新技術(shù)改善學(xué)生體態(tài)，自覺用新知識提高文化素養(yǎng)。譬如，深入學(xué)習(xí)與體能訓(xùn)練有關(guān)的運動生理學(xué)、運動保健學(xué)、運動心理學(xué)等相關(guān)理論知識。并且，終身學(xué)習(xí)是一種自我的反思性學(xué)習(xí)，是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。高校教師持續(xù)地對體能訓(xùn)練進行深入學(xué)習(xí)和自我更新的同時，應(yīng)加強教學(xué)行為反思，打造教育教學(xué)的新模式和新思路，旨在成為一名具有鮮明特色、勤于反思、善于學(xué)習(xí)的創(chuàng)新復(fù)合型體育舞蹈專業(yè)教師。

4 結(jié)語

總而言之，未來高校體育舞蹈專業(yè)運用體能訓(xùn)練應(yīng)把握的核心要領(lǐng)。第一，拓寬滯后視野和傳統(tǒng)意識，引進創(chuàng)新性教育觀念，積極優(yōu)化體育舞蹈課程教學(xué)方法和評價制度標準。第二，將前沿的理念轉(zhuǎn)變成可實踐的教學(xué)形式，平衡練習(xí)比重，既要關(guān)注基本舞蹈技能養(yǎng)成，又要重視體能訓(xùn)練對提升學(xué)生身體素質(zhì)的重要性，根據(jù)學(xué)生個體差異，開辟與時俱進的訓(xùn)練模式，協(xié)同構(gòu)建新型運動素質(zhì)訓(xùn)練體系。第三，培育教師在技能、教學(xué)、心理等方面的綜合教育素養(yǎng)，塑造教師自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)理念，營造出時代化、多元化、先進化的體育舞蹈課堂教學(xué)氛圍，落實“教會、勤練、常賽”一體化教育方針。從而使學(xué)生在課堂中真正感受運動樂趣，了解體能訓(xùn)練基本原理，掌握體能訓(xùn)練的內(nèi)容和方法，培育學(xué)生鍛煉興趣和激發(fā)鍛煉動機，促使學(xué)生的舞蹈技能和身體素質(zhì)綜合提升。進而培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的體育舞蹈人才，以期在不同的國際高規(guī)格大賽中，讓更多的中國舞蹈健兒綻放自己的光彩。

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The Limitation and Solution of Applying Physical Fitness Training to Sports Dance Majors in Universities

DONG Xiaoyu

(Hunan Technology University, Zhuzhou 412007, Hunan, China)

董恔愉（1999—），碩士生，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。