戴容宏

（福建省莆田市秀嶼區(qū)東嶠山香小學，福建 莆田 351164）

用好教材是教好書的前提與關鍵，也是對每一位教師的基本要求。小學語文教師要具有良好的教材觀、課程觀與教學觀，正確地認識教材的每一個教學板塊的價值與功能，探究有效的教學方法策略，將教書育人真正落到實處。統(tǒng)編版小學語文教材中，除了課文，還有幾個重要的教學欄目，其中“語文園地”在大部分的教學單元的末尾都有編排，其在教材中的占比僅次于課文閱讀部分，這體現(xiàn)出統(tǒng)編語文教材對該教學板塊的重視?！罢Z文園地”是學生積累課外生字詞的渠道，是對字詞句段靈活運用的平臺，是為學生總結(jié)歸納單元核心知識的載體，同時也是學生積累經(jīng)典閱讀素材、學習祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的窗口。可見，“語文園地”的作用是豐富的、實用的、鮮活的，開展好“語文園地”教學，能為學生學好語文知識，提高能力與素養(yǎng)的發(fā)展提供寶貴契機。

一、中高年級“語文園地”的欄目構(gòu)成

“語文園地”作為統(tǒng)編版小學語文教材的一個常設欄目，在全十二冊絕大部分的單元末尾都有編排，這體現(xiàn)了其在整個教材中的地位之高、作用之大。不同學段的“語文園地”的下設欄目或名稱略有出入，主要包含識字加油站、字詞句/詞句段運用、交流平臺、書寫提示、日積月累等。進入中高年級之后，“語文園地”的欄目及其板塊的設置逐漸固定化。以下以統(tǒng)編版中高年級語文教材的“語文園地”為例予以探討。

（一）“識字加油站”

小學語文教學中，識字與寫字是一個重要部分，這是學好、用好祖國語言文字的基礎，是學生的基礎語文能力?！读x務教育語文課程標準（2022 年版）》圍繞小學階段的識字與寫字目標與要求進行了明確——“有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000 個左右，其中2500 個左右會寫?！币獙崿F(xiàn)這一識字與寫字的目標，光靠課文中的生字學習是遠遠不夠的，而“識字加油站”則成為教學生進行獨立識字的有效載體。“識字加油站”的識字不是無序化的，而是有明確的思路的，是結(jié)合漢字的特點、漢字的造字法等規(guī)律，以主題式識字的方式進行的，教給了學生舉一反三、觸類旁通的識字策略。

（二）“交流平臺”

統(tǒng)編版小學語文教材具有鮮明的單元整體編排思路，而“語文園地”就是單元整體的重要部分。單元教學中，語文要素的明確和建構(gòu)需要一個情境與平臺，而“交流平臺”的價值就體現(xiàn)于此。“交流平臺”是對整個單元的核心語文要素的總結(jié)歸納，通過教師創(chuàng)設交流情境，引導學生結(jié)合單元中的課文來總結(jié)、思考和提煉所在單元的語文要素，讓零散的語文知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、條理化，在學生頭腦中形成穩(wěn)固的知識體系。如五年級上冊第四單元“語文園地”的“交流平臺”，總結(jié)了“體會課文表達的思想感情”的語文要素：借助資料了解寫作背景，查閱資料豐富課文內(nèi)容認識，運用情感朗讀表現(xiàn)課文豐富的情感。在“交流平臺”中，所在學習單元的語文要素被總結(jié)、提煉和概括，知識系統(tǒng)化、理論化和結(jié)構(gòu)化，有利于學生整體地把握單元的核心語文知識。

（三）“詞句段運用”

“詞句段運用”是對優(yōu)美的詞語、句子的運用，以及對語段的閱讀賞析，旨在提高學生正確使用詞語、句子來進行表達的能力，體現(xiàn)了語文學習的“語言運用”基本目標。進入第二學段，低年級的“字詞句運用”改稱“詞句段運用”，其體現(xiàn)的是語言運用能力要求的水平進階。通過對詞語的讀音、詞義的準確把握，實現(xiàn)詞語的積累與運用；通過對句子的閱讀與賞析，感受語句表達的技巧與藝術(shù)；通過對語段的閱讀、分析和理解，感受例文在詞語、句子運用中的語言表達要領。“詞句段運用”具有鮮明的語用特征，為學生語言運用核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了豐富的材料、有質(zhì)量的習題，這是對學生進行語言表達教學的有效素材。

（四）“書寫提示”

漢字是中國通用語言文字，說好中國話、寫好中國字是每一位華夏兒女的基本要求。小學階段是書寫習慣培養(yǎng)與書寫水平發(fā)展的最關鍵時期，習慣成自然，良好的書寫習慣讓學生受益終身。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》在小學第二、三學段的識字與寫字中強調(diào)“具有一定的硬筆書法素養(yǎng)，能寫好楷書；能用毛筆臨摹正楷字帖；行款整齊，力求美觀，感受漢字的書寫特點與形體美”。書寫教學、書法學習成為小學語文教學的重要部分，“語文園地”的“書寫提示”，通過書法展示與書寫提示，教給學生正確、規(guī)范、美觀地進行漢字硬筆、軟筆書寫的方法，提高了小學生的書法欣賞與書寫能力，教給了學生打開書寫之門的鑰匙。

（五）“日積月累”

語文學習，是一個日積月累的過程，只有通過大量的課外閱讀、經(jīng)典閱讀，才能吸收優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，涵養(yǎng)小學生的文化品位?！叭辗e月累”以課外的經(jīng)典古詩詞、名人名言、諺語、俗語、歇后語等為內(nèi)容，具有鮮明的中國元素，是了解祖國傳統(tǒng)文化的窗口。學生通過閱讀與積累，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將積累的語言素材用于口語交際與書面表達，增強語言表達的藝術(shù)與品位，這是語文學習閱讀積累的重要途徑。

通過對“語文園地”主要板塊的分析可以發(fā)現(xiàn)，第二、三學段“語文園地”的各個構(gòu)成部分，各有側(cè)重，同時又統(tǒng)一于單元整體，統(tǒng)一于語言文字的建構(gòu)與運用，指向小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文教師要用好“語文園地”，發(fā)揮其功能價值，使之成為小學生語文學習的快樂學習園地。

二、小學中高年級“語文園地”的有效教學策略

結(jié)合語文教材“語文園地”的編排比重及其構(gòu)成的分析，不難發(fā)現(xiàn)它在整個語文教材、課程中都占據(jù)著十分突出的位置，發(fā)揮著十分重要的功能，因而必須對其予以高度的重視，并采取有效的教學方法，提高其教學效率?？梢詮囊韵氯齻€方面著手來開展“語文園地”的教學：

（一）關照單元整體教學，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)體系

大單元整體教學視域下，“語文園地”成為單元的重要組成部分。單元語文要素的提出在單元導語中進行了明確，語文要素的學習、理解蘊含在課文閱讀教學之中。而通過課文閱讀所獲得的語文要素相關的知識是零散的，“語文園地”的“交流平臺”則發(fā)揮著對整個單元的語文要素進行總結(jié)、提煉、結(jié)構(gòu)化的功能。教師借助“交流平臺”，結(jié)合所在單元的閱讀課文，圍繞單元語文要素設置議題，以對話交流的形式來總結(jié)本單元的語文要素，實現(xiàn)對單元核心知識點的總結(jié)概括與系統(tǒng)建構(gòu)。

如五年級上冊第二單元是一個以提高閱讀策略為主題的閱讀策略單元，該單元的語文要素即“學習提高閱讀速度的方法”，通過《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》以及《冀中的地道戰(zhàn)》四篇課文，學生學習了不同主題、不同體裁的文本的快速閱讀方法，但是這些方法是零散的、非系統(tǒng)性的，需要教師帶領學生來進行歸納、總結(jié)與鞏固。在本單元的“語文園地”中，教師拋出探究任務——本單元是以“提高閱讀的速度”為主題的學習單元，經(jīng)過本單元的學習，大家認為可以從哪些方面來實現(xiàn)快速閱讀？請結(jié)合四篇課文來進行說明。

學生總結(jié)：通過《什么比獵豹的速度更快》的學習，我們學會借助關鍵詞句來抓重點，做到精讀與略讀相結(jié)合；通過《冀中的地道戰(zhàn)》的學習，我們學會帶著問題來讀，提高閱讀的目的性；通過《將相和》的學習，我們學會默讀、連詞成句地讀；通過《搭石》的學習，我們學會集中注意力讀，不回讀。而這些具體的方法，則構(gòu)成了本單元的語文要素——提高閱讀的速度的組成部分。通過“交流平臺”的探討、總結(jié)，將零散的語文知識系統(tǒng)化，強化學生對單元語文要素的深度認知，更好地實現(xiàn)單元教學目標。

（二）注重語言積累運用，促進基本能力培養(yǎng)

小學語文的學習過程是打好語言文字基礎的過程，從字、詞、句、段的學習入手，學習字詞的音、形、義，了解詞語的情感色彩、用法，學習詞語運用對增強句子的表達效果的作用，會分析、比較、欣賞與造句寫話，具有良好的語感，掌握語言文字的特點與運用規(guī)律，具有正確、規(guī)范運用語言文字的意識與能力，可以在具體情境中進行有效交流表達。中高年級“語文園地”在語言積累與運用上有所偏重，欄目中的固定板塊“詞句段運用”，創(chuàng)設了豐富的、高質(zhì)量的語言文字運用的情境，提高了小學生語言文字運用的能力，從字到詞，由詞及句，由句到段，由段到篇，循序漸進地實現(xiàn)語言運用能力的進階。教師可以從“讀思達”教學法應用到“詞句段運用”中去。

讀：朗讀體會，感受詞句段運用。教師引導學生朗讀與感受例句中詞語與句子運用的藝術(shù)，學習詞句段運用之精妙。在閱讀中交流，在讀的基礎上積累語言材料，為詞句段運用的實踐做好鋪墊。如六年級上冊第二單元“語文園地”的“詞句段運用”第一部分的兩個句子中，分別使用了“只聽見……，只聽見……”和“……是那么……，……是那么……”的句式。教師讓學生認真品讀，在幾次的品讀中體會這樣表達的好處。讀得多了，學生自然就有自己的理解和感悟。

思：問題驅(qū)動，思考詞句段運用。通過閱讀思考，讓學生思考詞語運用對語句表達效果的增強有什么作用，領會合理使用詞句的方法。如四年級下冊第四單元“語文園地”的“詞句段運用”練習3 中，教師提出問題讓學生分析與思考：

如果去掉下面句子中加點的詞，表達效果有什么不同？

1.說它貪玩·吧，的確是·啊，要不怎么會一天一夜不回家·呢？

2.它若是不高興·啊，無論誰說多少好話，它也一聲不出，連半朵小梅花也不肯印在稿紙上！

3.它板正的姿勢·啦，步態(tài)·啦，和別的公鵝攀談時的腔調(diào)·啦，全是海軍上將的派頭。

學生在思考中分析與比較，發(fā)現(xiàn)這三句話中加點字都是語氣詞，如果去掉這些語氣詞，雖然還是通順的，但是會顯得十分嚴肅，完全沒有了加了語氣詞后的活潑、生動和幽默。

達：造句寫話，實踐詞句段運用?！霸~句段運用”的落腳點在“運用”二字。在讀與思的基礎上，給學生造句、寫話的練習，活學活用，在語言運用實踐中提高學生詞句段的運用能力。如六年級上冊第二單元“語文園地”的“詞句段運用”第二部分以四個例句來示范在寫人物說話時，如何可以不用“說”來表達，如“‘我還有作業(yè)沒有完成，不能和你一起去玩了?！彝裱灾x絕了伙伴的邀請?！本褪窍嚷勂渎?，后寫其人，避免了“某某說”的生硬表達。教師讓學生分別仿照四種寫人物說話不用“說”的寫法進行造句和寫話練習，活學活用，很好地掌握了這一句式語言知識的運用。

（三）滲透傳統(tǒng)文化教育，增強語言文化自信

文化自信是語文核心素養(yǎng)的首要素養(yǎng)。語文學科的根本任務是立德樹人，肩負著繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信的重要文化使命?！罢Z文園地”中的“書法提示”與“日積月累”分別從漢字書法與傳統(tǒng)文化的角度提供了文化教育的素材。立足“書寫提示”開展好漢字書法的學習與欣賞，立足“日積月累”進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習與積累，為學生打開了一扇了解中華文化的窗口，培育和激發(fā)小學生的文化自尊心、自信心與自豪感。

一方面，開展書法欣賞與創(chuàng)作，感受漢字書法的精妙。識字與寫字是小學語文學習的重點，其中寫字不僅僅是一種基本技能，同時也具有很強的文化教育價值。漢字具有幾千年的悠久歷史，寫好中國漢字，領略漢字的造型、結(jié)構(gòu)之美，在硬筆與軟筆書法的欣賞中感受中國傳統(tǒng)書法的高超藝術(shù)，激發(fā)學生對中國漢字、漢字書法與藝術(shù)的熱愛之情。如五年級上冊第八單元“語文園地”的“書寫提示”部分，展示了唐代大書法家歐陽詢的楷書作品——《九成宮醴泉銘》（局部），在書法欣賞環(huán)節(jié)，指導學生賞析歐陽詢楷書的用筆方正、筆力剛勁、平正端莊、險勁生動。類似的，在五年級下冊第八單元“語文園地”的“書寫提示”部分，展示了唐代著名書法家，楷書四大家之一顏真卿的《顏勤禮碑》（局部），為學生展示了他楷書恢宏雄壯、大氣磅礴的特點。在中國傳統(tǒng)書法的欣賞過程中，教師還可以先通過多媒體展示眾多其他古代書法家的作品照片，讓學生感嘆中國書法藝術(shù)的高超，最后讓學生進行軟筆書法的臨摹創(chuàng)作，激發(fā)學生對中國書法文化的熱愛情感。

另一方面，閱讀與摘錄經(jīng)典語段，涵養(yǎng)傳統(tǒng)文化品位。讀經(jīng)典、誦經(jīng)典，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是語文學科人文性的內(nèi)在要求，也是提升學生文化修養(yǎng)的必然要求。小學生文化素養(yǎng)的提升非一日之功，需要在不斷的積累中提升發(fā)展?！叭辗e月累”欄目中編排了豐富的具有中國傳統(tǒng)文化色彩的古詩詞，如《觀書有感》《春日》《蟬》等；古代文化知識，如六上第六單元“日積月累”收錄的“五行”“五谷”“五音”“五彩”的介紹等；名言警句，如“莫等閑，白了少年頭，空悲切”（岳飛）等；經(jīng)典名著中的經(jīng)典論述，如四下第七單元“日積月累”中所收錄的《周易》《論語》《老子》《孟子》中廣為流傳的經(jīng)典句子等；此外，歇后語、俗語、成語等在“日積月累”中也有所收錄，這些詞語、句子中蘊含著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于小學生了解中國傳統(tǒng)文化。教師指導學生多讀、多背、多摘抄、多運用，以此提高學生的文化修養(yǎng)，增強學生的文化自信。

三、結(jié)語

總之，“語文園地”作為統(tǒng)編版小學語文教材的一個特色欄目，具有重要的教學功能，蘊含著豐富的學習資源，對單元語文要素的落實、學生語文能力素養(yǎng)的提升、學生語文學習習慣與情感的培養(yǎng)等具有重要的作用。很多語文教師在教學過程中存在重視閱讀板塊而輕視“語文園地”等板塊的問題，是極為不可取的。作為一名新時代的小學語文教師，應具備良好的教材觀念與教材開發(fā)能力，充分重視“語文園地”的價值與功能，了解其下各個板塊的特點與作用，創(chuàng)新“語文園地”的教學方法，讓學生在這一欄目的學習中真正有所收獲、有所提高。