王靜漪

內(nèi)容提要 閱讀是接收信息的重要手段，是學(xué)習(xí)法語(yǔ)的關(guān)鍵技能之一。隨著科技的發(fā)展，人類獲取信息的方式已不再局限于單一的文字閱讀，而是通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)等多種模態(tài)一起進(jìn)行。多種模態(tài)的運(yùn)用不僅可以使信息表達(dá)更為全面，還能吸引對(duì)話者的注意力，并激發(fā)他們的興趣。因此，我們?cè)谥袊?guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)法語(yǔ)閱讀選修課中加入了多模態(tài)閱讀教學(xué)單元，并采用問(wèn)卷調(diào)查前后測(cè)和訪談等研究方法，分析該教學(xué)法對(duì)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的具體影響。研究結(jié)果證實(shí)了多模態(tài)教學(xué)法的積極效果，也為后續(xù)的多模態(tài)閱讀教學(xué)提供了參考。

閱讀是捕捉語(yǔ)言所傳遞信息的重要途徑之一，是外語(yǔ)教學(xué)中的重要模塊。①Brigitte Stanke. ?La compréhension de textes ?. Rééducation orthophonique, 2006, 227(5) : 45—54.在信息日益多元化的當(dāng)今時(shí)代，信息的傳達(dá)不再局限于文字閱讀，而是在圖片、音頻、視頻等多種模態(tài)的相輔相成之下進(jìn)行的。在這樣的背景下，為了更好地開展外語(yǔ)閱讀教學(xué)，許多研究者在外語(yǔ)閱讀課堂引入了多模態(tài)教學(xué)法?！靶聜惗匦〗M”將該教學(xué)法定義為利用不同類型的媒體和工具進(jìn)行教學(xué)的方法。②New London Group. “A pedagogy of multiliteracies: Designing social futures”. New Harvard Educational Review, 1996, 66(1): 33.研究表明，使用多種模態(tài)與純文本教學(xué)相結(jié)合能夠?yàn)閷W(xué)生提供更豐富和多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)能夠起到積極作用。③Magali Brunel. ?Les ressources numériques et la littérature en classe, entre ambitions présomptueuses et adaptation aux besoins ?.Revue de didactique et de pédagogie du fran?ais, 2016, 64(1) : 2—12.而動(dòng)機(jī)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)極為重要的情感因素之一，充足的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以提高學(xué)生的口語(yǔ)和書面的理解表達(dá)能力。④Marley Watkins & Debra Young Coffey. “Reading Motivation: Multidimensional and Indeterminate”. Journal of Educational Psychology, 2004, 96(1): 110.為了更好地推進(jìn)法語(yǔ)閱讀教學(xué)，更有效地提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀動(dòng)機(jī)，我們?cè)谥袊?guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)法語(yǔ)閱讀選修課中引入了多模態(tài)教學(xué)法，對(duì)傳統(tǒng)的文字主導(dǎo)的閱讀課堂進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和改進(jìn)，并采用問(wèn)卷調(diào)查、前后測(cè)和訪談等研究方法，分析該教學(xué)法對(duì)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)和自我效能感的具體影響。

一、引入多模態(tài)教學(xué)的理論依據(jù)

1. 系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論

韓禮德（Michael Alexander Kirkwood Halliday）的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)解釋了語(yǔ)言與其社會(huì)功能的關(guān)系。他認(rèn)為，盡管語(yǔ)言的功能多種多樣，但都圍繞著三種元功能展開：構(gòu)建現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)象之間的邏輯關(guān)系的概念功能；規(guī)定各種社會(huì)關(guān)系的人際功能；以及結(jié)合以上兩種功能創(chuàng)造文本的語(yǔ)篇功能。⑤Michael Halliday & Christian Mim Matthiessen. Halliday’s introduction to functional grammar. London : Routledge, 2013, p. 58—62.我們可以利用這三種元功能進(jìn)行話語(yǔ)分析，即解釋話語(yǔ)如何表達(dá)其意義、評(píng)估話語(yǔ)的意義傳遞是否成功和有效。該理論為多模態(tài)話語(yǔ)分析奠定了基礎(chǔ)，即承認(rèn)語(yǔ)言作為社會(huì)符號(hào)系統(tǒng)，能夠與其他符號(hào)（如圖像和音頻等）一起作用，從而參與完整的意義構(gòu)建。⑥Michael Halliday. Language as a social semiotic. London : Edward Amold, 1978, p. 156—167.

2. 多模態(tài)話語(yǔ)分析理論

多模態(tài)話語(yǔ)分析理論保留了系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中將語(yǔ)言視為社會(huì)符號(hào)的觀點(diǎn)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到圖像、音頻、顏色、身勢(shì)等其他模態(tài)也是具有概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能的社會(huì)符號(hào)系統(tǒng)。羅蘭·巴特（Roland Barthes，1915—1980）的《圖像的修辭學(xué)》（“Rhetoric of the image”）被公認(rèn)為多模態(tài)話語(yǔ)分析的先驅(qū)研究，探究了圖像與語(yǔ)言在表達(dá)中的交互關(guān)系。隨后，多模態(tài)話語(yǔ)成為一種新型的話語(yǔ)模式，多種模態(tài)的互補(bǔ)、協(xié)調(diào)、搭配和關(guān)聯(lián)可以實(shí)現(xiàn)更清晰、更詳細(xì)的意義傳遞。多種模態(tài)的共同運(yùn)用也能夠使主題更生動(dòng)活潑，以吸引和保持聽眾的注意力。⑦顧曰國(guó)．《多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析》. 外語(yǔ)電化教學(xué)，2007(02)：12.對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，多種模態(tài)的共同運(yùn)用能夠更完整、有效地傳遞信息，從而提高學(xué)習(xí)效果。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在閱讀教學(xué)中引入多模態(tài)工具，能夠更準(zhǔn)確、更多樣化地傳達(dá)語(yǔ)篇的意義，使學(xué)習(xí)者對(duì)主題有更全面、更深入的理解⑧Leila Dounia Mimouni-Meslem. ?La motivation des lycéens algériens en lecture littéraire : L’utilisation de la paralittérature ?. Thèse en Didactique des langues étrangères, 2010, p. 19—25.，同時(shí)增強(qiáng)他們對(duì)閱讀的興趣和閱讀動(dòng)機(jī)。

3. 情感過(guò)濾假說(shuō)

1977 年，杜來(lái)（Heidi Dulay）和伯特（Marina Burt）首次提出了情感是二語(yǔ)習(xí)得的重要影響因素之一。⑨Heidi Dulay & Marina Burt. Viewpoints on English as a second language. Oxford : Oxford University Press, 1977.克拉申（Stephen Krashen）在此基礎(chǔ)上發(fā)展了情感過(guò)濾假說(shuō)，他將主要的情感因素分為三類：動(dòng)機(jī)、自信和焦慮。他認(rèn)為低動(dòng)機(jī)、低自尊和焦慮等消極情緒是介于語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言實(shí)際掌握之間的過(guò)濾器，能夠阻礙學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的習(xí)得。然而，這種情感過(guò)濾器是動(dòng)態(tài)的。通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣、創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境或增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)自信，可以減輕其負(fù)面作用。⑩Stephen Krashen. “The input hypothesis: An update”. Linguistics and language pedagogy: The state of the art, 1992, p. 409—431.

閱讀動(dòng)機(jī)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵組成部分，被威格菲爾德（Allan Wigfield）等人定義為激發(fā)和支持個(gè)體進(jìn)行閱讀活動(dòng)的個(gè)人需求。?Allan Wigfield et al. “Children’s motivation for reading: Domain specificity and instructional influences”. The journal of educational research, 2004, 97(6) : 299—310.閱讀動(dòng)機(jī)能夠直接影響學(xué)習(xí)者的閱讀表現(xiàn)。沃特金斯（Marley Watkins）和科菲（Debra Young Coffey）的研究表明，無(wú)論一個(gè)人的閱讀能力如何，只要缺乏動(dòng)機(jī)，他就無(wú)法完成閱讀任務(wù)。?Marley Watkins & Debra Young Coffey. “Reading Motivation: Multidimensional and Indeterminate”. Journal of Educational Psychology, 2004, 96(1): 110—118.威格菲爾德和古瑟里（John Guthrie）對(duì)閱讀動(dòng)機(jī)進(jìn)行了深入研究，并根據(jù)以下四個(gè)方面進(jìn)行了定量評(píng)估（見表1）。

表1 閱讀動(dòng)機(jī)的4 個(gè)維度? John Guthrie & Allan Wigfield. Dimensions of children’s motivations for reading: An initial study. Charlottesville: National Reading Research Center, 1995.

在外語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域，該維度的劃分得到了廣泛的認(rèn)可，并且具有高度的權(quán)威性。沃特金斯和科菲后續(xù)的多項(xiàng)研究也反復(fù)證明了此劃分方式的有效性和科學(xué)性。?John Guthrie & Allan Wigfield. “Relations of children’s motivation for reading to the amount and breadth or their reading”. Journal of Educational Psychology, 1997, 89(3): 420—432; John Guthrie & Allan Wigfield. “Effects of integrated instruction on motivation and strategy use in reading”. Journal of Educational Psychology, 2000, 92(2): 331—341.因此，上表的各個(gè)維度能夠準(zhǔn)確地反映學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。深入了解學(xué)習(xí)者的閱讀動(dòng)機(jī)有助于我們更好地引導(dǎo)他們養(yǎng)成積極的閱讀行為和習(xí)慣，進(jìn)而提升他們的閱讀興趣和水平。通過(guò)對(duì)這些維度的認(rèn)知，我們也能夠更精準(zhǔn)地把握學(xué)生的需求和心理，從而更有效地設(shè)計(jì)教學(xué)策略，為他們提供更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、教學(xué)案例設(shè)計(jì)與研究

1. 在法語(yǔ)閱讀課中引入多模態(tài)教學(xué)

2018 年9 月1 日，法語(yǔ)被我國(guó)教育部正式納入中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。?信息來(lái)源于《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》。在法語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)的地位重要且特殊，因?yàn)殚喿x是捕捉語(yǔ)言所傳遞信息的重要途徑之一。?Brigitte Stanke. ?La compréhension de textes ?. Op. cit., p. 45—54.研究表明，直接教學(xué)法和語(yǔ)法翻譯法是英語(yǔ)閱讀課程中最常用的教學(xué)模式，這兩種教學(xué)方法主要側(cè)重對(duì)文本的處理，對(duì)于圖像、音頻和視頻等其他模態(tài)的應(yīng)用很少。如果該現(xiàn)象已在英語(yǔ)教學(xué)中存在，那么它可能在尚處于起步階段的中學(xué)法語(yǔ)教學(xué)更為突出。?王欣．《多模態(tài)教學(xué)對(duì)初中生英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)的影響探究》. 哈爾濱師范大學(xué)碩士論文，2021 年，第35 頁(yè)。傳統(tǒng)教學(xué)方法往往比較機(jī)械，容易導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)法語(yǔ)閱讀的動(dòng)機(jī)和興趣。?同上，第1 頁(yè)。

我們認(rèn)識(shí)到，優(yōu)化高中法語(yǔ)教學(xué)需要探索新的教學(xué)方法，尤其是在激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)方面。因此，我們?cè)谌舜蟾街蟹ㄕZ(yǔ)選修課中引入了多模態(tài)閱讀教學(xué)模塊，旨在探究多模態(tài)教學(xué)法對(duì)中國(guó)高中生法語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)的具體影響，以期印證如下的實(shí)驗(yàn)假設(shè)：與基于文本處理的傳統(tǒng)法語(yǔ)閱讀教學(xué)法相比，多模態(tài)教學(xué)法能更好地激發(fā)學(xué)生的法語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)。

（1）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究的對(duì)象是中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)的35 名高中生，其中男生15 名，女生20 名，年齡在15 至17 歲之間，均為法語(yǔ)零起點(diǎn)學(xué)生。一學(xué)期共計(jì)14 節(jié)法語(yǔ)課，每周一次，每次課90 分鐘。作為選修課，他們主要學(xué)習(xí)法語(yǔ)的拼寫和發(fā)音，認(rèn)識(shí)200 到300 個(gè)詞匯，了解基本的語(yǔ)法規(guī)則，并閱讀簡(jiǎn)單的文章。該法語(yǔ)課程的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生初步了解法語(yǔ)語(yǔ)言與法語(yǔ)閱讀，激發(fā)并保持他們對(duì)法語(yǔ)學(xué)習(xí)和閱讀的興趣。

本學(xué)期的14 節(jié)課分為兩個(gè)階段：第一階段為第1 周到第10 周的引導(dǎo)和準(zhǔn)備階段。學(xué)生在這一階段學(xué)習(xí)《你好！法語(yǔ)》第一冊(cè)的前兩個(gè)單元，以掌握一些法語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。第二階段為第11 周至第14 周的多模態(tài)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在多模態(tài)教學(xué)工具的輔助下，閱讀4 段《小王子》（LePetitPrince）小說(shuō)節(jié)選。學(xué)期結(jié)束時(shí)，作為期末考核，學(xué)生提交《小王子》主題的配音作業(yè)。

（2）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

我們選擇了圣埃克蘇佩里（Antoine de Saint-Exupéry）的《小王子》作為閱讀材料。首先，《小王子》是一本圖文并茂的書籍，并已被改編成多種版本，如歌曲、電影、音樂(lè)劇、有聲書等，這些多樣化的表現(xiàn)形式為實(shí)施多模態(tài)教學(xué)提供了有利的工具。其次，小王子引人入勝的故事情節(jié)和富有哲理的文段能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并引起學(xué)生的思考與討論。第三，我們的實(shí)驗(yàn)對(duì)象作為法語(yǔ)初學(xué)者，詞匯量尚不豐富，而《小王子》是一本較為簡(jiǎn)單易讀的書，語(yǔ)言難度略高于學(xué)生目前的水平。我們展開了4 次《小王子》主題的線上閱讀課程。為了保證學(xué)生更充分地理解文段，每次閱讀課都分閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段，每個(gè)階段涉及多種不同的多模態(tài)教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)。

本文以第一次課為例，介紹多模態(tài)閱讀的具體流程。本次課上，我們希望通過(guò)多種模態(tài)的應(yīng)用，讓學(xué)生深入理解《小王子》中飛行員與小王子相遇的情節(jié)，并體會(huì)到二者相遇后進(jìn)行的核心活動(dòng)—“畫綿羊”的含義，即盒中綿羊象征著小王子所渴求的希望與陪伴，我們應(yīng)該用心靈而非眼睛來(lái)觀察事物。

在閱讀前的準(zhǔn)備階段，我們旨在激活學(xué)生已有的相關(guān)記憶，喚起他們對(duì)于閱讀文本的好奇心和期待感，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生自主探索本節(jié)課的主題，為閱讀環(huán)節(jié)做初步的準(zhǔn)備。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們進(jìn)行了一次頭腦風(fēng)暴活動(dòng)：以飛行員所畫蟒蛇吞象的圖像和綿羊圖像為線索，鼓勵(lì)小組成員展開交流和討論。我們還引入了歌曲《跟隨我》（Suis-moi），通過(guò)多次以不同形式展示畫綿羊的情節(jié)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。閱讀之前還進(jìn)行了詞匯和語(yǔ)法的講解，選取了一些直觀的圖片輔助引入與“畫綿羊”相關(guān)的新單詞，如faire， dessiner， malade 等。這有助于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，使他們?cè)陂喿x過(guò)程中更加自信，并更好地理解目標(biāo)文段。

接下來(lái)是閱讀中階段，主要目的是讓學(xué)生更深入地理解故事情節(jié)和人物的情感。通過(guò)獨(dú)立閱讀，學(xué)生能夠更仔細(xì)地分析文本，捕捉到細(xì)微之處，從而培養(yǎng)他們的閱讀理解能力和情感共鳴。第一遍閱讀要求學(xué)生快速閱讀文本，結(jié)合書中的插圖，形象地理解人物和情景。之后，教師在線上播放《小王子》音樂(lè)劇選段，讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn)《小王子》的故事情節(jié)，也能讓他們?nèi)谌敕ㄕZ(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中。學(xué)生可以通過(guò)觀看音樂(lè)劇片段，檢驗(yàn)自己對(duì)文本的理解。接著，教師鼓勵(lì)大家獨(dú)立閱讀文章，以發(fā)現(xiàn)更多細(xì)節(jié)。這個(gè)階段被稱為“仔細(xì)閱讀”，是多模態(tài)法語(yǔ)課程的核心活動(dòng)。在這一階段，教師還引入電子詞典，幫助學(xué)生查找阻礙理解的詞匯，保障內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀。

最后的后閱讀階段主要目的是鞏固學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得的見解。同時(shí)，通過(guò)小組討論和與老師的互動(dòng)，學(xué)生可以對(duì)“畫綿羊”的含義進(jìn)行更深入的思考和分析。在第一次課中，學(xué)生被分成四個(gè)小組討論，并以文字形式分享“仔細(xì)閱讀”過(guò)程中遇到的亮點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生們?cè)诜窒碜约河^點(diǎn)的同時(shí)，也可以和同學(xué)、老師互動(dòng)交流。教師會(huì)根據(jù)大家遇到的障礙或困難提供指導(dǎo)建議。

其他三次課的安排詳見表2。

表2 課程安排

本學(xué)期的每次課都圍繞《小王子》的重要情節(jié)展開，共同構(gòu)成了小說(shuō)的主要故事線，確保了閱讀的連貫性和一致性。在課程中，我們采用了多模態(tài)的教學(xué)方法，涵蓋了多個(gè)感官領(lǐng)域。首先，通過(guò)音頻和音樂(lè)等聽覺(jué)模態(tài)，讓學(xué)生更深入地感受到故事的情感和氛圍。其次，視覺(jué)模態(tài)通過(guò)文本、視頻和圖像等工具呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更加直觀地理解情節(jié)和人物。此外，語(yǔ)言模態(tài)，如各類口語(yǔ)和書面表達(dá)以及教師與同學(xué)的語(yǔ)調(diào)和口音等，豐富了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的感知和理解。最后，身勢(shì)模態(tài)通過(guò)教師和同學(xué)的動(dòng)作和表情呈現(xiàn)，增加了教學(xué)互動(dòng)的趣味性，幫助學(xué)生更好地融入故事情境。這種多模態(tài)教學(xué)的方法不僅可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，還能夠激發(fā)他們的興趣，提升課堂的吸引力和參與度。通過(guò)整合多種感知方式，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們更深入地理解和感受《小王子》的故事世界。

2. 實(shí)驗(yàn)工具

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。在多模態(tài)教學(xué)實(shí)驗(yàn)展開前后，我們分別使用電子調(diào)查問(wèn)卷測(cè)量學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，定量地衡量學(xué)生的動(dòng)機(jī)變化。該方法能夠快速高效地收集數(shù)據(jù)，也便于比較和分析不同個(gè)體間的差異。訪談則提供了更詳細(xì)、完整的定性信息，幫助我們更好地了解學(xué)生對(duì)多模態(tài)教學(xué)法的看法，從而探究學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的閱讀動(dòng)機(jī)變化的原因。

（1）調(diào)查問(wèn)卷

問(wèn)卷分為兩個(gè)部分。第一部分包含參與者的基本信息，包括學(xué)號(hào)、年級(jí)、年齡、性別以及在參與課程前的法語(yǔ)水平。

第二部分是結(jié)合本實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況，根據(jù)威格菲爾德和古瑟里的《閱讀動(dòng)機(jī)量表》（The Motivation for Reading Questionnaire, MRQ）改編的問(wèn)卷，合計(jì)20 個(gè)問(wèn)題，涵蓋三個(gè)維度，如下表：

表3 閱讀動(dòng)機(jī)量表各維度及對(duì)應(yīng)問(wèn)題

內(nèi)在動(dòng)機(jī)反映學(xué)習(xí)者對(duì)法語(yǔ)閱讀的興趣和好奇心，同時(shí)也反映他們?cè)陂喿x時(shí)接受挑戰(zhàn)的愿望，該維度可以通過(guò)問(wèn)題3“我喜歡用法語(yǔ)讀新的東西”和問(wèn)題5“如果法語(yǔ)文本很有趣，我并不介意它有多難讀”等衡量。自我效能感指的是學(xué)生對(duì)于完成特定法語(yǔ)任務(wù)的自信心，可以通過(guò)問(wèn)題9“我相信自己將來(lái)會(huì)學(xué)好法語(yǔ)閱讀”和問(wèn)題13“知道句子的意思對(duì)我來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單”等評(píng)估。最后，外在動(dòng)機(jī)著眼于來(lái)自個(gè)體之外的動(dòng)機(jī)，如教師的贊揚(yáng)、同伴壓力和競(jìng)爭(zhēng)、取得好成績(jī)的愿望等，可以通過(guò)問(wèn)題15“我喜歡聽老師夸我讀得好”和問(wèn)題17“我閱讀法語(yǔ)是為了期末取得好成績(jī)”等評(píng)估。

（2）訪談

訪談涉及以下主題：學(xué)生對(duì)多模態(tài)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的偏好、最受歡迎的多模態(tài)教學(xué)工具和教學(xué)活動(dòng)、多模態(tài)教學(xué)法對(duì)學(xué)生法語(yǔ)閱讀興趣和信心的影響，以及學(xué)生對(duì)當(dāng)前教學(xué)方式的意見和建議。前兩個(gè)主題是探究多模態(tài)教學(xué)方法的可取之處，用于分析該方法的有效性及其原因。第三個(gè)主題能評(píng)估多模態(tài)教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的具體影響，進(jìn)而可探究該教學(xué)法的實(shí)際效果。最后，學(xué)生的意見和建議有助于找出該方法的不足之處，并確定改進(jìn)的方向。

訪談通過(guò)騰訊會(huì)議進(jìn)行，每位學(xué)生的受訪時(shí)間約為一小時(shí)。為方便研究，經(jīng)參與者同意，整個(gè)訪談過(guò)程被錄音并轉(zhuǎn)錄成文字。

三、結(jié)果及分析

1. 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（1）學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)變化

《閱讀動(dòng)機(jī)量表》是一個(gè)5 點(diǎn)李克特量表，每道題目從1 到5 分代表“非常不同意”“不同意”“中立”“同意”和“非常同意”。20 道題的得分平均值對(duì)應(yīng)不同的閱讀動(dòng)機(jī)水平：平均分4—5意味著學(xué)習(xí)者有很高的法語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)，3—4 分對(duì)應(yīng)一般水平的閱讀動(dòng)機(jī)，低于3 分則反映了學(xué)習(xí)者的低動(dòng)機(jī)。對(duì)于衡量閱讀動(dòng)機(jī)的三個(gè)維度，以上的計(jì)算方法同樣適用。

本次實(shí)驗(yàn)共有35 名參與者，收回前后測(cè)問(wèn)卷各35 份，合計(jì)70 份答卷。我們對(duì)68 份有效答卷分別計(jì)算了實(shí)驗(yàn)前后的閱讀整體動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)和自我效能感，結(jié)果如圖1 所示。

圖1 學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)各維度平均水平

根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，我們得到以下結(jié)果和分析：

實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生的平均閱讀動(dòng)機(jī)略低于一般水平（2.246 ＜3），特別是內(nèi)在動(dòng)機(jī)方面（2.119），這說(shuō)明學(xué)生的閱讀意愿和閱讀興趣不夠強(qiáng)烈。其次是自我效能感（2.521），這意味著學(xué)生對(duì)自己的閱讀能力有一定的信心，但并不充足。學(xué)生的平均外在動(dòng)機(jī)為2.605，這表明最強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)主要來(lái)自外界的要求和鞭策，如教師和家長(zhǎng)的期望，或渴望在閱讀考試中獲得好成績(jī)等。

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，雖然在4 周多模態(tài)閱讀教學(xué)之后，學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)平均水平仍未超過(guò)一般水平（≥3），但整體閱讀動(dòng)機(jī)和動(dòng)機(jī)的各個(gè)維度均有較為明顯的提升，這代表多模態(tài)教學(xué)法初見成效。其中，自我效能感的平均增幅最大（+0.247）。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，在課程結(jié)束后，許多學(xué)生認(rèn)為他們的閱讀能力得到了提升，具體表現(xiàn)在問(wèn)題10“認(rèn)為自己是‘好讀者’”的人數(shù)明顯增加（+0.345）。問(wèn)題13“知道句子的意思對(duì)我來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單”和問(wèn)題14“把握文段的大意對(duì)我很簡(jiǎn)單”兩題的得分也均有增長(zhǎng)（問(wèn)題13，+0.251；問(wèn)題14，+0.246）。由此可以看出，學(xué)生對(duì)自己的閱讀能力更加自信。

內(nèi)在動(dòng)機(jī)的平均得分也有所增加（+0.209）。學(xué)生對(duì)法語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了更濃厚的興趣，這體現(xiàn)在問(wèn)題3“我喜歡用法語(yǔ)閱讀新的東西”的平均得分增加了0.245。同時(shí)，問(wèn)題6“我喜歡并享受閱讀法文”的平均得分上漲了0.271，表明學(xué)生認(rèn)為閱讀更有價(jià)值，更令人愉快。他們對(duì)法語(yǔ)閱讀也有了更多的期待，這體現(xiàn)在問(wèn)題7“我期待閱讀不同類型的法語(yǔ)文本”的平均得分增長(zhǎng)了0.216。同時(shí)，問(wèn)題5“如果法語(yǔ)文本很有趣，我不介意它很難讀”的平均得分上漲0.201，這意味著學(xué)生在閱讀過(guò)程中更愿意接受挑戰(zhàn)。

多模態(tài)教學(xué)法的引入也提高了學(xué)生的平均外在閱讀動(dòng)機(jī)。問(wèn)題15“我希望聽老師夸我讀得好”的平均得分增加了0.201，第20 題“期望成為班上最好的讀者”的平均得分上漲0.125，說(shuō)明教師的鼓勵(lì)和班級(jí)的良性競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情。然而，問(wèn)卷結(jié)果顯示，期末考試對(duì)閱讀的激勵(lì)效果有所減弱，具體表現(xiàn)為問(wèn)題17“我閱讀法語(yǔ)是為了期末取得好成績(jī)”的平均得分略有下降（-0.037）。

（2）學(xué)生對(duì)多模態(tài)教學(xué)法的觀點(diǎn)和意見

四周多模態(tài)教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，大多數(shù)學(xué)生（26/34）表示愿意接受訪談。其中，8 名學(xué)生的法語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)有明顯提升（整體閱讀動(dòng)機(jī)平均值+＞0.3），10 名學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)得到了中等幅度的提升（+0.1 ＜整體閱讀動(dòng)機(jī)平均值＜+0.3），6 名學(xué)生的法語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)略有提升（整體閱讀動(dòng)機(jī)平均值+＜0.1），而2 名學(xué)生的動(dòng)機(jī)略有下降（整體閱讀動(dòng)機(jī)平均值-＜0.1）。

在26 名有意愿受訪的學(xué)生中，我們選取了3 名男生和3 名女生進(jìn)行訪談，6 人的閱讀動(dòng)機(jī)變化情況能夠覆蓋班級(jí)內(nèi)的4 類趨勢(shì)。6 名受訪者實(shí)驗(yàn)前后的具體閱讀動(dòng)機(jī)變化見表4。

表4 受訪者閱讀動(dòng)機(jī)平均值變化

大多數(shù)受訪者（1 號(hào)、2 號(hào)、3 號(hào)、4 號(hào)、5 號(hào)）表示，與傳統(tǒng)課程相比，他們更喜歡多模態(tài)法語(yǔ)課程。多模態(tài)教學(xué)法的如下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)格外受到學(xué)生的青睞。首先是閱讀材料的選擇較為成功，《小王子》一書豐盈有趣、引人入勝（1 號(hào)、3 號(hào)、5 號(hào)）。1 號(hào)同學(xué)表示：“《小王子》這樣的文學(xué)作品比傳統(tǒng)文本更有趣，它的語(yǔ)言很優(yōu)美，富有哲理，我非常喜歡讀這本書?！? 號(hào)同學(xué)也持相同的觀點(diǎn)：“《小王子》具有很高的藝術(shù)性，插圖非常精美，閱讀的過(guò)程很快樂(lè)?！?/p>

課堂上使用的多模態(tài)材料和活動(dòng)也得到了大多數(shù)學(xué)生的喜愛（1 號(hào)、2 號(hào)、3 號(hào)、4 號(hào)、5 號(hào)），多名學(xué)生提及了這些教學(xué)工具的多樣性和有效性。2 號(hào)同學(xué)認(rèn)為：“之前，我們就是單純的在課本上學(xué)語(yǔ)法還有單詞，是比較枯燥的?，F(xiàn)在，上課時(shí)，我們可以聽歌、看電影、做游戲，這給人一種親身實(shí)踐法語(yǔ)的感覺(jué)，課上注意力會(huì)更集中，也更有學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?！标P(guān)于最受歡迎的活動(dòng)，學(xué)生們有不同的意見。配音、小組討論、翻譯小說(shuō)等都被提及為最有趣或最有益于學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

學(xué)生還提到，多模態(tài)課程提供了更多與同學(xué)和老師交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)（2 號(hào)、3 號(hào)、4 號(hào)）。對(duì)于2 號(hào)同學(xué)來(lái)說(shuō)，“在各種各樣的課堂活動(dòng)中，我們能更多地表達(dá)自己，也能更好地傾聽他人?！? 號(hào)同學(xué)也認(rèn)為多模態(tài)法語(yǔ)課比傳統(tǒng)課堂更生動(dòng)：“以前只是老師講，我們聽，現(xiàn)在我們花更多時(shí)間進(jìn)行小組合作，一起討論問(wèn)題或齊心協(xié)力地完成一項(xiàng)任務(wù)?！?/p>

學(xué)生們也非常認(rèn)可多模態(tài)教學(xué)法的實(shí)用性。他們認(rèn)為，多種媒介的共同支持能夠讓人更好地理解文本（1 號(hào)、2 號(hào)），也提供了更多的練習(xí)和實(shí)踐法語(yǔ)的機(jī)會(huì)（1 號(hào)、4 號(hào)）。對(duì)于1 號(hào)同學(xué)來(lái)說(shuō)，“在翻譯時(shí)，我會(huì)去想怎么能讓中文和法語(yǔ)更貼合，把原文的藝術(shù)感翻譯出來(lái)，就像翻譯家一樣。這讓我覺(jué)得法語(yǔ)已經(jīng)成為我的工作語(yǔ)言?！?/p>

多模態(tài)教學(xué)法的另一個(gè)重要特點(diǎn)是課堂氛圍更加輕松活躍（5 號(hào)、2 號(hào)）。2 號(hào)同學(xué)表示：“在課上我們會(huì)做角色扮演和觀看電影等多種活動(dòng)，這讓法語(yǔ)課比其他課程更輕松有趣，減輕了我們的壓力。”對(duì)于5 號(hào)來(lái)說(shuō)，“在多模態(tài)課堂上，我們可以在玩中學(xué)，這使學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單和愉快?！?/p>

然而，學(xué)生們也對(duì)多模態(tài)教學(xué)法提出了一些批評(píng)意見，大多與線上教學(xué)相關(guān)。3 號(hào)、4 號(hào)、5 號(hào)和6 號(hào)均表示在上網(wǎng)課時(shí)，由于缺乏與老師同學(xué)的眼神交流和肢體語(yǔ)言溝通，會(huì)導(dǎo)致自己的注意力難以集中，影響學(xué)習(xí)效果。4 號(hào)同學(xué)抱怨說(shuō)：“大家上網(wǎng)課時(shí)很容易分心，加上沒(méi)有老師和同學(xué)的監(jiān)督，有時(shí)候走神了一會(huì)兒就不知道講到哪了。”

還有些同學(xué)認(rèn)為，這種教學(xué)方法雖然有趣，但不夠系統(tǒng)：活動(dòng)太多、太雜，留給講解知識(shí)的時(shí)間比較少，導(dǎo)致深度不夠。6 號(hào)同學(xué)描述道：“這種教學(xué)模式有些弱化了學(xué)習(xí)本身，玩的成分更多，我們組在討論的時(shí)候有的同學(xué)也不夠積極，這些可能減弱學(xué)習(xí)知識(shí)的效果。”

2. 反思與討論

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們可以探究學(xué)生試驗(yàn)前后的閱讀動(dòng)機(jī)變化；而訪談則幫助我們了解學(xué)生對(duì)多模態(tài)教學(xué)法的觀點(diǎn)?；趯W(xué)生的意見，我們能更好地理解該教學(xué)法對(duì)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的影響機(jī)制。推理過(guò)程如圖2 所示。

圖2 推理過(guò)程

首先，如圖像、歌曲、電影等多模態(tài)教學(xué)工具引人入勝，能夠直接激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣和好奇心。其次，各種多模態(tài)活動(dòng)為學(xué)生提供了更多在真實(shí)語(yǔ)境中理解和使用法語(yǔ)的機(jī)會(huì)，能夠增加學(xué)生的參與感和對(duì)課堂的投入度。由以上兩點(diǎn)可知，多模態(tài)教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)能夠直接增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)。

多模態(tài)工具還可以增強(qiáng)學(xué)生在法語(yǔ)閱讀中的信心和自我效能感。多種模態(tài)的共同運(yùn)用要求學(xué)生獨(dú)立地從多種途徑獲取信息，該過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，視聽材料的引入還促進(jìn)了學(xué)習(xí)者對(duì)文段的理解，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效能感。正如2 號(hào)同學(xué)表示：“電影和音樂(lè)劇讓我更好地理解角色的情感以及語(yǔ)言的使用環(huán)境。這對(duì)我理解和掌握文本有很大幫助，我對(duì)法語(yǔ)閱讀更有信心了。”

由于教師的鼓勵(lì)和輕松愉快、積極合作的課堂氛圍，學(xué)生的外在閱讀動(dòng)機(jī)也有所提高。盡管外在動(dòng)機(jī)能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的閱讀活動(dòng)?Ashby Plate and Patricia Devine. “Internal and external motivation to respond without prejudice”. Journal of Personality and Social Psychology, 1998, 75(3): 811—832.，但研究表明，過(guò)高的外在動(dòng)機(jī)可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力和焦慮等負(fù)面情緒，從而削減學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，甚至減弱他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和自我效能感。?Edward Deci et al. “A meta-analytic review of experiments examining the effects of extrinsic rewards on intrinsic motivation”.Psychological bulletin, 1999, 125(6): 627—668.因此，在多模態(tài)教學(xué)中，我們確保4 次課在愉快有趣的氛圍中進(jìn)行，對(duì)學(xué)生不施加過(guò)多壓力；在課程組織方面不以考試為導(dǎo)向，而是以興趣為導(dǎo)向。這樣的課堂設(shè)計(jì)保障了學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)和自我效能感更顯著的提升。

目前的多模態(tài)教學(xué)仍有一些不足。例如，在網(wǎng)絡(luò)課程中，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)注意力分散、懶惰、羞于發(fā)言等現(xiàn)象，這會(huì)導(dǎo)致他們的課堂的參與度降低，從而降低閱讀效率。上述情況在小組討論等團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中也都有出現(xiàn)，而部分同學(xué)的消極情緒也會(huì)影響他人的上課體驗(yàn)。6 號(hào)參與者表示，他的閱讀動(dòng)機(jī)略有下降，是因?yàn)椤坝袝r(shí)候微信群小組討論，一個(gè)組的人都不說(shuō)話，這樣我也不太有發(fā)言的欲望”。另外，在上網(wǎng)課時(shí)，老師不能隨時(shí)監(jiān)督每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也不能立即用面部表情和肢體語(yǔ)言提供有效信息，這會(huì)導(dǎo)致部分課堂活動(dòng)的組織較為僵硬死板。對(duì)于5 號(hào)參與者來(lái)說(shuō)尤其如此：當(dāng)她被點(diǎn)名回答問(wèn)題卻不知道答案時(shí)，同學(xué)和老師無(wú)法通過(guò)眼神或手勢(shì)給她一點(diǎn)提示或者引導(dǎo)，她只能在電腦前沉默不語(yǔ)，這讓她感到非常尷尬和不適。

此外，在多模態(tài)教學(xué)法中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)趣味性可能導(dǎo)致課堂氛圍不夠嚴(yán)肅、學(xué)習(xí)知識(shí)缺乏體系性。6 號(hào)同學(xué)表示目前課程中播放音樂(lè)、電影的時(shí)間占比過(guò)大，教師提供的閱讀量和信息量無(wú)法滿足他的期待。此外，一些學(xué)生擔(dān)心多模態(tài)教學(xué)法會(huì)導(dǎo)致課上學(xué)到的法語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)。他們擔(dān)心隨著各種活動(dòng)和材料的引入，用于解釋單詞和語(yǔ)法的時(shí)間必然會(huì)減少，這可能會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解。而且，詞匯和語(yǔ)法通常是考試中重點(diǎn)考察的內(nèi)容，缺乏足夠的時(shí)間和重點(diǎn)訓(xùn)練可能會(huì)讓學(xué)生感到不夠自信，難以應(yīng)對(duì)考試。

我們針對(duì)現(xiàn)有的問(wèn)題進(jìn)行了反思，并設(shè)想了一些可行的課程優(yōu)化方案。首先，應(yīng)盡可能在線下實(shí)施多模態(tài)教學(xué)，鼓勵(lì)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，并且更有效地監(jiān)督那些在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中容易分心的學(xué)生。教師也可以在課前和課后提供相應(yīng)的多模態(tài)材料供學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，以保證學(xué)生有足夠的閱讀輸入量。此外，教師可以在上課時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平增加講解基本詞匯和語(yǔ)法的時(shí)間。在以后的教學(xué)中，我們會(huì)把以上改進(jìn)措施應(yīng)用于實(shí)踐，并根據(jù)學(xué)生的具體需求不斷做出調(diào)整。

結(jié) 語(yǔ)

多模態(tài)教學(xué)法是一種綜合不同感官和數(shù)字媒介的教學(xué)方法，通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)等多種方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)文段的學(xué)習(xí)和理解。這一教學(xué)方法突破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，賦予學(xué)習(xí)更強(qiáng)的生動(dòng)性、多樣性和互動(dòng)性。為了提升高中生的法語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)，我們結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，在法語(yǔ)選修課中引入了多模態(tài)教學(xué)法。實(shí)踐證明，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這種方法更能迎合學(xué)生的興趣，同時(shí)有效地提升了學(xué)生在各維度的閱讀動(dòng)機(jī)水平。本研究的目標(biāo)在于為外語(yǔ)教學(xué)提供新思路，探索新路徑，但由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短、規(guī)模較小，仍有許多值得完善和挖掘的地方，還需要不斷地調(diào)整優(yōu)化教學(xué)策略，積累教學(xué)數(shù)據(jù)并進(jìn)行更系統(tǒng)性的分析。?衷心感謝本論文的指導(dǎo)老師北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)法語(yǔ)語(yǔ)言文化學(xué)院談佳副教授，她對(duì)本文的研究和撰寫過(guò)程付出了大量的心血。談佳老師的專業(yè)知識(shí)、耐心指導(dǎo)以及寶貴建議在整個(gè)研究過(guò)程中都發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，在她的鼓勵(lì)和鞭策下本文才得以見刊。