顧雙雙

閱讀能力的培養(yǎng)在義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)首要位置，隨著國(guó)家各項(xiàng)教育政策的落地，學(xué)生擁有了更加廣闊的自主學(xué)習(xí)與探究空間，小學(xué)閱讀教學(xué)也迎來(lái)了新的機(jī)遇。本文以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，目的是促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相吻合，以進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力，助力其語(yǔ)文閱讀水平的提高和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，最終達(dá)到“減負(fù)悅讀，沁潤(rùn)書(shū)香”的目的。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最為基礎(chǔ)的部分，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，課堂就是他們培養(yǎng)閱讀能力的重要陣地。怎樣提高小學(xué)生的獨(dú)立閱讀水平，增強(qiáng)課堂教育的有效性，是語(yǔ)文教師必須深入研究的問(wèn)題?；诖?，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題提出了具體的解決對(duì)策，以供相關(guān)人員參考。

一、圍繞教材內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際

小學(xué)教材中的部分文章包含作者的真實(shí)生活經(jīng)歷以及生活感悟，這意味著這些文本與實(shí)際生活有非常密切的關(guān)系。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程中，要發(fā)掘文本內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，盡可能地將文本內(nèi)容在實(shí)際生活中體現(xiàn)出來(lái)。這樣的教學(xué)可以拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生獲得的閱讀情感更為真實(shí)，在生活中也能聯(lián)系到所學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而使教科書(shū)更貼近學(xué)生的生活。長(zhǎng)此以往，學(xué)生甚至可以在沒(méi)有教師的情況下獨(dú)立理解教材內(nèi)容。因此，在閱讀課堂上，教師要注重文本材料，以教材內(nèi)容為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，回歸生動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)。

例如，教學(xué)《紙船夫和風(fēng)箏》時(shí)，教師可以布置一個(gè)課前任務(wù)，讓學(xué)生與家長(zhǎng)一起用不同風(fēng)格的紙制作各種類型的風(fēng)箏，如動(dòng)物、花、樹(shù)，并讓學(xué)生在課堂上展示制作成果。這樣的方式，使枯燥的文本充分地融入生活，提高了學(xué)生對(duì)教材中相關(guān)文本的閱讀興趣，讓學(xué)生體會(huì)到了生活樂(lè)趣，從而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)活動(dòng)的主要特點(diǎn)是具有實(shí)踐性，符合學(xué)生的特點(diǎn)。教師根據(jù)閱讀文本設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使閱讀教學(xué)更有吸引力。

二、利用多媒體技術(shù)，深入培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生深入了解文本內(nèi)容、作者表達(dá)的感情以及文本的結(jié)構(gòu)和文章的脈絡(luò)，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力。為了更好地輔助教學(xué)，教師要對(duì)學(xué)校所配備的教學(xué)器材進(jìn)行充分利用，用多樣化的方式展示課文內(nèi)容，從而加深學(xué)生對(duì)文本的理解，讓學(xué)生對(duì)文章有更加清晰的認(rèn)知。

例如，學(xué)習(xí)課文《臘八粥》，教師了解到學(xué)生在生活中都有喝粥的經(jīng)歷，但是對(duì)于正宗的臘八粥還有些陌生，因此，可以通過(guò)多媒體播放相關(guān)視頻，展示臘八粥的制作環(huán)節(jié)以及不同的人對(duì)于正宗臘八粥的評(píng)價(jià)。通過(guò)觀看這些視頻，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解更加深刻。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀熱情會(huì)不斷被激活，想象能力也會(huì)不斷提升。

三、依照文本開(kāi)展活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

小學(xué)生年紀(jì)小，閱讀時(shí)往往沒(méi)有自制力，很容易被外界影響。教師必須創(chuàng)新教學(xué)方式，開(kāi)展相應(yīng)的課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更為豐富，在閱讀過(guò)程中能深入感受文本所要表達(dá)的情感，對(duì)于其中描寫(xiě)的內(nèi)容印象也會(huì)更為深刻。

例如，《北京的春節(jié)》通過(guò)細(xì)膩的描寫(xiě)手法，將北京的春節(jié)習(xí)俗淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容有更加深刻的理解和感悟，教師可以依照文本內(nèi)容安排相應(yīng)的活動(dòng)。例如，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)做臘八蒜，或者品嘗一下文本中描述的雜拌兒，等等。將文本內(nèi)容展現(xiàn)在實(shí)際生活中，豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣，有利于教師開(kāi)展閱讀教學(xué)。

四、布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，提升學(xué)生的閱讀能力

教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)階段的能力和水平布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，才能讓學(xué)生的閱讀能力有一定程度的提高。因此，布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)已經(jīng)成為教師開(kāi)展閱讀教學(xué)重要的技巧，學(xué)生在不斷完成任務(wù)的過(guò)程中，對(duì)文本內(nèi)容的理解更加透徹和深入。教師在教學(xué)中必須重視技巧的使用，通過(guò)布置課堂閱讀任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析和探索，讓學(xué)生能跟隨教師的引導(dǎo)，清晰地把握文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，潛移默化地提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)置相應(yīng)的課堂閱讀任務(wù)，例如，這篇文章中哪些段落是描寫(xiě)錢(qián)塘江春潮的？在描寫(xiě)錢(qián)塘江春潮的過(guò)程中，運(yùn)用了哪些修辭手法？起到了什么作用？這篇課文主要運(yùn)用了什么順序？在這篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中你有哪些收獲？學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀，閱讀的效率會(huì)大大提高。教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題回答情況可以充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而在開(kāi)展課堂活動(dòng)的時(shí)候，更有針對(duì)性。

五、對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行歸類，進(jìn)行單元化閱讀教學(xué)

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單元教學(xué)更加適合教師開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分類，對(duì)相同類型的文本內(nèi)容進(jìn)行合理整合。這樣有助于教師更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)更有目標(biāo)和方向。

例如，在學(xué)習(xí)《盤(pán)古開(kāi)天地》時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)不能僅關(guān)注課文內(nèi)容，而要將與本課類型相同的精衛(wèi)填海、女?huà)z補(bǔ)天等故事，也融合到本節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)相同類型文本的對(duì)比，進(jìn)一步提升閱讀分析能力。甚至在日后的學(xué)習(xí)中，教師只要進(jìn)行了文本的分類，學(xué)生就能自己規(guī)劃學(xué)習(xí)，主動(dòng)對(duì)文本進(jìn)行分析對(duì)比，深入了解文本中的知識(shí)，學(xué)習(xí)效率也因此大幅提高。

六、科學(xué)制訂閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧

隨著新課程改革不斷推行，教師要更加注意學(xué)生在課堂中的地位，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)也要更加明確。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)大多是讓學(xué)生理解文本內(nèi)容的中心思想，感悟文本描述的故事，這樣過(guò)于空泛的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)完全不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生不能深入理解目標(biāo)要求，閱讀積極性不高，閱讀過(guò)程也過(guò)于空泛，導(dǎo)致教學(xué)不能取得應(yīng)有的效果。

因此，教師必須以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可以分三個(gè)方面，分別是知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)與技能指學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)最終能掌握什么樣的知識(shí)，學(xué)會(huì)什么樣的技巧。過(guò)程與方法指學(xué)生運(yùn)用怎樣的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式獲得了哪些能力。至于情感、態(tài)度與價(jià)值觀，是學(xué)生通過(guò)閱讀感受到了怎樣的情感，對(duì)自己日后價(jià)值觀有什么影響？從這三方面制定目標(biāo)，會(huì)讓教學(xué)目標(biāo)更加明確，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有方向，閱讀能力會(huì)因此而提高。

七、制訂科學(xué)的閱讀計(jì)劃，確保學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)較小，很容易受到外界環(huán)境的影響，在閱讀過(guò)程中，如果不制訂科學(xué)的閱讀計(jì)劃，學(xué)生很容易半途而廢，不能很好地完成閱讀任務(wù)，在閱讀的過(guò)程中也得不到收獲，閱讀能力也不會(huì)提高。因此，教師必須對(duì)學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行把握，制訂科學(xué)的閱讀計(jì)劃。這樣有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，并的終身閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教師在布置閱讀任務(wù)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的喜好和特質(zhì)推薦相應(yīng)的書(shū)籍，也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力制訂相應(yīng)的計(jì)劃，比如學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生在兩個(gè)月之內(nèi)讀一篇短篇小說(shuō)，而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在一個(gè)月以內(nèi)，不僅要閱讀這篇小說(shuō)，還要有深刻的感悟。教師要抽查學(xué)生的閱讀計(jì)劃，保證閱讀計(jì)劃的順利完成。閱讀完成，教師可以要求學(xué)生在課堂上分享閱讀感悟，教師從旁進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，從而最大程度地幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

八、引導(dǎo)學(xué)生自主合作，有效提高閱讀效率

在閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，和同學(xué)交流在閱讀中的收獲和感悟。目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)較之以前已經(jīng)有了很大進(jìn)步，教師在教學(xué)中也更注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂上閱讀，重視學(xué)生提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。由于課堂時(shí)間較短，導(dǎo)致這樣的合作學(xué)習(xí)往往流于表面。

教師在教學(xué)中必須改變這樣的情況，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效性。教師要基于對(duì)學(xué)生的認(rèn)知，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特征以及認(rèn)知能力的強(qiáng)弱，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類和整合，使每個(gè)小組中都有不同層次的學(xué)生。優(yōu)等生可以帶動(dòng)中等生以及后進(jìn)生，在小組中更容易形成互幫互助、互相促進(jìn)的良好學(xué)習(xí)氛圍。在分配任務(wù)時(shí)，教師要盡可能讓每個(gè)學(xué)生都有具體的任務(wù)，使不同階段的學(xué)生能在小組中得到有效鍛煉。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生可以負(fù)責(zé)對(duì)文本內(nèi)容的整合；學(xué)習(xí)中等的學(xué)生可以負(fù)責(zé)發(fā)掘文章脈絡(luò)，分析文章結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀的學(xué)生可以找文章的中心思想。不同階段的學(xué)生有不同的分工，所有學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得進(jìn)步與成長(zhǎng)。

綜上所述，隨著國(guó)家各項(xiàng)教育政策的實(shí)施，學(xué)生擁有了更加廣闊的自主學(xué)習(xí)與探究空間，為小學(xué)閱讀教學(xué)帶來(lái)新機(jī)遇。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，課堂是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。怎樣提高小學(xué)生的閱讀能力，需要語(yǔ)文教師深入研究，發(fā)掘教材與生活的聯(lián)系，盡可能地將文本內(nèi)容在實(shí)際生活中體現(xiàn)出來(lái)，以拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生獲得豐富的閱讀感受，并在生活中聯(lián)系和運(yùn)用閱讀知識(shí)，從而使語(yǔ)文教學(xué)更貼近學(xué)生的生活。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，掌握閱讀技巧和養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣有極為重要的意義，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，必須以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在未來(lái)的閱讀中不斷進(jìn)步。教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式，針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)運(yùn)用不同的教學(xué)模式，尊重學(xué)生之間的差異，安排有一定層次的任務(wù)，從而保證每個(gè)階段的學(xué)生都能獲得提高，健康成長(zhǎng)。