郭瑤瑤

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了設(shè)置跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)”。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要組織學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而，在跨學(xué)科寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生常常只是粗淺地了解了其他學(xué)科的知識(shí)，沒(méi)有將這些知識(shí)和寫(xiě)作技巧融合，形成新的知識(shí)。教師要基于深度學(xué)習(xí)視域設(shè)計(jì)跨學(xué)科寫(xiě)作活動(dòng)，這樣才能幫助學(xué)生全面融合不同學(xué)科的信息，寫(xiě)出內(nèi)容翔實(shí)、獨(dú)具特點(diǎn)的作品。

一、關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

1.前置學(xué)習(xí)，體驗(yàn)語(yǔ)言邏輯性

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生不只要掌握各種知識(shí)，更要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成自己的觀點(diǎn)和思想，掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)生要在現(xiàn)有的知識(shí)水平基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，掌握科學(xué)的寫(xiě)作方法。教師可以運(yùn)用各種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生參與，幫助他們逐步提升表達(dá)能力。前置學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新方式，教師可以圍繞語(yǔ)言表達(dá)設(shè)計(jì)一些主題，引導(dǎo)學(xué)生先行閱讀課文，體會(huì)語(yǔ)言邏輯性，并試著仿寫(xiě)，提出問(wèn)題。

例如，寫(xiě)“介紹一種事物”之前，教師設(shè)計(jì)了前置學(xué)習(xí)，組織學(xué)生參與跨學(xué)科讀寫(xiě)活動(dòng)。在前置學(xué)習(xí)中，學(xué)生要完成三項(xiàng)預(yù)寫(xiě)作業(yè)。第一項(xiàng)作業(yè)是閱讀課文《太陽(yáng)》《松鼠》，用畫(huà)思維導(dǎo)圖的方式梳理文章結(jié)構(gòu)，說(shuō)說(shuō)作者如何有條理地介紹太陽(yáng)和松鼠。第二項(xiàng)作業(yè)要求學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，閱讀生物學(xué)科中的某些篇章，或者閱讀生物學(xué)的拓展資料，看看編者如何有條理地介紹各種生物的形貌、習(xí)性等。第三項(xiàng)作業(yè)則要求學(xué)生結(jié)合所讀到的內(nèi)容，整理寫(xiě)作大綱，要體現(xiàn)表達(dá)的邏輯性，還要在大綱的基礎(chǔ)上，加入一些關(guān)聯(lián)性詞語(yǔ)，如“因?yàn)椤浴薄半m然……但是……”“第一點(diǎn)……第二點(diǎn)……”等。通過(guò)這三項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生初步了解了什么是語(yǔ)言邏輯性。

2.探究學(xué)習(xí)，凸顯語(yǔ)言生活化

探究學(xué)習(xí)也是深度學(xué)習(xí)的重要方法，教師可以設(shè)置一些跨學(xué)科主題，安排相關(guān)的探究任務(wù)。學(xué)生可以通過(guò)撰寫(xiě)論文、制作PPT等方式，展示探究收獲。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考如何在展現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性的同時(shí)體現(xiàn)出生活化，讓語(yǔ)言更有親切感和溫度，引發(fā)讀者的閱讀期待。

例如，寫(xiě)“我想對(duì)您說(shuō)”的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)生活化的探究主題“如何搞好親子關(guān)系”，首先介紹一些倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)方面的書(shū)籍片段，讓他們了解在家庭生活中可能會(huì)出現(xiàn)哪些親子問(wèn)題，并根據(jù)書(shū)籍的內(nèi)容，總結(jié)如何解決這些問(wèn)題。此后，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的家庭情況深入探究，分析家庭面臨的主要問(wèn)題是什么，其原因是什么，并思考如何通過(guò)實(shí)際行動(dòng)改變不良的親子關(guān)系。最后，學(xué)生試著寫(xiě)文章，并在文章中著重注意兩點(diǎn)：第一點(diǎn)是要加入能體現(xiàn)人物性別、性格、家庭地位等特點(diǎn)的語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓文章體現(xiàn)生活趣味；第二點(diǎn)是結(jié)合跨學(xué)科學(xué)習(xí)中掌握的知識(shí)，設(shè)計(jì)解決方案，將實(shí)踐過(guò)程也生動(dòng)地記錄下來(lái)。

3.項(xiàng)目學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)言藝術(shù)性

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法，將各種知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)整合起來(lái)，形成一個(gè)體系，引導(dǎo)學(xué)生完成各種復(fù)雜任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式比較適合跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從設(shè)計(jì)任務(wù)、制訂計(jì)劃開(kāi)始，探討如何完成跨學(xué)科寫(xiě)作任務(wù)。

由于詩(shī)歌、音樂(lè)、繪畫(huà)等都具有獨(dú)特的藝術(shù)性，故此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作“XX即景”的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)相關(guān)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，分別圍繞不同的藝術(shù)形式設(shè)置任務(wù)。任務(wù)一為“探究詩(shī)中景，感受意象魅力”，讓學(xué)生閱讀詩(shī)歌，體會(huì)作者如何將意象整合起來(lái)，體現(xiàn)唯美的情境。任務(wù)二為“探究樂(lè)中景，激發(fā)想象能力”，讓學(xué)生結(jié)合音樂(lè)展開(kāi)想象，思考如何用文字展現(xiàn)音樂(lè)中的畫(huà)面。任務(wù)三為“探究畫(huà)中景，展開(kāi)藝術(shù)寫(xiě)作”，讓學(xué)生欣賞精美的風(fēng)景畫(huà)，并思考如何用文字表現(xiàn)它們的美。這三項(xiàng)活動(dòng)融合了不同的學(xué)科，讓學(xué)生了解意象，激發(fā)想象，生動(dòng)表達(dá)，提升了語(yǔ)言建構(gòu)能力。

二、整合知識(shí)信息，拓展素材范圍

1.學(xué)習(xí)典故，生成人生哲思

深度學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地將知識(shí)記錄下來(lái)，而是要在寫(xiě)作的過(guò)程中深度理解知識(shí)，運(yùn)用多種思維綜合加工，進(jìn)而整合新舊知識(shí)。故此，教師要引導(dǎo)學(xué)生整合知識(shí)信息，拓展寫(xiě)作范圍，并指導(dǎo)其如何從知識(shí)信息中提取關(guān)鍵要素。

很多歷史故事中蘊(yùn)含著做人的道理，教師可以結(jié)合歷史學(xué)科，設(shè)計(jì)跨學(xué)科讀寫(xiě)活動(dòng)。首先讓學(xué)生閱讀《將相和》等史料，挖掘整理其中的典故。在整理的時(shí)候，要列出故事中的人物關(guān)系，思考他們行為背后的思想動(dòng)因，分析他們是什么性格的人。其次，結(jié)合史料進(jìn)行自我反思，說(shuō)說(shuō)自己在這種情況下會(huì)如何選擇。最后，安排寫(xiě)作活動(dòng)，寫(xiě)下這些歷史人物對(duì)自己的啟發(fā)。如有一名學(xué)生在閱讀了《將相和》的故事后有所感悟，寫(xiě)下體會(huì)：“藺相如的故事告訴我‘忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空’，只有為人寬容，求同存異，才能少一些紛爭(zhēng)，享受和平安寧的生活?！?/p>

2.手工制作，描摹動(dòng)作細(xì)節(jié)

在設(shè)計(jì)手工制作活動(dòng)的時(shí)候，教師可以組織跨學(xué)科寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生觀察并參與手工制作的整個(gè)過(guò)程，試著描摹動(dòng)作細(xì)節(jié)。

《刷子李》展現(xiàn)了優(yōu)秀的粉刷匠形象，教師可以運(yùn)用跨學(xué)科學(xué)習(xí)法，將勞動(dòng)課和寫(xiě)作結(jié)合在一起，讓學(xué)生了解木工活，試著參與其中，并用文字記錄細(xì)節(jié)。該活動(dòng)分三個(gè)環(huán)節(jié)，在第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生要閱讀《刷子李》，思考作者如何描寫(xiě)動(dòng)作細(xì)節(jié)，怎樣展現(xiàn)人物高超的技藝和從容不迫的態(tài)度。在第二個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生參與木工勞動(dòng)，記錄動(dòng)作細(xì)節(jié)，可以試著寫(xiě)幾個(gè)片段，對(duì)比展現(xiàn)不同人的動(dòng)作特點(diǎn)。在第三個(gè)環(huán)節(jié)，記錄下自己學(xué)習(xí)木工技術(shù)的過(guò)程。教師要引導(dǎo)他們思考如何把握動(dòng)作細(xì)節(jié)，寫(xiě)出從手忙腳亂到熟練掌握的心路歷程。

3.科學(xué)實(shí)驗(yàn)，記錄奇異現(xiàn)象

在跨學(xué)科寫(xiě)作中，教師還可以讓學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，試著記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各種奇異現(xiàn)象，并運(yùn)用推理、分析等方式，探究其中的科學(xué)原理。

“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”這個(gè)作文題可以和科學(xué)類(lèi)課程結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在“準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)，學(xué)生要學(xué)會(huì)用整體構(gòu)思的方法，預(yù)想整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并準(zhǔn)備好各種實(shí)驗(yàn)材料。在“記錄實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)，學(xué)生要用拍照、文字記錄等方式，記錄奇異現(xiàn)象，并運(yùn)用對(duì)比思維，分析用哪種方法既能體現(xiàn)生動(dòng)性，又能展現(xiàn)科學(xué)性。在“分析探究”環(huán)節(jié)，學(xué)生要分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象是否符合預(yù)期，并探究原因是什么。此時(shí)學(xué)生就能寫(xiě)出奇異現(xiàn)象背后的原因，科學(xué)探索和發(fā)現(xiàn)的能力得到提升。

學(xué)生要在概括、推理、分析、綜合、評(píng)價(jià)的過(guò)程中，遷移和運(yùn)用高階思維能力。通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅記錄了奇異現(xiàn)象，而且深度分析了這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并將掌握的知識(shí)運(yùn)用于其他實(shí)驗(yàn)，提升了高階思維能力。

三、基于實(shí)用價(jià)值，樹(shù)立文體意識(shí)

1.散文類(lèi)，抒發(fā)真情實(shí)感

在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要進(jìn)行反思學(xué)習(xí)，重組原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加深對(duì)知識(shí)的理解，以期在遇到更復(fù)雜的情況時(shí)能靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。故此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科寫(xiě)作的時(shí)候，要基于各種文體的實(shí)用價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生深度解讀文章，總結(jié)文體特點(diǎn)，思考如何使用不同文體進(jìn)行寫(xiě)作，幫助學(xué)生樹(shù)立文體意識(shí)。對(duì)于散文類(lèi)的作品，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用意象，構(gòu)筑意境，寫(xiě)出真情實(shí)感。

例如，“我的心愛(ài)之物”的寫(xiě)作要點(diǎn)是寫(xiě)出“心愛(ài)”，抒發(fā)真情實(shí)感。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《白鷺》《珍珠鳥(niǎo)》《桂花雨》等散文作品，總結(jié)散文在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感抒發(fā)等方面的特點(diǎn)，總結(jié)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。此外，教師還組織了跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科，讓學(xué)生欣賞古人繪制的花鳥(niǎo)畫(huà)、風(fēng)景畫(huà)，欣賞花鳥(niǎo)、風(fēng)景主題的音樂(lè)作品，分析繪畫(huà)和音樂(lè)是如何抒發(fā)情感的。如一名學(xué)生認(rèn)為繪畫(huà)和音樂(lè)都注重意境，寫(xiě)作的時(shí)候可以融入情感運(yùn)用借景抒情、托物言志等方法，描繪人和大自然和諧相處的唯美意境。

2.童話類(lèi)，輸出審美認(rèn)知

童話的特點(diǎn)是用豐富的想象和夸張的手法塑造人物，展現(xiàn)離奇的故事情節(jié)，表現(xiàn)對(duì)生活的思考。教師可以組織學(xué)生結(jié)合影視劇作品，安排跨學(xué)科讀寫(xiě)活動(dòng)，總結(jié)童話的特點(diǎn)，并在寫(xiě)作中輸出審美認(rèn)知。

為了讓學(xué)生更好地完成“故事新編”的寫(xiě)作任務(wù)，教師設(shè)計(jì)了跨學(xué)科寫(xiě)作活動(dòng)，先播放《寶葫蘆的秘密》《海的女兒》，讓他們直觀清晰地看到寶葫蘆、小美人魚(yú)等超越現(xiàn)實(shí)生活的人物形象，了解童話中的人物有什么特點(diǎn)。此后，讓學(xué)生結(jié)合影視作品分析故事情節(jié)，感受童話情節(jié)的夸張離奇。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生自主寫(xiě)作，從人物特點(diǎn)和情節(jié)設(shè)計(jì)兩方面入手構(gòu)思。學(xué)生試著改編《海的女兒》，將自己對(duì)人性美的理解融入作品中，改寫(xiě)故事情節(jié)，加入一些具有時(shí)代特征的人物形象。如一名學(xué)生想象美人魚(yú)來(lái)到現(xiàn)代，參加選美大賽。最后，學(xué)生交流互動(dòng)，賞析彼此的童話，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的作品最能體現(xiàn)童話的文體特點(diǎn)，最能給讀者美的享受。

3.應(yīng)用類(lèi)，解決具體問(wèn)題

應(yīng)用類(lèi)文章涉及文理等不同學(xué)科，是日常生活中常用的文體。教師要結(jié)合實(shí)際生活設(shè)計(jì)具體場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)應(yīng)用類(lèi)文章，解決具體問(wèn)題。

在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)觀察日記的時(shí)候，教師可以結(jié)合其他科學(xué)，比如讓學(xué)生閱讀生物教材，拓展閱讀其他科普作品，總結(jié)歸納觀察日記的寫(xiě)作要點(diǎn)是什么。在總結(jié)分析中，學(xué)生達(dá)成了共識(shí)，認(rèn)為觀察日記要注意抓住事物的典型特點(diǎn)，著重寫(xiě)事物變化發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在寫(xiě)作的時(shí)候要注意語(yǔ)言的真實(shí)性、客觀性，可以使用打比方等手法，但是要注意避免加入主觀臆想。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與種植黃瓜、番茄等蔬菜的活動(dòng)，并寫(xiě)觀察日記。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種問(wèn)題，并結(jié)合已掌握的寫(xiě)作技巧，找到解決方法。例如，一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)用詞的精確性很重要，運(yùn)用列數(shù)字的方法，記錄黃瓜每天長(zhǎng)度增加多少，讓日記更嚴(yán)謹(jǐn)。

總之，在深度學(xué)習(xí)視域下，教師要引導(dǎo)學(xué)生批判性地學(xué)習(xí)各學(xué)科的知識(shí)，并進(jìn)行知識(shí)遷移，充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備，從而為解決問(wèn)題提供依據(jù)。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生從語(yǔ)言表達(dá)、知識(shí)拓展、實(shí)踐運(yùn)用等角度深入研究，綜合運(yùn)用多種思維加工方式，全面提升寫(xiě)作能力。