臧芳

一、初中作文教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)初中寫作教學(xué)的狀況并不理想：寫作教學(xué)方向偏移、學(xué)生缺乏寫作的積極性、寫作教學(xué)效果不佳。此外，即使有些學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，按照既定的主題寫作，也會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容虛假空洞、缺乏情感的現(xiàn)象。造成這種情況的原因很多：第一，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)實(shí)地體驗(yàn)生活，很難從日常生活中獲得感悟，忽視了對(duì)寫作素材的收集與運(yùn)用。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，不能營(yíng)造合適的環(huán)境，不注重引導(dǎo)學(xué)生剖析和理解生活案例，因而學(xué)生缺少經(jīng)驗(yàn)。第二，教師不注重通過(guò)實(shí)踐提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在體驗(yàn)活動(dòng)中，教師指導(dǎo)不多，師生交往的次數(shù)也不多。第三，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，仍然采取統(tǒng)一的教學(xué)模式，忽視了“因材施教”，沒(méi)有充分顧及不同學(xué)生的具體情況。所以，寫作教學(xué)的發(fā)展速度比較緩慢，教學(xué)質(zhì)量不高。

二、初中語(yǔ)文體驗(yàn)式作文教學(xué)的意義

1.能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

教師在寫作教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論，必然會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味。而將體驗(yàn)式寫作引入課堂，可以幫助學(xué)生走出被動(dòng)完成作業(yè)的窘境，不僅可以使學(xué)生通過(guò)練習(xí)掌握寫作技巧，還可以獲得更多的知識(shí)。在體驗(yàn)式教學(xué)的指導(dǎo)下，學(xué)生將寫作從硬性任務(wù)轉(zhuǎn)化為自主練筆，以興趣驅(qū)動(dòng)寫作，這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自發(fā)進(jìn)行寫作練習(xí)。

2.能夠激發(fā)學(xué)生的敘事思維

體驗(yàn)式教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)感受人生，體驗(yàn)式教學(xué)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生了解日常生活中的一些小事，同時(shí)也可以讓學(xué)生融入社會(huì)與人交流。與他人的交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生的敘述思維能力。

3.能夠優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

新一輪課改促使初中作文教學(xué)策略不斷發(fā)生變化。通過(guò)以學(xué)生為中心的體驗(yàn)式寫作教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極寫作，是提升學(xué)生寫作能力的重要方式。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)局限于學(xué)校和課堂，教學(xué)時(shí)間和空間的局限使學(xué)生的體驗(yàn)感受到限制。體驗(yàn)式教學(xué)可以拓展傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的多種感官刺激，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生在課余時(shí)間高效學(xué)習(xí)。

三、初中語(yǔ)文體驗(yàn)式作文教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)閱讀體驗(yàn)情境

“閱讀”和“寫作”是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，它們之間存在著密切的聯(lián)系。因此，在初中體驗(yàn)式寫作課堂上，教師應(yīng)該充分利用閱讀材料，幫助學(xué)生更好地理解和感受文章內(nèi)容，以提高學(xué)生的寫作水平。閱讀是一種有效的方式，可以提高他們的寫作能力。教師通過(guò)營(yíng)造閱讀情景，使學(xué)生能夠形成一種特殊的閱讀體驗(yàn)，通過(guò)不斷積累詞匯和寫作素材，提升語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。比如在進(jìn)行“快樂(lè)的節(jié)日”寫作教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，為他們提供更多的思考機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)課文有初步認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還可以設(shè)置一些啟發(fā)式的問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)與真實(shí)的生活聯(lián)系起來(lái)，增加學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。譬如：你最喜歡的節(jié)日是什么？節(jié)日的來(lái)源是什么？有什么節(jié)日習(xí)慣？教師讓學(xué)生交流，激發(fā)學(xué)生的想象力，為學(xué)生拓展傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)知識(shí)。以端午節(jié)為例，在端午節(jié)時(shí)大家都要吃粽子，開(kāi)展賽龍舟，用以紀(jì)念愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原，向屈原致敬。對(duì)此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生搜集與屈原有關(guān)的材料，并閱讀屈原的作品，理解作品中每個(gè)句子的意思，從而獲得寫作材料。同時(shí)，教師通過(guò)賞析文章，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解作品的思想感情和蘊(yùn)含的道理，從而提高學(xué)生的鑒賞能力和表達(dá)能力。借助豐富的閱讀，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，提高他們的寫作技巧。

2.創(chuàng)設(shè)作文評(píng)價(jià)體驗(yàn)平臺(tái)

評(píng)價(jià)是初中作文教學(xué)不可或缺的一部分，能幫助教師了解學(xué)生對(duì)寫作技巧的掌握情況，為他們提供科學(xué)的建議，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。然而，在傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式中，教師通常都是評(píng)價(jià)的核心，他們對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行包辦式的統(tǒng)一評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)不夠重視，難以取得滿意的作文評(píng)價(jià)效果。因此，學(xué)生在完成寫作訓(xùn)練后，教師要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行及時(shí)評(píng)改，并對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行適當(dāng)修改指導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作文的閃光點(diǎn)和不足之處，并積極地進(jìn)行修改。同時(shí)，教師還要注意作文批改的實(shí)時(shí)性，以及時(shí)掌握學(xué)生的寫作情況，從而對(duì)后期的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使體驗(yàn)式教學(xué)能夠更好地進(jìn)行。不僅如此，在作文教學(xué)中，學(xué)生之間的評(píng)改過(guò)程尤為重要。教師可以讓學(xué)生品讀同學(xué)的作品，在閱讀中推敲句子的結(jié)構(gòu)和用詞合理、適當(dāng)與否，并讓學(xué)生畫出重點(diǎn)語(yǔ)段和點(diǎn)睛之筆。學(xué)生在完成了基本的評(píng)改后，教師再進(jìn)行二次修改，并有針對(duì)性地寫下評(píng)語(yǔ)，供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。一篇優(yōu)秀的作文，要經(jīng)過(guò)反復(fù)地推敲、斟酌，不斷修改、補(bǔ)充，才能完成。教師通過(guò)體驗(yàn)式評(píng)改，讓學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行交互修改，使自己獲得經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)，從而提高寫作水平。比如，在進(jìn)行“槐鄉(xiāng)五月”讀后感的評(píng)改過(guò)程中，教師可以把學(xué)生分成不同的小組，讓他們互相交換作文閱讀，然后針對(duì)作文的寫作方式和結(jié)構(gòu)安排等進(jìn)行交流，從而達(dá)到體驗(yàn)式教學(xué)的目的。教師可以為學(xué)生確定評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，如：情感體驗(yàn)、結(jié)合自身經(jīng)歷等。另外，教師還可以將寫作方法融入評(píng)改中，讓學(xué)生對(duì)文章的詞匯、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、寫作思路等進(jìn)行深入研究，并吸取他人的長(zhǎng)處，從而使自己的寫作能力逐漸提高。

3.引導(dǎo)關(guān)注生活體驗(yàn)

體驗(yàn)式寫作對(duì)教師的能力和素質(zhì)要求很高。初中語(yǔ)文教師要讓學(xué)生深入生活、了解社會(huì)，增強(qiáng)個(gè)體的人生經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各種生活現(xiàn)象進(jìn)行深入剖析和研究，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生獲得大量的寫作材料。在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)生活素材的靈活運(yùn)用是至關(guān)重要的。學(xué)生只有對(duì)生活有了深刻的體會(huì)，才能合理地運(yùn)用自己通過(guò)體驗(yàn)獲得的材料進(jìn)行寫作，使寫出的文章具有真實(shí)情感。但實(shí)際寫作仍然存一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)很豐富，但是仍然很難將情感融入作文中。造成這種情況的原因，是學(xué)生對(duì)素材的理解能力、選擇能力不強(qiáng)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造良好的寫作環(huán)境，使學(xué)生能夠積極地回顧生活中的具體事例。在寫作過(guò)程中，一般都是先閱讀范文、借鑒材料，然后完成寫作。而從他人的思維出發(fā)往往會(huì)限制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍的事物，從中獲取實(shí)用的寫作素材，幫助他們將思想和情感融入作文中，寫出豐富多彩的作品。比如，在進(jìn)行寫景教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生參觀校園，讓學(xué)生從視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面感受校園的風(fēng)景。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)距離欣賞校園風(fēng)景，近距離觀察每一株植物的形態(tài)、色彩等，使學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握“遠(yuǎn)近結(jié)合”的寫作技巧，并利用自己積累的詞匯，對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行描寫。其次，教師可以讓學(xué)生從自身出發(fā)，寫自己在校園里的見(jiàn)聞。比如在觀察校園時(shí)，讓學(xué)生欣賞校園中的花草放松心情。最后，教師可以開(kāi)展生活體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生傾聽(tīng)其他同學(xué)對(duì)校園的描寫，以及觀看學(xué)生在校園內(nèi)拍的照片等，這樣在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)，也能促使學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，加深學(xué)生的生活體驗(yàn)感。

4.增強(qiáng)作文的情感體驗(yàn)

語(yǔ)言有時(shí)是比較抽象的，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言和文字去理解情感，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件很困難的事情。隨著信息技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮奈淖趾驼Z(yǔ)言變成直觀的情境，使學(xué)生在生動(dòng)、具體的環(huán)境中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，從而提高寫作的真情實(shí)感。情感是文章的靈魂，如果缺少了感情，就會(huì)使文章變得空洞、單調(diào)、缺乏魅力。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的寫作情境，能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高作文教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，使學(xué)生寫出的文章更加具有內(nèi)涵、更具有深度和廣度。比如在進(jìn)行“飛奪瀘定橋”的教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，播放有關(guān)聲像材料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。學(xué)生通過(guò)節(jié)奏較快的音樂(lè)，能夠感受到戰(zhàn)斗的緊迫感，真正地感受戰(zhàn)士們舍生忘死、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，從內(nèi)心對(duì)英雄產(chǎn)生崇敬之情。同時(shí)，教師通過(guò)有關(guān)語(yǔ)言材料，讓學(xué)生了解新中國(guó)成立的艱難，充分激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神和奮斗精神。在教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行觀后感或讀后感寫作，讓學(xué)生將自己的情感融入作文中，提升他們的思考能力和寫作能力。此外，教師還可以為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，幫助他們更全面地理解課文內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，為學(xué)生的寫作提供豐富的素材。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情感交流，分享自己的經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，促進(jìn)他們之間的情感互動(dòng)，豐富他們的情感體驗(yàn)。通過(guò)這種方式，可以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，達(dá)到理想的情感體驗(yàn)教學(xué)效果，提高作文課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。

5.回歸教材，加深體驗(yàn)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作都具有重要意義。所以，教師要讓寫作教學(xué)回歸語(yǔ)文教材，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文進(jìn)行寫作知識(shí)的積累和使用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材信息利用的能力。因此，在初中語(yǔ)文體驗(yàn)式寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生回到教材中去。第一，教師要積極地將讀寫結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀在寫作中的重要作用。在閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式分析，運(yùn)用這種教學(xué)法，使學(xué)生的寫作水平得到提高。此外，在體驗(yàn)式作文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行分析，這對(duì)學(xué)生寫作水平的提高具有重要意義?；貧w教材的過(guò)程，也是對(duì)寫作技巧的理解應(yīng)用的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在此階段，教師應(yīng)明確自身的責(zé)任和定位，重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。比如，在教學(xué)從《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師可以側(cè)重對(duì)課文中的人物描述和寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行仔細(xì)研究，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，然后通過(guò)詢問(wèn)他們的感覺(jué)了解學(xué)生的閱讀情況。教師可以文中的人物描寫為切入點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)閱讀和分析，理解魯迅是如何描寫“人”的。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的描寫順序進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解這種結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)，從而使學(xué)生熟練掌握寫“人”的技巧。很顯然，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，并進(jìn)行寫作訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，體驗(yàn)式寫作是一種很好的教學(xué)方式，既可以讓學(xué)生積累大量的寫作素材，也可以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，提升學(xué)生的寫作水平。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)體驗(yàn)式寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生融入生活，在生活體驗(yàn)中激發(fā)作文靈感。