劉桂梅

創(chuàng)新人才質(zhì)量高低對國家的自主發(fā)展、綜合國力提升甚至整個(gè)人類社會(huì)的進(jìn)步都具有戰(zhàn)略性意義。在國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略下，創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力高低成為衡量高職學(xué)生的綜合職業(yè)能力的重要指標(biāo)之一。我們需要聚焦目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育存在的具體問題，從人才培養(yǎng)、目標(biāo)和教學(xué)理念改革出發(fā)，系統(tǒng)、協(xié)調(diào)構(gòu)建高職大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系與專業(yè)人才教育的深度融合，從人才培養(yǎng)方案宏觀層面和“三教”改革引領(lǐng)的微觀教學(xué)層面，改革和探索持續(xù)性提高不同專業(yè)人才的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的途徑和策略，在培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，有效促進(jìn)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)、技能發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)及創(chuàng)新能力的同步和統(tǒng)一提升。

人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動(dòng)力。創(chuàng)新能力被普遍認(rèn)為是21世紀(jì)人才的關(guān)鍵特征，創(chuàng)新人才是國家自主發(fā)展的根本資源之一，是國家人才培養(yǎng)的長期戰(zhàn)略目標(biāo)。面對信息時(shí)代和國際激烈競爭的挑戰(zhàn)，世界各國紛紛把科技創(chuàng)新和創(chuàng)新人才培養(yǎng)提升到國家戰(zhàn)略層面。

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)歸根結(jié)底要靠教育?！敖逃龑?dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”“教育要積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”。隨著教育部“國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”的實(shí)施，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為高校教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容。2021年12月，山東省教育廳出臺《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系建設(shè)的意見》指出，鼓勵(lì)學(xué)校依托各自優(yōu)勢，形成全面系統(tǒng)、富有特色的創(chuàng)新素養(yǎng)培育課程體系，注重挖掘利用學(xué)科課程中的創(chuàng)新要素，滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)需要。同時(shí)要深化教學(xué)改革，把創(chuàng)新素養(yǎng)培育全面融入課堂教學(xué)和各類實(shí)踐活動(dòng)中。因此，在產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、專業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈相互融合，全社會(huì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的大背景下，如何將創(chuàng)新素養(yǎng)的培育和創(chuàng)新能力的提升同“三教改革”有機(jī)結(jié)合，形成協(xié)同育人體系，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的重要性和迫切性愈加顯現(xiàn)。

與本科院校人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同，高職院校人才培養(yǎng)直接面向就業(yè)端。高職院校的大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“主力軍”，高職院校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高低已經(jīng)成為未來衡量和選拔人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。在立德樹人核心理念下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到高職教育各專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，全力培養(yǎng)高職學(xué)生既具備扎實(shí)專業(yè)領(lǐng)域技能，又具備過硬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和素養(yǎng)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才是高職院校全體職教人面臨的重要任務(wù)和機(jī)遇。在“教材、教學(xué)、教法”三教改革背景下，以培養(yǎng)新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為導(dǎo)向的高職院校需要優(yōu)化組合各種教育資源，以提高學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)為導(dǎo)向，摒棄傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育弊端，對傳統(tǒng)高職學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵和外延進(jìn)行拓展，科學(xué)規(guī)劃創(chuàng)新素養(yǎng)教育內(nèi)容、教育模式、考核測評及培養(yǎng)質(zhì)量各個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)多方要素，多途徑全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新方法，積極探尋、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新適應(yīng)高職學(xué)生成長規(guī)律和特點(diǎn)的創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系，為高職學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 “三教”改革背景下高職院校大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育過程中存在的問題

我們以問卷星分享鏈接的形式，隨機(jī)調(diào)研了省內(nèi)3所高職院校和省外一所高職院校，從學(xué)術(shù)委員會(huì)專家、教師、學(xué)生三個(gè)視角對高職院校創(chuàng)新素養(yǎng)融入人才培養(yǎng)方案及課程體系的改革情況進(jìn)行了調(diào)研，三個(gè)維度的問卷回收率分別為98.01%、100%、99.4%。數(shù)據(jù)分析后，我們發(fā)現(xiàn)，目前高職院校都已經(jīng)意識到創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能提升對高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要性，但在具體教學(xué)改革實(shí)踐中，仍舊存在如下突出問題。

1.1 整體缺乏創(chuàng)新教育設(shè)計(jì)理念，高職學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)培育和創(chuàng)新能力提升與人才培養(yǎng)目標(biāo)的融合度、契合度不夠深

在以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槔砟畹娜瞬排囵B(yǎng)模式下，高職學(xué)生人才培養(yǎng)具有技能化、統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化的特點(diǎn)。側(cè)重高職學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)和職業(yè)技能提升的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)理念導(dǎo)致課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施等出現(xiàn)了“流水線”式、“標(biāo)準(zhǔn)答案”式、“產(chǎn)品化”等弊端。目前，被調(diào)研的四所高職院校100%都正在實(shí)施以“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”競賽類和實(shí)踐項(xiàng)目推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育改革。但只有一所高職院校圍繞學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能重新修訂了人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施等被納入了該專業(yè)課程體系中。而75%的高職院校仍未意識到這一點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施雖與專業(yè)教學(xué)相關(guān)，但融合度有待提升。創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力不應(yīng)該被剝離于各專業(yè)人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)中。

1.2 高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識有待深度激發(fā)，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新知識和創(chuàng)新思維培養(yǎng)

通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，74.32%高職院校的學(xué)生在大一年級職業(yè)生涯規(guī)劃上更多的是將創(chuàng)業(yè)當(dāng)作其他職業(yè)崗位無法取得成功的情況下的不得已的一種選擇，他們的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識不強(qiáng)，他們或者對創(chuàng)業(yè)整體知識體系缺乏了解，要么對自主開拓市場的能力嚴(yán)重缺乏自信，要么缺乏創(chuàng)業(yè)必需的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新素養(yǎng)，害怕挑戰(zhàn)，組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力有待提升。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系缺乏系統(tǒng)了解，創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力迫切需要系統(tǒng)化提升。

1.3 高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程設(shè)置單一，創(chuàng)新素養(yǎng)培育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)并未充分融入“三教”改革全過程中

目前大部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置一般是指職業(yè)生涯規(guī)劃課、人際交往與溝通禮儀等。教材的選擇、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施、學(xué)習(xí)成果考核評價(jià)等基本以職業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與工作規(guī)范為依據(jù)。課程層面創(chuàng)新素養(yǎng)培育的深度改革在學(xué)校并未得到充分重視，再加上高職教師創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)理念和技能不足，高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育和創(chuàng)新技能提升并未全面、科學(xué)地嵌入到高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和“教材、教學(xué)、教法”改革全過程中。

1.4 高職院校教師隊(duì)伍將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入三教改革過程中的能力有待提高

在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，幾乎100%的高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都普遍認(rèn)識到了創(chuàng)新素養(yǎng)對學(xué)生職業(yè)發(fā)展和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的重要性，但僅有45.6%的被調(diào)研教師認(rèn)為自己在教學(xué)中有意識地采取了一定的措施，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。可見，在創(chuàng)新素養(yǎng)培育和創(chuàng)業(yè)能力提升改革實(shí)踐過程中，高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育尚未建立起全面的師資力量支持系統(tǒng)。創(chuàng)新素養(yǎng)融入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)體系中，意味著創(chuàng)新素養(yǎng)不僅僅融入教學(xué)各環(huán)節(jié)中，更要科學(xué)地嵌入到每門課程的教學(xué)目標(biāo)界定、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材選擇、課堂實(shí)施、考核評價(jià)等環(huán)節(jié)中，這便需要高職院校的每門課教師具有比較扎實(shí)的創(chuàng)新素養(yǎng)、知識儲備、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及教學(xué)改革實(shí)施能力。而目前高職院校中擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃課、就業(yè)指導(dǎo)課等僅有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師多是大學(xué)生輔導(dǎo)員或者部分專業(yè)課教師兼課。其他專業(yè)課教師也普遍沒有接受過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識、技能訓(xùn)練和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新素養(yǎng)在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)中連貫性、體系性不足。

2 “三教”改革視域下高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系構(gòu)建路徑

在高等教育體系中，由于高職教育除了具有高教性、職教性這兩個(gè)特征外，還具有很強(qiáng)的就業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向，因此，如何針對高職學(xué)生人才成長規(guī)律和職業(yè)發(fā)展分配，系統(tǒng)、協(xié)調(diào)性構(gòu)建高職大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系，需要宏觀層面和微觀層面同步、統(tǒng)一進(jìn)行。

2.1 更新職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念，將創(chuàng)新素養(yǎng)融入高職教育“價(jià)值塑造、知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)理念中

人才培養(yǎng)整體理念關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，進(jìn)而直接關(guān)乎高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校的大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“主力軍”，高職院校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高低已經(jīng)成為未來衡量和選拔人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。但我們不能孤立地談創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育一定要跟專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合。專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力提升對提高高職學(xué)生的核心競爭力至關(guān)重要。在立德樹人核心理念下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到高職教育各專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，全力培養(yǎng)高職學(xué)生既具備扎實(shí)專業(yè)領(lǐng)域技能，又具備過硬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和素養(yǎng)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才是高職院校各專業(yè)修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而深入推進(jìn)“教材、教學(xué)、教法”三教改革的重要任務(wù)。

2.2 以課程目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容改革為重點(diǎn)，將創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新技能提升科學(xué)融入高職教育專業(yè)課程體系中

國務(wù)院辦公廳于2015年5月頒布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中強(qiáng)調(diào)指出，高校要積極健全創(chuàng)業(yè)教育課程體系，改革教學(xué)方法等。高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提升不能脫離專業(yè)教育。在創(chuàng)新素養(yǎng)融入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，如何落實(shí)教育部相關(guān)文件要求，將創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)和創(chuàng)新能力提升融入專業(yè)課程體系中，是高職院校適應(yīng)新時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求、科學(xué)實(shí)施課堂教學(xué)，促進(jìn)具備較強(qiáng)創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的復(fù)合型、技能型人才的重要一環(huán)。

創(chuàng)新素養(yǎng)融入高職教育專業(yè)課程體系和課堂教學(xué)實(shí)施，要以課程目標(biāo)設(shè)計(jì)和實(shí)施教法改革為重點(diǎn)，同時(shí)注重開發(fā)與專業(yè)知識、專業(yè)技能密切結(jié)合的創(chuàng)新課程和優(yōu)秀案例教材。創(chuàng)新素養(yǎng)驅(qū)動(dòng)下的課程體系構(gòu)建包含著學(xué)生成長過程中的每個(gè)課程元素，涉及每一位學(xué)生、老師、管理者，還包括課程體系下的隱形因素，比如課程資源、課程支持服務(wù)、課后作業(yè)輔導(dǎo)、同伴關(guān)系、學(xué)習(xí)氛圍營造等等，需要各個(gè)要素的相互融合，協(xié)同作用。

首先，基于不同專業(yè)、不同崗位需求的學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析，我們需要精細(xì)化設(shè)計(jì)課程整體教學(xué)目標(biāo)，分單元具體目標(biāo)。一方面，知識目標(biāo)的設(shè)定要體現(xiàn)內(nèi)容創(chuàng)新，通過內(nèi)容創(chuàng)新，給學(xué)生提供創(chuàng)新的知識供給。能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)方法創(chuàng)新，我們的方法是多樣的，我們讓學(xué)生在多樣的方法中去學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維的本質(zhì)。另一方面，要明確創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程教學(xué)目標(biāo)中，不僅僅是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新品質(zhì)等目標(biāo)，還要結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，清晰地界定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識目標(biāo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力目標(biāo)，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本術(shù)語、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)財(cái)務(wù)、人力資源、法律法規(guī)等知識目標(biāo)。再比如新技術(shù)裝備應(yīng)用能力、組織與管理能力、應(yīng)對專業(yè)領(lǐng)域具體工作的創(chuàng)新思維等創(chuàng)新能力目標(biāo)。

第二，在清晰界定高職專業(yè)課程具體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)情分析，深挖教材內(nèi)容中創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育元素，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字化教學(xué)資源，打造“智慧化”課程教材包，用“智慧教材與傳統(tǒng)教材”兩種教材資源形式共存互補(bǔ)的方式，為課堂教學(xué)中更好地促進(jìn)高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提升提供有力的知識支撐。

2.3 優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)方法，拓展高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課堂，構(gòu)建“課堂+課外”互為補(bǔ)充、互相促進(jìn)的高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提升模式

首先，課堂教學(xué)是高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要陣地。專業(yè)課程的教學(xué)中，教師要牢牢把握專業(yè)人才總體目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師發(fā)揮“教練員”引導(dǎo)和指導(dǎo)的角色，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。創(chuàng)新性利用翻轉(zhuǎn)課堂、開放式項(xiàng)目教學(xué)法、小組合作法等教學(xué)方法，在課堂教學(xué)過程中開展啟發(fā)式、討論式、參與式等方法，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)高職學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和靈感，幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識、提升專業(yè)技能的同時(shí)，提升綜合創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)離不開實(shí)踐教學(xué)。教師要積極利用數(shù)字化、智慧化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源，整個(gè)專業(yè)領(lǐng)域行業(yè)、企業(yè)、政府等各方資源，打造課外實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，積極推進(jìn)與合作企業(yè)共同開發(fā)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目，同時(shí)，借助于各級各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事活動(dòng)，以賽促賽、以賽促學(xué)，多途徑激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，高職學(xué)校要牽頭搭建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐平臺，依托校內(nèi)有資質(zhì)的部門或者社團(tuán)搭建學(xué)生與企業(yè)、學(xué)生與社會(huì)、學(xué)生與崗位之間的橋梁，最大限度地有針對性地引導(dǎo)學(xué)生不斷思考、挑戰(zhàn)自我，引導(dǎo)學(xué)生不斷在實(shí)踐中終身學(xué)習(xí)，培養(yǎng)健全人格，獲得創(chuàng)新素養(yǎng)提升必備的知識、技能，領(lǐng)悟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的規(guī)律，促進(jìn)專業(yè)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新素養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的深度融合，最大限度地提高學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域綜合創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

2.4 改革專業(yè)課程考核評價(jià)體系，構(gòu)建科學(xué)、多維度、多視角的高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力考核評價(jià)指標(biāo)

三教改革背景下，高職人才創(chuàng)新素養(yǎng)融入專業(yè)教育中既要遵循科學(xué)性和整體性原則，尊重高職人才職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，又要關(guān)注到高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提升的過程性、系統(tǒng)性和可持續(xù)性。因此，我們需要在科學(xué)改革專業(yè)課程考核評價(jià)體系，清晰地界定高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力考核評價(jià)指標(biāo)，并將其與專業(yè)課程知識、能力考核進(jìn)行科學(xué)融合，注重考核評價(jià)的多維度、多視角，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)、能力提升、職業(yè)綜合素養(yǎng)的同時(shí)，突出學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提升考核評價(jià)。考核的方式可多元化，在學(xué)習(xí)過程中從教師、同伴、企業(yè)專家等多視角對高職學(xué)生階段性創(chuàng)新理論知識、能力、創(chuàng)新綜合素養(yǎng)表現(xiàn)等進(jìn)行周期性、循環(huán)性評價(jià)。創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力考核評價(jià)指標(biāo)及考核評價(jià)模式因?qū)I(yè)領(lǐng)域、課程不同而有所不同，但每一次的考核后，我們一定要注重對學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力階段性綜合表現(xiàn)給出針對性反饋，這樣才能真正促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)中創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力目標(biāo)的真正落地，形成閉環(huán)，促進(jìn)專業(yè)課程教師、教學(xué)管理者和高職學(xué)生個(gè)體不斷反思自己解決問題過程中的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力真實(shí)情況，聚焦存在的不足，在多方共同幫助下尋求下一步提升的具體計(jì)劃和方法，反思與行動(dòng)相結(jié)合，總結(jié)與實(shí)踐相結(jié)合，從而促進(jìn)高職學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力持續(xù)性提升。

2.5 多途徑全面提升高職院校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)的深度融合，離不開具備創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。我們的教師具備了創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，積累了豐厚的創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們才能有資格培養(yǎng)我們的學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生站在我們的肩膀上，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，成為不斷追求進(jìn)步、不斷喜歡挑戰(zhàn)自我、持續(xù)性探究知識、提高技能的具備創(chuàng)新綜合素養(yǎng)的人才。

首先，高職院校要打破傳統(tǒng)的人事制度的諸多限制，積極與專業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)、企業(yè)、政府相關(guān)部門等進(jìn)行雙贏合作，引入具備深厚實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)能手或者大師，構(gòu)建跨學(xué)科專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

其次，高職院校要多措施對校內(nèi)專業(yè)教師進(jìn)行創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升和培訓(xùn)，依托各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)、教學(xué)創(chuàng)新比賽、職業(yè)技能鑒定等對校內(nèi)教師重點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育指導(dǎo)。同時(shí)，也可以通過引進(jìn)真實(shí)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目或者優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共享課程，引導(dǎo)教師反思自己專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的改革能力，培育一批懂市場、懂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和規(guī)范、懂教學(xué)，既具備扎實(shí)專業(yè)技能又具備一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

第三，教師要不斷反思自己在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)改革方面的不足，努力提升創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新素養(yǎng)的培育過程，需要教師具有非常強(qiáng)的創(chuàng)新精神和申辯式思維模式，更要時(shí)刻保持一種持續(xù)性更新自我的精神。體現(xiàn)在時(shí)刻的追求進(jìn)步中，更需要我們時(shí)刻自我革命，提升自我，努力去擯棄舊的、不適應(yīng)的知識和技能，審時(shí)度勢，這樣才能對應(yīng)創(chuàng)新素養(yǎng)中的新，有了不斷求新的精神和態(tài)度，有了不斷求新的素養(yǎng)和習(xí)慣，有了求新的實(shí)際行動(dòng)和內(nèi)化思考，創(chuàng)新才能真正落地。

3 結(jié)束語

創(chuàng)新個(gè)體的中心地位任何時(shí)候都應(yīng)該是創(chuàng)新教育教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和根本目標(biāo)。高職院校學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一項(xiàng)長期性的巨大工程，既需要宏觀層面、國家教育政策層面提供重要支撐，又需要我們結(jié)合院校自身人才培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)情況，及時(shí)轉(zhuǎn)變與更新傳統(tǒng)教育理念，建立健全以創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能為核心的育人模式，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，協(xié)同性、協(xié)調(diào)性、科學(xué)性推進(jìn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素養(yǎng)和能力培養(yǎng)理念融入專業(yè)人才培養(yǎng)體系，全面改革高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式與方法，完善人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)體系、教學(xué)方法、考核評價(jià)、師資隊(duì)伍等方面，完善創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)及提升與專業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的深度融合，增強(qiáng)學(xué)生立德樹人正確價(jià)值觀和良好意志品格的同時(shí)，扎實(shí)掌握專業(yè)崗位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識，同時(shí)有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)崗位職業(yè)能力和創(chuàng)新素養(yǎng)及創(chuàng)新能力的綜合同步提升。

本文系2022年山東省教育科學(xué)規(guī)劃創(chuàng)新素養(yǎng)專項(xiàng)課題“高職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)影響主因子及培育路徑研究”階段性研究成果，課題編號：2022CYB352。

（作者單位：青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院）