顧雪芳

摘 要：一個“告狀”電話打進(jìn)來，“串聯(lián)”平時班級上課時的情狀，尋到了學(xué)生缺少管理自己的方法的源頭。幫助學(xué)生矯正不良行為，得讓他們從小學(xué)會通盤籌劃。指引學(xué)生從觀察和比較中找問題，在歸類和篩選中定課題，用編故事、做名片的方式構(gòu)建統(tǒng)籌知識系統(tǒng)，以填表格、做流程圖的方式形成統(tǒng)籌思維模式，在運(yùn)用中反思，在反思中改進(jìn)，給好的習(xí)慣定型。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)籌思想；研究性學(xué)習(xí)；自我管理

一、 “告狀”電話引發(fā)的串聯(lián)式思考

下午五點(diǎn)多，接到了一位家長的電話——孩子做值日太慢，結(jié)束得太遲，導(dǎo)致她在回家途中遇到下班高峰，堵得不能動。這位家長煩躁不已，便一個電話打來向我“告狀”。

這個“告狀”電話讓我一下子“串聯(lián)”到了平時去班級上課時的情狀：許多學(xué)生手忙腳亂，有的急著要去上廁所，有的在忙著準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品……往往已經(jīng)上課，我還得花時間整頓班級秩序，安撫學(xué)生情緒，教學(xué)生如何有序整理。還有的學(xué)生經(jīng)常上學(xué)遲到、忘帶作業(yè)等。相似的問題一個接一個，我也是陀螺似的，每天疲于應(yīng)付相似的問題，我也頭疼不已。這些問題的源頭在哪里？有沒有根治的方法呢？

我與家長溝通時，一個清晰的解決問題的思路形成了：學(xué)生缺少管理自己的方法，一直處于家長和老師的催促中，被動完成一個又一個小事件，導(dǎo)致生活、學(xué)習(xí)混亂。要想幫助他們形成良好的習(xí)慣，必須采取更為長遠(yuǎn)和更為系統(tǒng)的方法和策略，得讓他們從小學(xué)會通盤籌劃。

二、 從多個問題中提煉一個課題

通盤籌劃，就是我們常說的“統(tǒng)籌”。這是華羅庚先生推薦的一種方法，建議我們巧妙利用時間和資源，合理安排，提高做事效率，從而實(shí)現(xiàn)結(jié)果最優(yōu)化，效率最大化。由此，我決定利用綜合實(shí)踐課，引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)、體會、感悟和實(shí)踐，建構(gòu)完整系統(tǒng)的思維模式，學(xué)會用統(tǒng)籌法指導(dǎo)自己的言行，有效矯正不良行為，有序安排、組織自己的生活和學(xué)習(xí)。

（一） 從觀察和比較中找問題

問題的滋生環(huán)境是學(xué)生的真實(shí)生活，相似的問題累積越多，學(xué)生越容易產(chǎn)生“一探究竟”的好奇心。接到家長“告狀”電話的第二天，我在班里與大家交流了此事，順勢問學(xué)生：“你們覺得類似的問題在平時的學(xué)習(xí)生活中還有嗎？”學(xué)生頻頻點(diǎn)頭。于是，我讓他們學(xué)著自己去捕捉和搜集在學(xué)習(xí)生活中遇到的急需解決的問題。

果然，我在管理中發(fā)現(xiàn)的問題，如早上雖早起，但總感覺時間不夠，手忙腳亂導(dǎo)致上學(xué)遲到；課間十分鐘總是不夠用，連喝水的時間都沒有，連奔帶跑還容易發(fā)生危險；周日花了很長時間整理房間，卻仍然凌亂……學(xué)生都清清楚楚地列舉了出來。

如果課堂交流還只是淺層次的認(rèn)識，無法激起學(xué)生的認(rèn)同感，啟發(fā)他們采用觀察和比較的研究方法，去發(fā)現(xiàn)系列問題帶來的后果的嚴(yán)重性以及解決方法，就顯得尤為重要了。

于是，我和學(xué)生商量，根據(jù)不同的問題表現(xiàn)，選擇相應(yīng)的研究方法：放學(xué)后到不同班級觀察值日情況，統(tǒng)計人員的安排情況，書面記錄后再進(jìn)行比較；明晰完成值日的過程，用定時統(tǒng)計和不定時統(tǒng)計兩種方法；統(tǒng)計完成值日的總時間，和自己班級每天完成的時間進(jìn)行比較。

隨著學(xué)生對問題研究的逐漸深入，他們的研究興趣也越來越濃厚，甚至催生了新的解決問題的方法。比如在值日這個問題上，有學(xué)生提出了比較的方法：比較自己班每周一和周五的時間；比較四年級各班每天完成值日的時間。

（二） 在歸類和篩選中定課題

大量的相似問題產(chǎn)生后，我和學(xué)生對這些問題進(jìn)行了歸類和篩選。大家一直認(rèn)為，在課堂上研究的“課題”，應(yīng)該具有普遍性，既要方便研究，又要有共享價值。當(dāng)相似的問題一目了然地呈現(xiàn)出來時，大家一致認(rèn)為，自己每天都參與的值日具備研究的最大可行性，因此選定了“如何統(tǒng)籌安排值日”這個“課題”。

“課題”研究開啟之前，我發(fā)現(xiàn)了研究面臨的最大問題——周期較長，學(xué)生難以維持研究熱情，容易虎頭蛇尾。對此，我想到了目標(biāo)激勵法。我認(rèn)為，目標(biāo)具有激勵作用，能把人的需要轉(zhuǎn)化為動機(jī)，再由動機(jī)支配行動從而達(dá)成目標(biāo)；要讓學(xué)生對目標(biāo)有高度的歸屬感，認(rèn)為目標(biāo)是自己需要且能達(dá)到的，才容易形成自我的主動行動。由此，我們?yōu)檫@項研究制定了“在研究過程中領(lǐng)會統(tǒng)籌思想”“在學(xué)習(xí)統(tǒng)籌的過程中形成系統(tǒng)思維模式”的目標(biāo)，力求讓學(xué)生在研究過程中用統(tǒng)籌思想研究自我、改變自我。

三、 構(gòu)建一個知識系統(tǒng)，形成一種思維模式

統(tǒng)籌思想是現(xiàn)代系統(tǒng)思維的核心內(nèi)容，是用來解決問題的途徑。我們將這種思維融入“如何統(tǒng)籌安排值日”課題研究中，幫助學(xué)生構(gòu)建統(tǒng)籌知識系統(tǒng)，形成統(tǒng)籌思維模式，讓學(xué)生感受到其中的樂趣。

（一） 用編故事、做名片的方式構(gòu)建統(tǒng)籌知識系統(tǒng)

課堂上，我們以華羅庚的文章《統(tǒng)籌方法》為對象，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊填寫閱讀單。閱讀單的內(nèi)容主要包括“創(chuàng)造者”“基本概念”“基本原則”“主要內(nèi)容”“閱讀收獲”。閱讀單的使用，較好地幫助學(xué)生理清了解決問題的思路。

在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式向大家介紹統(tǒng)籌法，引領(lǐng)學(xué)生理解其思維過程，并采用編故事、做名片的方式學(xué)習(xí)統(tǒng)籌知識，構(gòu)建屬于自己的知識系統(tǒng)。

首先，“編故事”敘述統(tǒng)籌知識。借助統(tǒng)籌這一知識概念，讓學(xué)生認(rèn)識自己習(xí)慣形成過程中的條件等要素，了解自身的獨(dú)特性，找到適合自身的方法，從而在生活實(shí)踐中有意識地去改變，是解決問題的前提。我發(fā)動學(xué)生編故事，模仿課文《早上的故事》，編寫自己放學(xué)后的故事、課間十分鐘的故事、午餐排隊的故事等，展現(xiàn)自己真實(shí)的生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)。模仿也是遷移知識的一種方式，有助于學(xué)生主動鞏固知識，構(gòu)建自己的知識系統(tǒng)。例如，模仿課文《早上的故事》的表述方法，學(xué)生編出了如下故事：

周日到了，這次我房間整理得又快又好！媽媽豎起拇指表揚(yáng)我的同時，驚訝我一瞬間的長大！我不無自豪地說：“我有法寶！”我一五一十地向媽媽介紹了學(xué)習(xí)統(tǒng)籌法的經(jīng)過和收獲。整理房間最關(guān)鍵的要素是要安排好先后順序：一是收拾床鋪和桌面，二是清理桌面、窗臺等的灰塵，三是拖地板。順序?qū)α?，時間就節(jié)省了。

從這個故事可以看出，學(xué)生對統(tǒng)籌方法已經(jīng)形成了初步認(rèn)知。

其次，“做名片”重溫統(tǒng)籌知識。我讓學(xué)生以做名片的方式呈現(xiàn)自己親手所做、親眼所見的活動。學(xué)生根據(jù)閱讀單羅列的要素再次重溫統(tǒng)籌方法。關(guān)于華羅庚的生平，學(xué)生設(shè)計了人物名片；關(guān)于統(tǒng)籌法的定義和原理，學(xué)生設(shè)計了知識名片。課后學(xué)生根據(jù)自己的特長尋找學(xué)習(xí)伙伴，相互展示學(xué)習(xí)收獲，樂在其中。

在做名片的活動中，學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)自己的思考，主動將知識轉(zhuǎn)化為自己的思想，使得學(xué)到的知識及時得以運(yùn)用，又在運(yùn)用中將知識納入了自己的知識結(jié)構(gòu)中。

（二） 以填表格、做流程圖的方式形成統(tǒng)籌思維模式

所學(xué)的知識理應(yīng)成為學(xué)生分析和推理的助力，然后以此持續(xù)體驗和認(rèn)知，并在行動中矯正或改變原有的不良行為?！叭绾谓y(tǒng)籌安排值日”課題研究中，我還引導(dǎo)學(xué)生以填表格、做流程圖的方式，學(xué)習(xí)運(yùn)用統(tǒng)籌方法解決實(shí)際問題，進(jìn)而形成統(tǒng)籌思維模式。

首先，以“填表格”的方式羅列因素。做值日這件看起來很小的事，對學(xué)生來說還是有難度的，牽涉的問題很多，如做值日的技巧、和別人的合作、準(zhǔn)確理解分工等。將相關(guān)因素羅列得越細(xì)致，越容易解決問題。按照統(tǒng)籌法的步驟，我先讓學(xué)生用表格的形式羅列產(chǎn)生問題的因素，以及完成的時間?？吹搅谐龅南嚓P(guān)因素，學(xué)生都驚呆了。他們發(fā)現(xiàn)，原本只需要3分鐘就能完成的掃地，自己平時做起來起碼要花8分鐘。同時，他們不約而同地發(fā)現(xiàn)了做值日的關(guān)鍵因素是掃地。接下來，我讓學(xué)生根據(jù)事情的輕重緩急、完成時間等，安排做值日的步驟。我還和學(xué)生采用搭積木的方式，將因素做成細(xì)目，并讓學(xué)生分組合作排列順序。由此，學(xué)生列出了“值日清單”：組長分工要細(xì)致，不能遺漏環(huán)節(jié)；組員認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，要依據(jù)自身實(shí)際情況；彼此之間要有合作意識；要主動認(rèn)領(lǐng)累活、忙活……由于有親身經(jīng)歷和感悟，學(xué)生的“清單”周到細(xì)致。

其次，以做“流程圖”的形式明晰問題解決流程。有了做事順序，設(shè)計值日流程就顯得簡單多了。以“每天值日的人員”為單位，大家共同完成了值日流程圖，對小組成員分別做什么、誰來做、按照哪些流程做、要做成什么樣等做了清晰規(guī)劃。

流程圖的完成，意味著一種重新分工，提示大家理解并接受彼此的生活與學(xué)習(xí)態(tài)度；意味著一種模擬，指引學(xué)生將學(xué)習(xí)提前介入生活，使理解更深刻，使思維模式建構(gòu)更有效。

四、 在運(yùn)用中反思，在反思中改進(jìn)

習(xí)慣能讓人形成條件反射，用于應(yīng)付各類活動和事件?！皩W(xué)后必有新行為”，創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生將習(xí)得的知識及時轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實(shí)生活的行為中，在現(xiàn)實(shí)生活的人與環(huán)境互動中鞏固“思維模式”，比較容易讓學(xué)生在不知不覺中矯正原有的不良習(xí)慣，同時給好的習(xí)慣定型。

（一） 在運(yùn)用中反思

在每個小組完成流程圖的設(shè)計后，我讓學(xué)生及時結(jié)合自己每天的值日，反思自己的工作是否合理，和其他同學(xué)的配合是否默契；同時，要找到背后的原因，為改進(jìn)做好準(zhǔn)備。學(xué)生反思梳理，有的認(rèn)為是分工不精準(zhǔn)，導(dǎo)致有踢皮球的現(xiàn)象；有的認(rèn)為是小組成員不團(tuán)結(jié)，各做各的，缺少合作，小事也無法完成；大多數(shù)認(rèn)為是組員不積極、不主動的態(tài)度，讓值日變成了“老大難”。

獲得實(shí)踐經(jīng)驗，才能形成整體認(rèn)識，才能有效培養(yǎng)解決問題的能力；將這種能力舉一反三，形成條件反射，相似的問題才能自然而然地運(yùn)用已有思維方式去解決。這個反思環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，反思越深刻，越容易改變思維定式，重新構(gòu)架新的思維模式。

（二） 在反思中改進(jìn)

在每個人反思的基礎(chǔ)上，小組再次修改自己的值日流程，共同為高質(zhì)量、迅速完成值日達(dá)成共識。比如，針對分工不合理的反思，學(xué)生共同設(shè)計了值日分工精細(xì)圖；針對態(tài)度不積極、不主動的問題，學(xué)生設(shè)計了小組成員自主“組閣”的過程；針對值日的質(zhì)量問題，學(xué)生設(shè)計了編制值日各個流程的口訣。

之后，我們還通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，讓學(xué)生和其他班級的學(xué)生分享自己的研究成果，不斷重溫統(tǒng)籌思維模式，給自己好的行為習(xí)慣定型。每個學(xué)生都在反思中改進(jìn)，相互影響，有意識地去改善和優(yōu)化自己的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且，這種建立在反思基礎(chǔ)上的改進(jìn)，更能讓學(xué)生保持對學(xué)習(xí)生活的積極態(tài)度，對生活充滿希望。

“小值日·大智慧”研究性學(xué)習(xí)活動突出一個“研”字，將研究的基本方法和內(nèi)容融入每一次研究過程中，在活動中運(yùn)用知識，在運(yùn)用過程中指引學(xué)生建構(gòu)自己的知識體系，讓學(xué)生充分感受到了思考的樂趣、研究的樂趣，在成功和愉悅中不知不覺養(yǎng)成了好習(xí)慣。