馬曉雅

BOPPPS教學(xué)法是一種以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和教學(xué)反饋的教學(xué)方法。筆者以“系統(tǒng)脫敏療法”這一小節(jié)為例，探討了BOPPPS教學(xué)法在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程中的具體應(yīng)用。

一、BOPPPS教學(xué)法和醫(yī)學(xué)心理學(xué)概述

BOPPPS教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和教學(xué)反饋，具有邏輯性和合理性的教學(xué)模式，在實(shí)際應(yīng)用過程中，通過參與式學(xué)習(xí)凸顯學(xué)生的主體地位。該教學(xué)法包含六個(gè)要素，分別是B——導(dǎo)入（Bridge-in）、O——學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objectives）、P1——前測(cè)（Pre-assessment）、P2——參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）、P3——后測(cè)（Post-assessment）、S——總結(jié)（Summary）。這六個(gè)

要素緊密相連，操作性強(qiáng)，能夠有效提高教學(xué)效率，增加師生互動(dòng)反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。BOPPPS教學(xué)法將教學(xué)過程拆分，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且可以在教學(xué)中融合線上資源（如學(xué)習(xí)通等），幫助學(xué)生順利地適應(yīng)并融入教學(xué)過程，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)是醫(yī)學(xué)和心理學(xué)相結(jié)合的、理論知識(shí)和應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合的交叉學(xué)科，涵蓋了醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，內(nèi)容廣泛，既具有自然科學(xué)性質(zhì)，又具有社會(huì)科學(xué)性質(zhì)。這門課程的開設(shè)，可以幫助醫(yī)學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)心理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，樹立整體醫(yī)學(xué)觀，將理論知識(shí)運(yùn)用到臨床實(shí)際中。醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式主要由課前預(yù)習(xí)、課中授課及課后作業(yè)這三部分組成，學(xué)生在課堂中被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考的過程，對(duì)知識(shí)的掌握較為局限。為了方便學(xué)生掌握課程重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，將醫(yī)學(xué)心理學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，教師應(yīng)改進(jìn)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的教學(xué)方法，構(gòu)建以學(xué)生為主體的高效課堂。

二、醫(yī)學(xué)心理學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為一門交叉學(xué)科，與其他學(xué)科的課堂教學(xué)有一定的不同，其專業(yè)程度較高，教學(xué)內(nèi)容繁多，且在教學(xué)中存在一定的挑戰(zhàn)。具體而言，在傳統(tǒng)一對(duì)多的線下授課模式中，教師較難關(guān)注到每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了大學(xué)生心理健康課程，二者在內(nèi)容上有所重復(fù)，這可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過程中，教師有必要重組醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程內(nèi)容，刪減重復(fù)內(nèi)容，使用新的教學(xué)方法，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

三、醫(yī)學(xué)心理學(xué)BOPPPS教學(xué)法實(shí)例

筆者以“系統(tǒng)脫敏療法”小節(jié)為例，將BOPPPS教學(xué)法滲透在教學(xué)過程中（表1），探索BOPPPS教學(xué)法在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程中的運(yùn)用，以幫助學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)心理學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)，提高學(xué)生的課堂參與度。

（一）以熱點(diǎn)話題“i人格”為導(dǎo)入

具有吸引力的課前導(dǎo)入能夠引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)主題的重要性和必要性，為學(xué)習(xí)課程主要內(nèi)容做好鋪墊。具體來(lái)說(shuō)，導(dǎo)入方式包括提問、展示案例、講故事、播放短視頻等。在“系統(tǒng)脫敏療法”這一小節(jié)，筆者導(dǎo)入近期網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)話題“i人格”。i人格指MBTI人格測(cè)試結(jié)果為內(nèi)向人格，注重內(nèi)心體驗(yàn)，性格內(nèi)斂。筆者以近期熱點(diǎn)話題i人格個(gè)體面試緊張、發(fā)揮失常為例，請(qǐng)學(xué)生思考“在和其他求職者同等外在條件下，如何幫助i人格個(gè)體更好地應(yīng)對(duì)面試場(chǎng)景，在面試時(shí)轉(zhuǎn)敗為勝？”，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣，啟發(fā)他們思考。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

設(shè)置明確、可達(dá)成及可測(cè)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠幫助學(xué)生抓住課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，明確完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間，為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者將學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。在此次課程中，筆者設(shè)置“系統(tǒng)脫敏療法”這一小節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：知識(shí)目標(biāo)為掌握系統(tǒng)療法的基本步驟（以理解和記憶為主）；能力目標(biāo)為通過對(duì)系統(tǒng)脫敏療法的學(xué)習(xí)，能初步運(yùn)用系統(tǒng)脫敏療法幫助他人（如患者）和自己應(yīng)對(duì)生活中的事件（以應(yīng)用為主）；情感目標(biāo)為通過對(duì)系統(tǒng)脫敏療法的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)系統(tǒng)脫敏療法的重要性和應(yīng)用價(jià)值（以情感認(rèn)同為主）。

（三）前測(cè)

前測(cè)能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣所在，以便教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況設(shè)計(jì)課程活動(dòng)，盡可能地提高學(xué)生的參與度。前測(cè)的方式包括提問、頭腦風(fēng)暴、小測(cè)驗(yàn)、投票調(diào)查等。在此次課程中，因系統(tǒng)脫敏療法的第一步是放松訓(xùn)練，筆者根據(jù)學(xué)生前期學(xué)習(xí)的放松療法設(shè)計(jì)了三道客觀題，借助學(xué)習(xí)通線上平臺(tái)發(fā)布測(cè)試，測(cè)試學(xué)生對(duì)系統(tǒng)脫敏療法所涉及知識(shí)的掌握情況。學(xué)生可以在討論區(qū)發(fā)表自身對(duì)課程內(nèi)容的困惑與疑問，與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。根據(jù)線上測(cè)試的結(jié)果，筆者可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的差異，針對(duì)普遍性問題進(jìn)行統(tǒng)一性回復(fù)，并根據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，從而及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)。

（四）參與式學(xué)習(xí)

參與式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重師生互動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)自己，采取分組討論、情景模擬、案例分析、專題分享等方式，或借助學(xué)習(xí)通、云課堂等線上平臺(tái)發(fā)送彈幕的功能，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與課堂活動(dòng)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、自主學(xué)習(xí)能力及解決問題能力等，增強(qiáng)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的課堂主體意識(shí)。在這一環(huán)節(jié)，BOPPPS教學(xué)法起著至關(guān)重要的作用。筆者播放了“可怕的蟲子，膽小的我”心理訪談視頻，并提出“視頻中的咨詢師是如何幫助小女孩克服對(duì)蟲子的恐懼的？步驟有哪些？”等問題，請(qǐng)學(xué)生帶著問題觀看。觀看結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行分組討論并展示討論結(jié)果。筆者使用學(xué)習(xí)通等線上平臺(tái)隨機(jī)點(diǎn)名，選取學(xué)生作為小組代表匯報(bào)討論結(jié)果，并針對(duì)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)，請(qǐng)其他小組的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上，筆者順勢(shì)提出系統(tǒng)脫敏療法，對(duì)學(xué)生總結(jié)的步驟進(jìn)行補(bǔ)充和講解，從而落實(shí)以學(xué)生為主體的參與式學(xué)習(xí)。

（五）后測(cè)

后測(cè)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)，能夠了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度。教師可采取習(xí)題檢驗(yàn)（依據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置習(xí)題，檢測(cè)學(xué)生的掌握程度）、應(yīng)用分析（給出具體情境，檢測(cè)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活的能力）等方式，獲取學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。在此環(huán)節(jié)，筆者將學(xué)生兩兩分組，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生A扮演蜘蛛恐懼癥患者，讓學(xué)生B扮演治療師，使用系統(tǒng)脫敏療法幫助學(xué)生A克服恐懼，寫下治療步驟，并將治療步驟上傳至學(xué)習(xí)通等線上平臺(tái)進(jìn)行展示。針對(duì)學(xué)生在角色扮演中出現(xiàn)的疑惑、困難，筆者一一進(jìn)行解答，從而實(shí)時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（六）總結(jié)

總結(jié)是指對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和整理，包括對(duì)課程內(nèi)容的回顧及對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)，分為學(xué)生總結(jié)和教師總結(jié)兩個(gè)方面，可以采用思維導(dǎo)圖、板書或者實(shí)例延伸應(yīng)用等方式，以便師生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行回顧和反思，為后續(xù)課程內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。在“系統(tǒng)脫敏療法”這一小節(jié)的總結(jié)環(huán)節(jié)，筆者使用思維導(dǎo)圖總結(jié)此次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，回顧重難點(diǎn)內(nèi)容，并布置課后作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生圍繞i人格個(gè)體面試發(fā)揮失常展開思考，通過使用系統(tǒng)脫敏療法幫助i人格個(gè)體更好地應(yīng)對(duì)面試場(chǎng)景。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)將導(dǎo)入與總結(jié)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)閉環(huán)，可以更好地銜接教學(xué)過程。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的案例能夠起到激趣引思的作用，而總結(jié)環(huán)節(jié)運(yùn)用同樣案例能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化實(shí)施系統(tǒng)脫敏療法的步驟，增強(qiáng)他們將理論應(yīng)用于實(shí)際的能力。

結(jié)語(yǔ)

在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)中采用BOPPPS教學(xué)法，突破了傳統(tǒng)式教學(xué)，為構(gòu)建高效課堂提供了一種新的思路，能夠幫助學(xué)生明確具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)。在教學(xué)實(shí)施過程中，筆者總結(jié)了以下要點(diǎn)：第一，教師需要提前做好學(xué)情分析，提前備課，包括案例、小組任務(wù)的選取和設(shè)計(jì)等；第二，教師要能夠靈活變通，按照課程進(jìn)展，及時(shí)調(diào)整六個(gè)要素的順序、內(nèi)容安排及時(shí)長(zhǎng)分配；第三，教師可結(jié)合學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容適時(shí)使用其他教學(xué)方法，如PBL教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等，活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力；第四，在課堂教學(xué)中，教師需營(yíng)造良好的課堂氛圍，建立友好的師生關(guān)系、生生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，落實(shí)參與式學(xué)習(xí)；第五，在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課堂之外，教師也需關(guān)注學(xué)生的課后活動(dòng)，如通過課后作業(yè)、課后小調(diào)研等方式，幫助學(xué)生將課上所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，鍛煉他們的實(shí)踐能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（作者單位：安慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校）