李琢鈺

網(wǎng)絡改變了人們的生活方式，人與人之間的交流變得更快捷、更個性化。而隨著網(wǎng)絡交際被大眾廣泛接受，人們需要描述新事物、表達新感受，更需要創(chuàng)造出新的詞匯，于是網(wǎng)絡語言隨之出現(xiàn)。

網(wǎng)絡語言有著自己獨特的優(yōu)勢，它給傳統(tǒng)語言賦予了新的生命力，使語言表達更加自由，擴展了傳統(tǒng)詞匯的情感語義。人們不僅在日常生活中使用網(wǎng)絡語言，學生也會在習作中運用網(wǎng)絡語言，這給學生的寫作帶來了新的變化。

筆者從相關文獻中發(fā)現(xiàn)，近年來越來越多的學者開始重視網(wǎng)絡語言對學生的影響。國內(nèi)學者對網(wǎng)絡語言的研究最早開始于20世紀90年代，大多數(shù)學者從網(wǎng)絡語言的概念、類型、特點、與教學實踐的關系等方面展開研究，研究成果較為豐富。有學者認為網(wǎng)絡語言是指出現(xiàn)在網(wǎng)絡上的、網(wǎng)絡上常用的語言，以及與互聯(lián)網(wǎng)應用有關的術語和詞匯?！吨袊W(wǎng)絡語言詞典》收錄了大部分網(wǎng)絡新詞，并對網(wǎng)絡語言做了定義，即網(wǎng)民為了加快輸入速度，對部分漢語、英語詞匯進行改造或加工，隨意鏈接和鑲嵌漢字、英文、數(shù)字、圖片和符號等。

一、網(wǎng)絡語言自身的特點

（一）發(fā)展性

網(wǎng)絡語言源于網(wǎng)絡，具有旺盛的生命力，會隨著現(xiàn)實生活的發(fā)展而發(fā)展、更新。在網(wǎng)絡上，一些具有創(chuàng)造力的人不斷地創(chuàng)造新興詞匯，并將這些詞匯傳播給其他人，而其他人又將這些詞匯加以擴散，最終這些詞匯會走進人們的日常生活。與此同時，跟不上時代步伐和無法生動表達人們思想的網(wǎng)絡詞匯會被遺忘。

（二）簡潔性

網(wǎng)絡語言不像書面語言一樣正式，它更注重表達方式的簡潔性，追求以少量的字數(shù)準確表達自己的意思，如將“再見”說成“886”，將“不好的結局”說成“BE（bad end）”，將“雙方對決”說成“VS”，把“我的青春又回來了”簡化成“爺青回”等，這些都反映了網(wǎng)絡語言的簡潔性。

（三）不規(guī)范性

正如上文所說，網(wǎng)絡語言有發(fā)展性和簡潔性的特點，但也正因為這兩點，網(wǎng)絡語言存在一定的不規(guī)范性。在使用網(wǎng)絡語言的過程中，部分人偏向于自由自在地表述，更喜歡使用流行、簡單、容易理解的詞匯，甚至想怎么說就怎么說，不遵守語言規(guī)范，這不僅會影響人們的思維，甚至對社會所提倡的正確使用語言有一定的消極影響。

二、網(wǎng)絡語言對小學生寫作的影響

（一）積極影響

1.有利于學生的表達更真實、形象。小學生不是生活在“真空”的環(huán)境中，他們中有不少人在日常生活里使用網(wǎng)絡語言進行交際。學生在生活中會經(jīng)常接觸網(wǎng)絡語言，那么將自己所見所聞的網(wǎng)絡語言應用在寫作中也是不可避免的。在小學三年級學生的作文中，筆者就發(fā)現(xiàn)一些學生經(jīng)常使用網(wǎng)絡用語。例如，在教授部編版小學語文三年級上冊第一單元習作“猜猜他是誰”時，有學生寫出了如下句子：“她的頭發(fā)又長又黑，眼睛又大又亮，皮膚白白凈凈的。在學習方面，她也十分刻苦，每次考試都名列前茅。雖然有很多同學想超過她，但沒有一個人能做到?？梢哉f，她是我們班公認的女神?！薄芭瘛币辉~屬于網(wǎng)絡語言，但這一詞語出現(xiàn)在這個語境中，沒有任何違和感，還能夠讓人從側面感受到文章描寫對象的特點。又如，在教授部編版小學語文三年級上冊第二單元習作“寫日記”時，有學生使用網(wǎng)絡語言寫出了如下句子：“無語，今天明明沒做錯什么，媽媽還是朝我發(fā)火了。”光是“無語”兩個字，便反映了這名學生的郁悶、無奈、毫無頭緒，能讓閱讀這篇文章的人感受到他強烈的情緒。因此，如果學生能正確使用網(wǎng)絡用語，是可以讓自己的表達更加真實、形象的。

2.開拓學生創(chuàng)新性思維。學生如果能夠正確使用網(wǎng)絡語言，就可以開拓自身的創(chuàng)新性思維。隨著手機的普及，“低頭族”成了廣泛應用于日常生活的網(wǎng)絡語言，它是指那些依賴手機、邊走路邊看手機的人。有學生從“低頭族”這一網(wǎng)絡語言中得到靈感，并將其運用到自己的習作中：“爸爸每天上班要拿著手機，下班回家了也要拿著手機！我多希望爸爸能每天少花點時間在手機上，每天吃完晚飯能抽出時間和我一起看看書，和我一起體驗閱讀的樂趣。要是爸爸能從‘低頭族變成‘閱讀族就好了！”從“低頭族”到“閱讀族”，這個學生不僅正確使用了網(wǎng)絡語言，還運用了創(chuàng)新性思維，更真摯地表達了自己的想法，實屬難能可貴。還有學生從“月光族”中得到了靈感在習作中寫到，自己每次領到媽媽給的零花錢，總是在當天飛速把錢花完，是個名副其實的“日光族”。他將自己“捉襟見肘”的經(jīng)濟情況用幽默、樂觀的說法表達了出來。還有學生將“追夢人”寫進了自己的習作中，并聯(lián)系自己的生活實際，認為自己不僅是追求夢想的“追夢人”，更是能使自己夢想實現(xiàn)的“圓夢人”。由此可見，有些網(wǎng)絡詞語能夠開拓學生的創(chuàng)新性思維。

（二）消極影響

1.學生表達不規(guī)范，寫作過于隨意。網(wǎng)絡語言泛濫對學生寫作的消極影響顯而易見。某些網(wǎng)絡語言不符合現(xiàn)代漢語的語法規(guī)定，甚至造詞格調、品位低下，同時，網(wǎng)絡語言本身具有隨意性。學生寫作時如果運用過多或較粗俗的網(wǎng)絡語言，會導致學生的作文出現(xiàn)表達不規(guī)范、行文過于隨意的問題。在網(wǎng)絡上，部分學生經(jīng)常會用到“呵呵”“哈哈”“萌萌噠”“么么噠”等詞語，它們可以用來表達敷衍、高興、可愛、親昵等感情，但在書面作文中頻繁使用這些詞語并不合適，會帶給人敷衍、隨意的感覺。

由于小學生年紀較小，可塑性強，因此，教師要注重規(guī)范學生的語言。如筆者翻看部分學生的習作，文中滿是“老六”“修勾”等不規(guī)范詞語，更有部分學生用“碎覺”代替“睡覺”，“886”代替“拜拜”，“好滴”代替“好的”，“行8”代替“行吧”。如果教師不重視這些現(xiàn)象，放任學生使用不規(guī)范的網(wǎng)絡語言，將不利于學生正確地進行寫作，也不利于學生理解漢語字、詞文化。

2.學生寫作立意低俗化，不利于正確價值觀的形成。小學生在接觸網(wǎng)絡的過程中會經(jīng)?？匆娨恍┐炙椎恼Z言，他們的思維能力不強、辨別能力不高，但記憶力尚佳，再加上出于個性表現(xiàn)、從眾心理、發(fā)泄情緒等各種原因，他們會更加傾向于使用這種粗俗的語言。這不僅使學生的寫作立意低俗化，更嚴重影響了學生世界觀、人生觀、價值觀的形成。筆者翻看了部分小學高年級學生的作文，發(fā)現(xiàn)部分學生在習作中寫自己不喜歡學習成績好的同學，認為他們是“書呆子”，很多網(wǎng)絡熱點都不知道。這說明負面的網(wǎng)絡語言對學生的價值觀存在不良的影響。

3.學生審美能力下降。部分網(wǎng)絡語言過于粗俗，學生長期接觸這些詞語，會導致審美能力明顯下降。目前，部分學生無法準確辨別哪些詞語較為正式可用于文章，他們難以使用積極的、健康的詞匯，這導致他們難以準確表達自己的想法。相較于年齡較小的低年級學生，網(wǎng)絡語言對小學中、高年級學生審美方面的影響尤其明顯。部分小學中、高年級學生不僅在書面表達中大量使用較粗俗的網(wǎng)絡語言，在日常生活中也頻繁使用，甚至部分學生在課堂上回答問題時也使用網(wǎng)絡語言，他們一旦離開了網(wǎng)絡語言就無法準確表達自己的想法。

三、應對策略

（一）提高學生審美能力和鑒賞能力

教師可以嘗試每周或者每半個月在班級開展一次閱讀分享會。在開展閱讀分享會時，教師要鼓勵學生分享自己較為喜歡的書籍，引導學生說一說這本書吸引自己的地方和讀完后有什么收獲，并讓學生分享自己喜歡的句子，闡述自己喜歡的書籍中角色的特點或有趣的情節(jié)，在班上朗誦書中的部分章節(jié)。與此同時，學生分享的書籍要在分享會開始前經(jīng)過教師的評估，防止情節(jié)低俗或者缺乏良性導向的書籍出現(xiàn)在分享會上；接著，教師可以簡潔地總結不同學生的分享，并將每名學生的分享記錄下來，在學期結束時讓學生針對當時的分享進行思考，看看自己的想法有沒有變化，從而發(fā)展學生的思維能力。同時，教師要引導學生自覺閱讀經(jīng)典名著或科學書籍，在班級中營造熱愛讀書的氛圍，讓學生體會句子的美妙，陶冶學生的情操。長期堅持之后，部分學生能夠將書中積累的句子運用在自己的習作中。當教師發(fā)現(xiàn)有學生可以在習作中運用積累的句子時，要在班級中對這部分學生進行表揚，以提高學生的寫作積極性。另外，教師要抓住教材中的精美插圖，對學生開展審美教育，提高學生的鑒賞能力。教師還要引導學生仔細體會課文中的優(yōu)美語句，并結合插圖更好地感受課文的魅力。

（二）引導學生在不同場合規(guī)范使用語言

小學生年紀較小，辯證思維能力還處在發(fā)展階段，如果在寫作時運用過多粗俗的網(wǎng)絡語言，會導致他們的作文無法達到標準。當學生將一些不規(guī)范的網(wǎng)絡語言運用在寫作中，就違背了寫作的基本要求。因此，教師要讓學生明白在不同場合規(guī)范使用不同的語言。

一些經(jīng)得住時間考驗的網(wǎng)絡語言可以被更多人接受和認可，并逐漸走向規(guī)范化，而與主流價值觀相悖的低俗網(wǎng)絡語言將隨著時間的推移被過濾，這不僅是網(wǎng)絡語言自身具有的發(fā)展性，更側面反映了社會對網(wǎng)絡語言的需求。因此，在進行習作教學時，教師要引導學生盡量少用網(wǎng)絡語言，自覺抵制不良的網(wǎng)絡語言，并及時糾正學生不適時的網(wǎng)絡語言。在教學過程中，教師要讓學生思考網(wǎng)絡語言和書面語之間的區(qū)別和聯(lián)系，在遇到無法辨別的情況時，教師要引導學生分析這些詞語，幫助學生更好地理解詞語的含義。另外，教師要多鼓勵學生開口，體會兩種語言的不同，讓學生自覺樹立區(qū)分語言使用場合的意識。

（三）明確寫作要求，提供多次練習機會

教師要引導學生明確寫作要求，讓學生牢記文章中不能使用低俗的網(wǎng)絡語言，不能出現(xiàn)不符合現(xiàn)代漢語規(guī)范的句式。在寫作完成后，教師可以提供優(yōu)美的例文供學生閱讀，幫助學生樹立規(guī)范寫作的意識，讓學生認真對待每一次寫作。

與此同時，在教學過程中，教師可以引導學生使用“換詞法”，并將其運用到寫作練習中。教師可以利用多媒體設備展示一個運用了網(wǎng)絡語言的句子，讓學生積極思考“該將這一網(wǎng)絡語言換成哪些合適的書面詞語，而不改變句子的總體意思”等問題。比如，教師可以展示“我覺得這里的風景真是太哇噻了！”這一句子，讓學生想一想“哇噻”應該換成哪些詞語。教師運用“換詞法”，不僅符合學生的實際水平，還能為學生提供多次練習的機會。

在學生熟練“換詞法”后，教師可以引導學生不斷比較句子的不同之處，使學生思考出最合適進行寫作的語言，幫助學生明白“怎樣才能使文章變得流暢”的方法。此外，教師還可以在班級中開展“同題多寫”比賽，讓學生針對同一個題目展開多次寫作練習，并在一次次的練習中鼓勵學生，充分調動學生的積極性，提高學生的寫作能力。

結語

網(wǎng)絡語言是網(wǎng)絡發(fā)展的產(chǎn)物，作為新生事物，它仍然在不斷的發(fā)展之中。教師要正確認識網(wǎng)絡語言對學生寫作帶來的積極影響和消極影響，加強對學生的引導，使學生的習作更加規(guī)范，以提高學生的審美能力和寫作能力，促進學生的全面發(fā)展。

（作者單位：湖南科技大學）