王書華

初中生物作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和生態(tài)環(huán)境意識的重要學(xué)科，對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。生物概念教學(xué)是以生物學(xué)領(lǐng)域的核心概念為基礎(chǔ)的教學(xué)，主要通過引導(dǎo)學(xué)生主動參與和深入思考，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用生物學(xué)知識，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新精神和解決問題的能力，打造適應(yīng)現(xiàn)代生物學(xué)發(fā)展和應(yīng)用需求的人才隊伍。教師以生物學(xué)概念為基礎(chǔ)實施教學(xué)活動，有助于學(xué)生深入理解知識，做到舉一反三、靈活運用。本文采取問卷調(diào)查的方法分析新課程下初中生物概念教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)對策，以供參考。

一、初中生物概念教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查方法

筆者采用問卷調(diào)查法，向所在地區(qū)初中學(xué)校的學(xué)生和教師發(fā)放了調(diào)查問卷，了解他們對初中生物概念教學(xué)的看法和評價。在調(diào)查內(nèi)容方面，對教師的問卷側(cè)重于對生物概念教學(xué)的認(rèn)識與態(tài)度、概念導(dǎo)入、概念形成、概念應(yīng)用等角度，對學(xué)生的問卷側(cè)重于對生物概念的學(xué)習(xí)興趣、重視程度、學(xué)習(xí)能力等角度。通過分析問卷結(jié)果，筆者了解了不同群體對生物概念教學(xué)的認(rèn)知和態(tài)度，并從中獲取有關(guān)教學(xué)現(xiàn)狀的信息。

（二）調(diào)查結(jié)果

1.針對教師的問卷調(diào)查結(jié)果。針對初中生物教師的調(diào)查樣本一共50份，問卷調(diào)查結(jié)果如下。

在認(rèn)識與態(tài)度方面，90%的受訪教師表示生物概念教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展至關(guān)重要；6%的教師對此持中立態(tài)度，認(rèn)為對不同學(xué)生而言，生物概念教學(xué)的重要性有所不同；4%的教師認(rèn)為生物概念教學(xué)對學(xué)生而言并沒有那么重要。

在概念導(dǎo)入方面，70%的教師認(rèn)為在導(dǎo)入新的生物概念時，需要利用生動的例子或?qū)嶒灱ぐl(fā)學(xué)生的興趣；20%的教師傾向于使用圖表、模型和多媒體等可視化工具引導(dǎo)學(xué)生理解新概念；10%的教師習(xí)慣于通過課堂討論和互動導(dǎo)入新概念，促進(jìn)學(xué)生思考和參與。

在概念形成方面，60%的教師認(rèn)為在概念形成階段應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗?zāi)芰Γ?0%的教師認(rèn)為豐富的實例能夠幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用概念；10%的教師認(rèn)為靈活運用不同的教學(xué)方法和策略，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在概念應(yīng)用方面，80%的教師認(rèn)為生物概念應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力的關(guān)鍵一環(huán)；12%的教師認(rèn)為在生物概念應(yīng)用中，學(xué)生應(yīng)該注重分析和解釋現(xiàn)象，并提供相關(guān)證據(jù)支持；8%的教師認(rèn)為在生物概念應(yīng)用過程中，學(xué)生應(yīng)該能夠進(jìn)行科學(xué)推理和評估，形成自己的觀點和結(jié)論。

2.針對學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果。針對初中學(xué)生的調(diào)查樣本一共100份，其中男女學(xué)生各占一半，調(diào)查結(jié)果如下。

在學(xué)習(xí)興趣方面，70%的受訪學(xué)生表示對生物概念學(xué)習(xí)非常感興趣，認(rèn)為生物知識與生活息息相關(guān)；25%的學(xué)生對生物概念學(xué)習(xí)保持一般的興趣，認(rèn)為生物學(xué)是必修科目，需要投入一定的精力；5%的學(xué)生對生物概念學(xué)習(xí)缺乏興趣，更偏向于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)重視程度方面，80%的學(xué)生認(rèn)為生物概念學(xué)習(xí)在課程中占據(jù)重要位置；15%的學(xué)生認(rèn)為生物概念學(xué)習(xí)重要性一般，對其關(guān)注度不高；5%的學(xué)生認(rèn)為生物概念學(xué)習(xí)不重要，根本不關(guān)注。

（三）調(diào)查分析

通過對以上問卷調(diào)查結(jié)果的分析，筆者了解了不同群體（教師和學(xué)生）對生物概念教學(xué)的認(rèn)知和態(tài)度，并從中獲得關(guān)于教學(xué)現(xiàn)狀的信息。如教師普遍意識到生物概念教學(xué)的重要性，大部分學(xué)生對生物概念學(xué)習(xí)有較強的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機等。這些信息可以為改進(jìn)生物概念教學(xué)提供參考和指導(dǎo)。

二、新課程下開展初中生物概念教學(xué)的對策

（一）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生掌握基本概念

在初中生物概念教學(xué)中，教師營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生更好地理解和掌握生物學(xué)的基本概念。為了營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以采取以下措施。

一是提供生動的教學(xué)資源。教師可以利用實物模型、豐富的圖片和視頻等生動的教學(xué)資源，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對相關(guān)概念的理解。如在介紹細(xì)胞結(jié)構(gòu)時，教師可以展示放大的細(xì)胞模型，讓學(xué)生觀察和探索細(xì)胞的不同組成部分，以便更好地理解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能及相關(guān)概念。

二是進(jìn)行互動式學(xué)習(xí)活動。教師可以開展互動式學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生主動參與，加深學(xué)生對生物概念的理解和記憶。如教師可以組織小組討論，讓學(xué)生分享彼此的觀點，同時鼓勵他們提出問題并互相解答。這樣的互動可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，加深學(xué)生對概念的理解。

三是創(chuàng)造實踐機會。為了幫助學(xué)生將概念與實際生活聯(lián)系起來，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造實踐性的學(xué)習(xí)機會。如在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念時，教師可以組織戶外考察活動，讓學(xué)生觀察并記錄不同環(huán)境中的生物種類及相互作用。

四是提供個性化支持。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式都有所不同，教師可以通過提供個性化支持滿足學(xué)生的不同需求。如教師可以提供輔導(dǎo)材料、安排一對一的輔導(dǎo)或者定期進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難、提高學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

（二）采取多樣化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生對概念的深入理解

生物概念教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主動參與和深入思考。教師在教學(xué)過程中要采用多樣化的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生對生物概念的深入理解和應(yīng)用，從而幫助學(xué)生建立生物學(xué)知識框架，理解生物概念之間的關(guān)系和相互作用。對此，教師在課堂教學(xué)中可以采取以下方法，以促進(jìn)學(xué)生對生物概念的深入理解。

一是概念解釋與示例相結(jié)合。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將概念解釋與具體生活結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。如在教授“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念時，教師可以先簡單解釋生態(tài)系統(tǒng)是由生物和非生物組成的相互作用的系統(tǒng)，然后列舉生活中的生態(tài)系統(tǒng)（如森林、河流等）具體說明。

二是繪制概念關(guān)系圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制概念關(guān)系圖，將不同概念之間的聯(lián)系進(jìn)行整理和梳理。如在教授蘇科版初中生物八年級上冊第七單元第十九章第二節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)”時，教師可以請學(xué)生列出食物鏈、食物網(wǎng)、光合作用和呼吸作用等概念，并思考它們之間的相互關(guān)系，并繪制關(guān)系圖。

三是利用實驗和觀察培養(yǎng)科學(xué)思維。教師可以設(shè)計簡單的實驗和觀察活動，幫助學(xué)生理解和驗證生物概念。如在教授蘇科版初中生物七年級上冊第三單元第五章第一節(jié)“植物種子的萌發(fā)”時，教師可以讓學(xué)生觀察不同條件下種子發(fā)芽的情況，了解水分、光照和溫度等因素對種子發(fā)芽的影響，從而使學(xué)生加深對“種子休眠”和“發(fā)芽條件”等概念的理解。

四是鼓勵學(xué)生提問和探究。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題，并引導(dǎo)他們積極主動地探索答案。如在教授蘇科版初中生物七年級上冊第二單元第三章第一節(jié)“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能”時，教師可以鼓勵學(xué)生提出關(guān)于細(xì)胞各結(jié)構(gòu)功能和相互關(guān)系的問題，并引導(dǎo)學(xué)生利用參考資料和實驗，自主探究并驗證答案，幫助學(xué)生更好地理解和掌握生物概念，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和創(chuàng)造力。

（三）理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生的概念知識應(yīng)用能力

教師在初中生物概念教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重理論與實際的結(jié)合，將抽象的理論概念與實際情境結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，為學(xué)生搭建連接新舊知識的橋梁。

首先，教師可以引入真實生活案例或創(chuàng)設(shè)趣味性的情境導(dǎo)入概念，讓學(xué)生通過自己的觀察和實踐，將所學(xué)的理論概念與實際情境相聯(lián)系，加深對概念的理解和記憶。其次，教師可以通過實驗和觀察活動導(dǎo)入概念，引導(dǎo)學(xué)生參與實驗、觀察生活現(xiàn)象，通過操作、記錄和分析數(shù)據(jù)驗證相關(guān)理論。最后，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生實地考察、參觀生態(tài)公園等方式導(dǎo)入概念。如在講解“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀附近的濕地公園、自然保護(hù)區(qū)，讓學(xué)生觀察并記錄不同生物之間的相互作用及當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)的特點。這樣的實地考察活動可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們深刻理解到理論知識在實際生態(tài)中的體現(xiàn)。

在初中生物概念教學(xué)中，教師通過引入真實生活案例、實驗和觀察活動及實地考察等方式，將理論與實際結(jié)合，能幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的概念知識，促使學(xué)生主動思考和探索，有助于培養(yǎng)學(xué)生對概念知識的應(yīng)用能力。

（四）情景融入式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和解決問題的能力

情景融入式教學(xué)是一種將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于真實情景中的教學(xué)方法，對初中生物概念教學(xué)非常有效。教師在初中生物概念中應(yīng)用情景融入式教學(xué)時，可以采取以下幾點具體措施。

首先，精心設(shè)計情境學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要選擇與學(xué)生生活相關(guān)、引人入勝的情境或場景，精心設(shè)計情境學(xué)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。例如，教師可以模擬生物研究實驗室，讓學(xué)生扮演科學(xué)家進(jìn)行觀察和實驗；模擬生態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生通過觀察和研究，了解生物間的相互作用；構(gòu)建探索某個生物現(xiàn)象的情景，讓學(xué)生主動提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)；等等。

其次，教師可以提出具有挑戰(zhàn)性問題，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入問題情境中，以促進(jìn)學(xué)生自主探究。如給學(xué)生提出一個關(guān)于生物適應(yīng)性的問題，讓他們在解決問題的過程中理解和運用相關(guān)的生物概念。

再次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實地考察，讓學(xué)生親身體驗生物概念在真實環(huán)境中的應(yīng)用和影響。如讓學(xué)生到附近的濕地公園進(jìn)行觀察和調(diào)查，了解濕地生態(tài)系統(tǒng)中的物種關(guān)系和生態(tài)平衡等。教師也可以組織角色扮演和模擬活動，如組織學(xué)生在一個模擬的食物鏈中扮演不同生物，體驗捕食者和被捕食者之間的關(guān)系，理解能量傳遞和生態(tài)平衡的概念。教師還可以采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們合作解決相關(guān)的問題。學(xué)生可以通過小組合作，討論、分享觀點和解決方案，提高團隊協(xié)作能力和解決問題的能力。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對情景融入式學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)，讓學(xué)生回顧整個學(xué)習(xí)過程，思考自己的收獲和成長，從而加深對生物概念的理解和應(yīng)用。

情景融入式教學(xué)能夠使學(xué)習(xí)更加有趣、生動和具有實踐性，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效率。教師將學(xué)習(xí)置于真實情境，能夠幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用生物概念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和解決問題的能力。

（作者單位：如皋泗陽北京路實驗學(xué)校）