劉小珍　李燦穎　劉婷

自20世紀(jì)70年代末以來(lái)，中國(guó)社會(huì)進(jìn)入了快速發(fā)展的轉(zhuǎn)型時(shí)期。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市化進(jìn)程的加快，人口流動(dòng)逐漸加大，大量農(nóng)村勞動(dòng)力到城市務(wù)工，從而形成了中國(guó)特有的“民工潮”現(xiàn)象，這導(dǎo)致了大量留守兒童的出現(xiàn)。農(nóng)村留守兒童是當(dāng)今社會(huì)普遍存在的群體，也是我國(guó)較為突出的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。由于與父母長(zhǎng)期分離，農(nóng)村留守兒童容易產(chǎn)生孤獨(dú)感、情感缺失等問(wèn)題。積極心理學(xué)主張培養(yǎng)人的積極心理品質(zhì)，旨在幫助人們更好地應(yīng)對(duì)生活的挑戰(zhàn)。本文探討了培育農(nóng)村留守兒童積極心理品質(zhì)的策略，以期提高農(nóng)村留守兒童的心理健康水平。

一、問(wèn)題的提出

《健康中國(guó)行動(dòng)（2019—2030年）》強(qiáng)調(diào)，中小學(xué)校配備專(zhuān)兼職心理健康工作人員，關(guān)心留守兒童、流動(dòng)兒童心理健康，為學(xué)生提供及時(shí)的心理干預(yù)。《2015年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，全國(guó)義務(wù)教育階段在校生中農(nóng)村留守兒童共2019.24萬(wàn)人。國(guó)家相關(guān)部門(mén)出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步健全農(nóng)村留守兒童和困境兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系的意見(jiàn)》等政策，印發(fā)了《全國(guó)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)試點(diǎn)工作方案》等文件。但是，當(dāng)前社會(huì)心理服務(wù)體系未形成一套完善的標(biāo)準(zhǔn)，各試點(diǎn)地區(qū)的心理服務(wù)側(cè)重于心理問(wèn)題的干預(yù)，在這種狀況下農(nóng)村留守兒童會(huì)因污名化問(wèn)題而回避心理服務(wù)。

積極心理品質(zhì)是心理學(xué)家馬丁·塞利格曼提出的，其包含六個(gè)方面的內(nèi)容，即智慧與知識(shí)、勇氣、仁慈與愛(ài)、正義、修養(yǎng)與節(jié)制、心靈的超越。塞利格曼認(rèn)為，積極心理學(xué)旨在幫助人們發(fā)現(xiàn)并利用自己的內(nèi)在資源，進(jìn)而提高個(gè)人素質(zhì)和生活品質(zhì)。積極心理學(xué)關(guān)注的是日常的激勵(lì)和友愛(ài)，它要求人們用一種更加開(kāi)放的、欣賞的眼光，去看待人類(lèi)的潛能、動(dòng)機(jī)和能力，關(guān)注人類(lèi)的生存與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值。

二、相關(guān)研究

（一）農(nóng)村留守兒童的相關(guān)研究

農(nóng)村留守兒童是指由于父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工而另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力，無(wú)法與父母正常共同生活的不滿十六周歲農(nóng)村戶籍未成年人。由于缺乏父母的陪伴和關(guān)愛(ài)，農(nóng)村留守兒童容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。研究表明，農(nóng)村留守兒童普遍存在自尊心低、過(guò)度焦慮、抑郁傾向明顯等問(wèn)題。同時(shí)，一些研究也發(fā)現(xiàn)積極因素對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康具有促進(jìn)作用，如親屬和社區(qū)的支持、學(xué)校教育資源的合理利用及心理干預(yù)措施的實(shí)施等，這有助于農(nóng)村留守兒童形成積極心理品質(zhì)。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人口流動(dòng)日趨頻繁，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量越來(lái)越多。留守兒童的心理健康問(wèn)題日益突出，已成為當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)重要問(wèn)題?？陀^上講，父母外出務(wù)工對(duì)改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況起到了重要作用，為子女的教育和成長(zhǎng)創(chuàng)造了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件。但由于長(zhǎng)時(shí)間的親子分離，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的關(guān)愛(ài)和監(jiān)護(hù)力度欠缺，學(xué)校、社區(qū)等重要成長(zhǎng)環(huán)境提供的資源和保護(hù)力度有限，農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中容易產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。

因?yàn)殚L(zhǎng)期與父母分離，農(nóng)村留守兒童無(wú)法得到良好的家庭監(jiān)護(hù)，身心健康受到一定的影響。中小學(xué)階段是個(gè)體心理和生理快速發(fā)展的時(shí)期，是人格形成的關(guān)鍵階段。在這一階段，青少年的自我意識(shí)逐步增強(qiáng)，但自我調(diào)節(jié)和自我控制能力不足，自我認(rèn)識(shí)不夠深刻，會(huì)遇到各種矛盾，如主觀愿望與社會(huì)規(guī)范的矛盾、獨(dú)立性與依賴(lài)性的矛盾、閉鎖性與要求交往的矛盾、自傲與自卑的矛盾等。這些矛盾造成農(nóng)村留守兒童的情緒極不穩(wěn)定，如果其負(fù)性情緒沒(méi)有得到及時(shí)疏導(dǎo)，就容易引發(fā)各種問(wèn)題，如焦慮、抑郁、打架、自殺等。心理的復(fù)雜性和矛盾性使留守兒童更敏感和脆弱，更需要父母的引導(dǎo)和理解。由此可見(jiàn)，父母外出務(wù)工會(huì)在一定程度上影響農(nóng)村留守兒童的心理健康。

（二）農(nóng)村留守兒童心理品質(zhì)的相關(guān)研究

一是從疾病模型角度探索農(nóng)村留守兒童的心理品質(zhì)。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前留守兒童存在一定的心理問(wèn)題和行為問(wèn)題，具體表現(xiàn)為心理上的孤獨(dú)、憤怒、害怕和焦慮等，行為上的冷漠、退縮、學(xué)習(xí)興趣不足等。這些心理問(wèn)題與行為問(wèn)題受早期生活環(huán)境、父母及照料者的教養(yǎng)方式、與父母溝通頻率等多種因素的影響，可以通過(guò)家庭、學(xué)校、社會(huì)支持等多種途徑得到改善。

二是在積極心理學(xué)視角下探討農(nóng)村留守兒童的心理品質(zhì)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童在創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)才能、避免極端和信仰等方面與非留守兒童相比存在顯著差異，在勤奮助人、誠(chéng)實(shí)真摯等方面顯著優(yōu)于非留守兒童。此外，社會(huì)支持、親子互動(dòng)頻率、認(rèn)知刺激等會(huì)影響農(nóng)村留守兒童的積極品質(zhì)。有研究者認(rèn)為，可以通過(guò)提供良好的社會(huì)支持、給予有效的行政服務(wù)、營(yíng)造積極的家庭氛圍和開(kāi)展正確的心理教育等方式培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的積極品質(zhì)。從積極心理學(xué)視角出發(fā)，不難發(fā)現(xiàn)大部分農(nóng)村留守兒童在行為適應(yīng)中存在不可忽視的積極因素，如樂(lè)觀、抗挫力、希望、自我效能感等。以塞利格曼為代表的積極心理學(xué)家主張把對(duì)人研究的重點(diǎn)放在人自身的積極因素上，認(rèn)為心理學(xué)要以人固有的心態(tài)對(duì)待人的心理現(xiàn)象（包括心理問(wèn)題），激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)。因此，將積極心理學(xué)中關(guān)于積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)理論用于對(duì)農(nóng)村留守兒童道德品質(zhì)的培育具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

三、培育農(nóng)村留守兒童積極心理品質(zhì)的措施

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要關(guān)心留守兒童，讓他們都能感受到社會(huì)主義大家庭的溫暖。為了培育農(nóng)村留守兒童的積極心理品質(zhì)，需要采取多元化、綜合性的措施。

（一）家庭層面

家長(zhǎng)是孩子的第一個(gè)啟蒙教師，家庭環(huán)境影響著孩子的成長(zhǎng)。為了培育農(nóng)村留守兒童的積極心理品質(zhì)，首先，家長(zhǎng)要給予孩子足夠多的支持和肯定，支持孩子發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，幫助孩子樹(shù)立自信心和自尊心。其次，在外工作的父母應(yīng)該加強(qiáng)與農(nóng)村留守兒童的交流和聯(lián)系，多打電話或發(fā)視頻關(guān)心孩子的生活和學(xué)習(xí)，多與孩子交流他們?cè)谏钪杏龅降睦щy，并盡力幫助他們解決，滿足孩子的需要。最后，家長(zhǎng)要給孩子樹(shù)立好的榜樣，注重孩子的思想政治教育，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，教育他們成為愛(ài)社會(huì)、愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)家的人，培養(yǎng)孩子真誠(chéng)、寬容、感恩等積極心理品質(zhì)，為其全面發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。此外，由于父母不在農(nóng)村留守兒童的身邊，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人在日常生活中應(yīng)當(dāng)注意規(guī)范留守兒童的行為，教會(huì)他們與周?chē)撕湍老嗵?、積極合作，鼓勵(lì)他們?yōu)樗伺艖n解難等，優(yōu)化農(nóng)村留守兒童的生活環(huán)境，表?yè)P(yáng)留守兒童的利他行為和親社會(huì)行為，使留守兒童獲得積極反饋，以更好地培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的積極心理品質(zhì)。

（二）學(xué)校和教師層面

學(xué)校是促進(jìn)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，一個(gè)好的教育環(huán)境對(duì)農(nóng)村留守兒童的發(fā)展尤為重要。為了培育農(nóng)村留守兒童的積極心理品質(zhì)，首先，學(xué)校要完善管理體系，確保每一名學(xué)生受到公平的教育，杜絕區(qū)別對(duì)待農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)象。其次，學(xué)校要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)水平。最后，教師是留守兒童接觸最多且時(shí)間最長(zhǎng)的人，教師除了要關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)和生活，還要多關(guān)注他們的心理健康狀況，及時(shí)為他們提供幫助。教師可以多開(kāi)展一些社交活動(dòng)，幫助農(nóng)村留守兒童融入集體，幫助他們樹(shù)立自尊心和自信心，引導(dǎo)他們積極適應(yīng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的人生觀。

（三）社會(huì)層面

社會(huì)環(huán)境對(duì)農(nóng)村留守兒童的思想政治教育具有重要影響，需要調(diào)動(dòng)多方面力量助力農(nóng)村留守兒童的全面發(fā)展。首先，社會(huì)個(gè)體可以多關(guān)心身邊存在的農(nóng)村留守兒童，讓他們感受到善意和溫暖。其次，相關(guān)社會(huì)組織人員可以多走訪農(nóng)村留守兒童的家庭，給予他們物質(zhì)上的幫助和心靈上的慰藉，為家長(zhǎng)提供多元化的家庭教育服務(wù)，幫助農(nóng)村留守兒童更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。最后，媒體要多傳遞正能量，多宣傳有關(guān)留守兒童的政策，并進(jìn)行解讀。

此外，農(nóng)村社區(qū)要注重營(yíng)造和諧的文化氛圍，成立以關(guān)愛(ài)留守兒童為主的青少年關(guān)愛(ài)社區(qū)組織或協(xié)會(huì)；要充分發(fā)揮社區(qū)輿論的正向引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)健康向上的文化環(huán)境，加強(qiáng)管理；要充分挖掘本土資源蘊(yùn)藏的文化教育功能，特別是開(kāi)發(fā)和利用當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)藝術(shù)等特色資源，吸引留守兒童積極參與文化活動(dòng)。

（四）國(guó)家層面

首先，國(guó)家相關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，完善農(nóng)村的教育、醫(yī)療和交通等體系，推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，留住更多準(zhǔn)備外出務(wù)工的農(nóng)民。其次，國(guó)家相關(guān)部門(mén)可以通過(guò)優(yōu)化農(nóng)村創(chuàng)業(yè)環(huán)境、出臺(tái)創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策等方式，吸引外出人員回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。最后，國(guó)家相關(guān)部門(mén)要提高農(nóng)村教育質(zhì)量，加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育投入，大力改善農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村留守兒童積極心理品質(zhì)的培育是一個(gè)復(fù)雜且長(zhǎng)期的過(guò)程，需要家庭、學(xué)校、國(guó)家及全社會(huì)共同努力。為了給留守兒童提供更有效、更精準(zhǔn)的支持，家庭、學(xué)校、社會(huì)要堅(jiān)持協(xié)同共育，相互配合，制訂常規(guī)性的留守兒童支持計(jì)劃，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童形成積極心理品質(zhì)。

（作者單位：贛南醫(yī)學(xué)院）