張倩

新課改背景下，在小學語文教學中開展群文閱讀教學，培養(yǎng)學生的綜合能力，已經(jīng)成為教師的主要教學方法之一。群文閱讀不僅能夠幫助學生形成正確的閱讀理念，還能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，對學生今后的學習和成長有著關(guān)鍵的促進作用。

隨著《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的實施，群文閱讀走進了小學語文課堂。相比傳統(tǒng)的教學模式，群文閱讀將教學文章以一定的方式組合，指導學生閱讀，這不僅能夠幫助學生在對比分析中加深對文章的理解，豐富學生的閱讀體驗，還能夠幫助學生從多角度了解文章思想，感受人物情感，形成正確的閱讀理念。在當前階段，群文閱讀所展現(xiàn)出的教學優(yōu)勢是顯著的，故此，筆者在本文中探討了群文閱讀在小學語文教學中的應(yīng)用，以供參考。

一、基于教材文本，開展“1+X”閱讀

（一）整理相似文章，開展深層教學

在開展小學語文閱讀教學的過程中，傳統(tǒng)的以單元為主線的教學活動在一定程度上限制了學生的發(fā)展。為解決這一問題，教師應(yīng)把教材中具有相似主題的文章整合在一起，實現(xiàn)同主題或同類型文章的整合，并將其作為“1+X”群文閱讀教學的基礎(chǔ)，使學生采用對比分析的方式更加深刻地理解文章內(nèi)涵，體會人物情感，發(fā)展學生的語文思維。教師還應(yīng)打破單元主線，整合相同主題的文章，幫助學生從多角度了解文章的情感、行文結(jié)構(gòu)、寫作技巧等，以提高學生的語文能力。

在講解部編版小學語文五年級上冊第六單元中《慈母情深》這一課時，教師可以同時展示這一單元中的《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》兩篇文章，開展群文閱讀教學，幫助學生深刻理解父母之愛，感受親情。另外，這三位作者在對同一主題進行闡述的過程中使用的寫作手法有所不同，教師可以引導學生預習文章，帶著問題思考，幫助學生更好地把握文章主題。在這三篇文章中，孩子在成長過程中遇到了不同的問題，家長所采用的教育方式也有所差別，教師可以基于此為學生設(shè)計教學任務(wù)，如“你認為在這三篇文章中，家長對孩子的教育有什么不同？”。在單篇文章學習的基礎(chǔ)之上，學生可以對比分析其他兩篇文章，加深對文章的理解，促進更深層次的學習。

在開展小學語文群文閱讀的過程中，基于教材的“1+X”群文閱讀不僅能夠幫助學生把握文章主題，加深學生對文章的理解，培養(yǎng)學生的語文綜合能力，還能夠引導學生在整理文章的過程中產(chǎn)生更為深刻的學習體驗，增強教學效果。

（二）整理差別文章，發(fā)展學生思維

將兩篇差別相對較大的文章放在一起閱讀，不僅能夠給學生帶來不同的學習感受，產(chǎn)生對比學習的興趣，激發(fā)學生的探索欲，還能夠幫助學生捕捉文章的精彩之處，產(chǎn)生更為深刻的思考，并能夠?qū)Ρ茸陨淼膶W習現(xiàn)狀，更有針對性地進行拓展分析，激活學習潛能。因此，在開展“1+X”群文閱讀教學活動的過程中，教師可以將內(nèi)容差別較大的文章整合，供學生多角度對比分析，使學生主動參與學習，發(fā)展學生的思維。

在講解部編版小學語文四年級下冊第六單元中“文言文二則”這一課時，該課包括《囊螢夜讀》《鐵杵成針》這兩篇文章，在教學時，教師可以拓展教學內(nèi)容，將第七單元中的《“諾曼底號”遇難記》一文和第八單元中的《海的女兒》一文融入課程的學習。其中，《囊螢夜讀》《鐵杵成針》是我國的傳統(tǒng)民間故事，《“諾曼底號”遇難記》和《海的女兒》分別屬于西方故事和西方童話。在閱讀任務(wù)開始前，教師可以讓學生了解故事的寫作背景和主要內(nèi)容，幫助學生更好地掌握文章結(jié)構(gòu)，引導學生發(fā)現(xiàn)不同文化的差異。接著，教師可以引導學生完成精讀課文的任務(wù)，在課文中標記出文章的好詞、好句、好段，并邀請學生說一說自己的心得體會。如《鐵杵成針》主要闡述了“只要功夫深，鐵杵磨成針”的觀點，贊揚了人們刻苦努力、不畏艱辛、積極向上的品質(zhì)；《“諾曼底號”遇難記》贊美了主人公舍生忘死、舍己為人的優(yōu)秀品質(zhì)。

在開展小學語文閱讀教學的過程中，教師引導學生整理內(nèi)容差別較大的文章，開展群文閱讀教學，能夠切實增強學生的學習體驗，發(fā)展學生的語文思維。

二、開展閱讀活動，發(fā)展閱讀素養(yǎng)

（一）開展長期活動，培養(yǎng)閱讀習慣

部編版小學語文教材的內(nèi)容符合小學階段學生的身心發(fā)展特點，在激發(fā)學生的閱讀興趣、培養(yǎng)學生的閱讀習慣方面有著一定的促進作用。教師可以將教材中的閱讀板塊與群文閱讀結(jié)合，開展長期閱讀活動，如“書香班級”“讀書銀行”等活動，為學生營造濃厚的書香氛圍，提高學生的閱讀水平。

例如，在講解部編版小學語文六年級上冊第二單元中的《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》等課文前，教師可以開展長期閱讀活動，讓學生分享他們讀過的紅色故事，并且以每周一主題的形式設(shè)計黑板報。教師還可以為學生推薦一些讀物，邀請家長與學生共同搜集相關(guān)素材，并制訂長期閱讀計劃，以激發(fā)學生的愛國精神，加深學生對文章的理解。除了閱讀文章，教師還可以引導學生在互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些有關(guān)長征的故事、杰出人物，用視頻或演講等形式分享給其他學生，從而潛移默化地培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀意識。

在開展群文閱讀的過程中，教師開展長期閱讀活動，不僅能夠幫助學生潛移默化地獲得深刻的學習體驗，形成良好的閱讀習慣，還能夠促進學生之間的交流，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，為學生將來的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）開展主題活動，激發(fā)情感共鳴

小學語文群文閱讀的開展應(yīng)有固定的主題，只有把握這一特定主題，才能使學生有計劃、有目的地閱讀，并讓學生有所思、有所想、有所獲、有所悟。因此，教師可以結(jié)合學生的學習特點和教材內(nèi)容設(shè)計主題活動，并圍繞這一主題組織學生交流分享，以激發(fā)學生的學習熱情，引發(fā)學生的情感共鳴，提升學生的閱讀素養(yǎng)，提高語文教學質(zhì)量。教師還可以結(jié)合民間傳統(tǒng)文化，在特定的節(jié)日開展主題活動，渲染節(jié)日氛圍，滲透傳統(tǒng)文化，提升學生的綜合素養(yǎng)。

以部編版小學語文六年級下冊第一單元的教學為例，這一單元包括《北京的春節(jié)》《臘八粥》《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》，其內(nèi)容分別涉及了我國的五個傳統(tǒng)節(jié)日，即春節(jié)、臘八、清明、七夕和元宵。因此，教師可以開展以民間傳統(tǒng)故事、傳統(tǒng)文化、民族風俗等為主題的教學活動，具體包括知識競賽、朗誦會、角色扮演、演講等，以更加豐富的形式呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，促使學生邊閱讀、邊思考，自主發(fā)表生活感悟和閱讀心得，從而幫助學生更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，陶冶學生的情操，激發(fā)學生的情感共鳴，增強教學實效。

在開展小學語文閱讀活動的過程中，教師開展主題教學活動，不僅能夠幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還能夠激發(fā)學生的情感共鳴，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

三、引入課外素材，開闊學生視野

（一）以一篇帶多篇，培養(yǎng)學生閱讀能力

開展群文閱讀教學活動只依靠教材中的文章是不夠的，還需要教師不斷地拓展素材，在課內(nèi)閱讀中引入課外閱讀，實現(xiàn)課內(nèi)課外的整合。以一篇帶多篇的閱讀形式更符合這一教學策略。教師可以基于某個主題，引入課外素材，實現(xiàn)以文帶文的教學目標。教師還可以結(jié)合教學內(nèi)容，為學生推薦一些課外讀物，豐富教學內(nèi)容，通過引導學生自主閱讀，提煉與整合，抓住教材的關(guān)鍵點，幫助學生實現(xiàn)知識重構(gòu)。此外，教師可以引導學生針對特定的閱讀主題尋找材料，補充教學內(nèi)容，開闊知識視野，滿足學生日益多樣的學習需求。

在講解部編版小學語文五年級上冊第二單元中的《什么比獵豹的速度更快》一課時，教師可以將課堂真正還給學生，引導學生一邊閱讀一邊做記號，并向?qū)W生提出“這一篇文章中講了哪幾種動物？”等問題，促進學生之間合作探究，引導學生抓住關(guān)鍵詞，梳理文章脈絡(luò)，幫助學生掌握閱讀的技巧，發(fā)展學生的閱讀能力。接著，教師可以為學生提供拓展閱讀素材，如科普讀物《十萬個為什么：動物篇》，引導學生在閱讀過程中了解不同動物的生活習性，并讓學生分享一些與動物相關(guān)的書籍，使學生在閱讀中觀察、實踐、學習，主動探索動物的奧秘，收獲學習經(jīng)驗，掌握閱讀技巧。

在開展小學語文群文閱讀的過程中，教師引入課外素材，運用一篇帶多篇的教學方式，不僅能夠開闊學生的知識視野，加強文本內(nèi)容的提煉與整合，還能夠促進學生深入思考，提高學生的閱讀能力。

（二）擴展到整本書，提高學生理解能力

在開展小學群文閱讀的過程中，教師可以適當調(diào)整教學方式，將閱讀內(nèi)容延伸到整本書，切實升華教學課堂。此外，教師還可以將同一主題、同一作者的同一類型文章作為群組開展閱讀活動，從而提高學生的理解能力。在閱讀文章節(jié)選片段時，部分學生沒有了解文章的前因后果，從而對閱讀內(nèi)容一知半解，這不利于學生的整體學習。而教師引導學生閱讀整本書，可以使學生更加全面、直觀、具體地認識人物形象，幫助學生更好地了解文章中的人物、體會作者的思想感情，從而提高學生的理解能力。

以部編版小學語文六年級下冊第二單元為例，這一單元中包括《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》三本名著的節(jié)選部分，學生學習名著的節(jié)選片段時并不能完全理解文中人物的特征，因此，教師可以開展“共讀一本書”活動，讓學生閱讀整本書，從而加強對課文內(nèi)容的理解。在引入課外讀物時，教師可以鼓勵學生有目的、有計劃地閱讀，并以讀書筆記或讀書卡的形式進行分享，記錄書中的好詞、好句、好段，對內(nèi)容精妙之處加以點評，與老師、同學分享，從而完成知識的吸收與理解。在活動的過程中，教師可以讓學生邀請家長共同閱讀一本書，以加深學生對文本的理解，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

在開展小學語文群文閱讀的過程中，教師由閱讀文章片段擴展到閱讀整本書，能夠幫助學生在同一主題、同一作者、同一類型的文章下開闊閱讀視野，培養(yǎng)閱讀習慣，提高閱讀理解能力。

結(jié)語

群文閱讀是一種新興的教學模式，開展群文閱讀教學不僅能夠?qū)⒍辔谋窘Y(jié)合，增強學生閱讀的效果，還能夠開闊學生的知識視野，幫助學生更好地把握文章主旨，掌握寫作手法，促進學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，在小學語文教學中，教師應(yīng)積極開展群文閱讀教學，從教材出發(fā)，整合相同或不同的文章，開拓學生的閱讀思維。教師還可以開展閱讀活動，潛移默化地培養(yǎng)學生的閱讀習慣，并引入課外素材，豐富教學內(nèi)容，開闊學生的閱讀視野，從而更好地滿足學生的閱讀需求。

（作者單位：江蘇省南通市朝暉小學校）