伍衛(wèi)琴

幼小銜接階段作為幼兒接受系統(tǒng)性教育的轉(zhuǎn)折期，對(duì)幼兒升入小學(xué)后適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境與生活環(huán)境有著重要影響。幼小銜接工作的開展不能僅依靠幼兒園教師的努力，還需要家長(zhǎng)與小學(xué)教師的共同努力。幼兒園教師要發(fā)揮自身的本職作用，與小學(xué)教師共同探討、創(chuàng)新幼小銜接教育模式，開發(fā)更多優(yōu)質(zhì)的教育資源，為幼兒升入小學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。此外，教師與家長(zhǎng)要通力協(xié)作，緩解與消除幼兒的心理壓力，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好幼小銜接階段的教育引導(dǎo)。筆者所在幼兒園深入探索幼兒園與小學(xué)互動(dòng)銜接模式，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，努力形成教育合力，以家園校合作為突破點(diǎn)，形成園本、家園、園校、家園校四個(gè)實(shí)踐發(fā)力點(diǎn)，初步構(gòu)建家園校聯(lián)合共同體，以期幫助幼兒循序漸進(jìn)地做好小學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備。

一、幼小銜接中幼兒園的方向與重點(diǎn)

（一）全階段銜接，各有重點(diǎn)

入學(xué)準(zhǔn)備是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。自2021年３月教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》以來，筆者所在幼兒園始終按照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》的要求，以“遵發(fā)展規(guī)律，循適應(yīng)需求，賦生活之慧，能平穩(wěn)持續(xù)”為原則，做好幼兒園全階段銜接準(zhǔn)備，針對(duì)不同年齡段幼兒做好重點(diǎn)工作，將小學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備自然地融入幼兒園一日生活中。同時(shí)，在結(jié)合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者所在幼兒園確立了各年段的發(fā)展目標(biāo)，如小班——會(huì)做人，中班——樂做事，大班——助他人，實(shí)現(xiàn)全階段銜接，各有重點(diǎn)。

（二）打造有溫度、有廣度的交往環(huán)境

結(jié)合園所實(shí)際情況，筆者所在幼兒園積極開展跨班級(jí)、跨年級(jí)的多形式活動(dòng)，如“入園大帶小”“我和哥哥姐姐做朋友”“串班互動(dòng)”等，增加幼兒自由交往機(jī)會(huì)，豐富幼兒交往經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的交往能力。這有利于幼兒結(jié)交新朋友，為他們適應(yīng)小學(xué)新的人際關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

（三）完善課程設(shè)置，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

科學(xué)完善的幼兒園課程體系，能全方位促進(jìn)幼兒能力的提高。教師通過設(shè)計(jì)場(chǎng)景化課程，能了解幼兒內(nèi)心深處的需求，與幼兒進(jìn)行零距離的溝通，促進(jìn)幼兒心理適應(yīng)能力的提高。例如，筆者所在幼兒園教師組織幼兒利用幼兒園中的廢舊材料搭建“生活樹洞”，讓幼兒將生活與學(xué)習(xí)中的煩惱，以小紙條或圖畫的方式呈現(xiàn)出來。教師再將紙條或圖畫埋藏在指定位置，既保護(hù)了幼兒的隱私，又能了解并幫助幼兒解決問題。幼兒要想更加快速地適應(yīng)小學(xué)生活，除了要具有良好的心理適應(yīng)能力及自我調(diào)節(jié)能力，還應(yīng)具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，包括人際交往能力、獨(dú)立生活能力、生活規(guī)劃能力等。因此，幼兒園教師可在課堂教學(xué)中有意識(shí)地規(guī)范幼兒的坐姿與學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課間休息環(huán)節(jié)，教師可以讓幼兒自主進(jìn)行游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的人際交往能力。這能夠讓幼兒學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)與生活，增強(qiáng)幼兒的自主管理能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

二、幼小銜接中如何發(fā)揮家長(zhǎng)與家庭的作用

（一）創(chuàng)新家委會(huì)模式，發(fā)揮家委中堅(jiān)力量

筆者所在幼兒園建立了家園校成長(zhǎng)共同體，開展家長(zhǎng)學(xué)習(xí)沙龍，創(chuàng)新家委會(huì)模式，由職業(yè)為小學(xué)教師的幼兒家長(zhǎng)擔(dān)任家委會(huì)主任一職，各班增設(shè)家長(zhǎng)顧問一名，發(fā)揮幼小銜接宣傳的主要力量，組成幼小銜接家園小組，以資源整合、專家引領(lǐng)、人人參與為關(guān)鍵，促進(jìn)家、園、校共同發(fā)展。另外，集結(jié)幼兒園所有教師和不同職業(yè)的家長(zhǎng)建立學(xué)習(xí)資源庫，充分發(fā)揮所有人的專長(zhǎng)，讓一名家長(zhǎng)影響更多家長(zhǎng)。

（二）建立家園幼小銜接學(xué)習(xí)專群，樹立正確銜接觀

為了有針對(duì)性地幫助幼兒解決幼小銜接中出現(xiàn)的問題，更好地引導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒步入小學(xué)做準(zhǔn)備，筆者所在幼兒園建立了家園幼小銜接學(xué)習(xí)專群，通過“博娃講堂”平臺(tái)，幫助家長(zhǎng)科學(xué)地認(rèn)識(shí)幼小銜接的核心問題，引導(dǎo)家長(zhǎng)走出“超前教育”的誤區(qū)，為他們提供科學(xué)銜接的指導(dǎo)方法和策略。例如，筆者所在幼兒園邀請(qǐng)小學(xué)教師、畢業(yè)生家長(zhǎng)、專家等登錄平臺(tái)，通過互動(dòng)交流，圍繞“升入小學(xué)需要重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒哪些方面的能力？”“家長(zhǎng)需要怎樣的心理準(zhǔn)備？”等問題展開討論，為家長(zhǎng)答疑解惑，從而使家長(zhǎng)重視幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的培養(yǎng)。除此之外，在運(yùn)用“博娃講堂”平臺(tái)的基礎(chǔ)上，筆者所在幼兒園增設(shè)體驗(yàn)式家長(zhǎng)課堂，講師圍繞不同主題開設(shè)專題小課堂，分享具體可行的辦法，幫助家長(zhǎng)學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，以緩解家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的焦慮情緒。

（三）持續(xù)跟蹤往屆畢業(yè)生，了解需求調(diào)整方案

筆者所在幼兒園通過問卷調(diào)查、線上互動(dòng)、個(gè)別家訪等方式，跟蹤了解小學(xué)一年級(jí)新生的適應(yīng)情況，通過對(duì)比往屆，總結(jié)大班幼小銜接工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，為新一輪工作的開展做好準(zhǔn)備。例如，筆者所在幼兒園在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，往屆幼兒能保持長(zhǎng)久的專注力，喜愛看書，并能保持較好的閱讀習(xí)慣，但握筆姿勢(shì)不正確且不易糾正。這為下一屆幼兒的小學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備調(diào)整提供了有針對(duì)性的反饋，教師應(yīng)更加重視對(duì)幼兒握筆姿勢(shì)的指導(dǎo)，幫助幼兒掌握正確的握筆、書寫姿勢(shì)。

三、加強(qiáng)幼小聯(lián)合教研共同體互動(dòng)，創(chuàng)新活動(dòng)形式

筆者所在幼兒園與小學(xué)合作，從師師互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)三個(gè)層面，構(gòu)建多維度的雙向互動(dòng)模式，共同建立豐富多樣的體驗(yàn)平臺(tái)，通過形式多樣的線下、線上教研，強(qiáng)化幼小聯(lián)合教研共同體的功能，共同為幼兒的小學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備和小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育出謀劃策。

（一）豐富教研模式

筆者所在幼兒園教師與小學(xué)教師以兒童為中心，圍繞兒童發(fā)展開展了一系列的教研活動(dòng)，通過互入課堂觀摩、主題教研、聯(lián)合備課、教學(xué)展示、課題合作等方式，實(shí)地觀摩并總結(jié)兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)特點(diǎn)，直觀了解幼兒園與小學(xué)兒童的發(fā)展水平與學(xué)習(xí)能力，以選擇更加適合兒童身心健康發(fā)展的教育方法。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

筆者所在幼兒園探索幼小銜接融合課“主教+助教”的上課模式，充分利用小學(xué)多功能場(chǎng)地，如足球場(chǎng)、籃球場(chǎng)等，邀請(qǐng)小學(xué)體育教師擔(dān)任助教，開展體驗(yàn)式興趣小組活動(dòng)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)小學(xué)校園生活的豐富性，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)的向往。同時(shí)，幼兒園開放書社、棋社、畫社等多功能室，邀請(qǐng)小學(xué)生、小學(xué)教師參與場(chǎng)館體驗(yàn)日，增進(jìn)幼兒與小學(xué)生之間的互動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的小學(xué)入學(xué)適應(yīng)性。

（三）開展幼小銜接系列專題活動(dòng)

幼兒對(duì)升入小學(xué)難免會(huì)產(chǎn)生一些困惑，對(duì)此，教師應(yīng)了解幼兒的想法，為幼兒解答疑惑。基于此，筆者所在幼兒園邀請(qǐng)小學(xué)教師和小學(xué)生到園互動(dòng)答疑、分享經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒緩解心中焦慮，解答疑惑。同時(shí)，開展“小學(xué)你好”系列活動(dòng)，組織大班幼兒參觀小學(xué)校園、親身體驗(yàn)小學(xué)課堂、探秘小學(xué)社團(tuán)等，激發(fā)幼兒的升學(xué)期待與向往。

（四）聯(lián)合拓展“大手牽小手”雙向體驗(yàn)活動(dòng)

筆者所在幼兒園開展豐富多樣的雙向互動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，如元旦迎新邀請(qǐng)小學(xué)生返園共同參與迎新表演、組織大班幼兒參與小學(xué)運(yùn)動(dòng)會(huì)等，通過“幼小”間的親密互動(dòng)，讓小學(xué)生回到幼兒園，感受“回家”的溫暖，讓幼兒在觀看哥哥姐姐們的表演中，對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生向往。

（五）形成育人合力，實(shí)現(xiàn)課程資源共享

構(gòu)建幼小共育機(jī)制能為幼、小教師之間的教學(xué)溝通與教研工作開展提供穩(wěn)定的平臺(tái)，同時(shí)為園校育人合力的形成與課程資源共享的實(shí)現(xiàn)提供良好的渠道。首先，幼兒園教師與小學(xué)教師可以就自身的教學(xué)理念與教學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行探討，制定科學(xué)可行的幼小銜接工作制度，形成理念上的統(tǒng)一。其次，幼兒園教師和小學(xué)教師要分別展現(xiàn)教學(xué)特色，總結(jié)利于兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容，將提高兒童學(xué)習(xí)興趣作為研討核心，為后續(xù)課程資源的開發(fā)提供理論依據(jù)。最后，幼兒園與小學(xué)應(yīng)利用信息技術(shù)手段，建立幼小銜接教育資源庫，整合網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀的教學(xué)案例與先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為開發(fā)幼小銜接課程提供充足的參考依據(jù)。同時(shí)，將幼兒園與小學(xué)一、二年級(jí)的教學(xué)視頻統(tǒng)一收入資源庫中，供各階段教師學(xué)習(xí)研討。

四、構(gòu)建三方對(duì)話平臺(tái)，助力幼小銜接

（一）構(gòu)建三方對(duì)話平臺(tái)，助力幼兒成長(zhǎng)

只有圍繞兒童之本、聚關(guān)鍵問題、解家園校之思、探索三方協(xié)同發(fā)力點(diǎn)，才能助力幼小科學(xué)銜接。因此，應(yīng)構(gòu)建幼兒園教師、家長(zhǎng)、一年級(jí)教師的三方對(duì)話平臺(tái)，通過溝通交流，了解彼此的困惑與需求，深入了解幼兒園、小學(xué)的教育教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)。幼兒園可以聯(lián)合小學(xué)開展“家長(zhǎng)課堂體驗(yàn)日”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)當(dāng)學(xué)生，體驗(yàn)小學(xué)課堂，真實(shí)感受小學(xué)課堂教學(xué)氛圍。同時(shí)，結(jié)合二、三年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)、教師、學(xué)生的反饋，為普及幼小銜接的科學(xué)知識(shí)提供有力依據(jù)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)上，家長(zhǎng)應(yīng)樹立兒童終身發(fā)展的科學(xué)銜接理念。

（二）整合教育資源，形成教育合力

要想提高幼小銜接工作的質(zhì)量，使幼兒具有更加廣闊的發(fā)展空間，必須將三方的資源進(jìn)行整合，并借助多樣化手段開發(fā)教育資源，包括社會(huì)資源、自然資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。例如，教師與家長(zhǎng)可將幼小銜接的目標(biāo)融入各種教育活動(dòng)中，整合更多優(yōu)質(zhì)的教育資源，為幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

以閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，幼兒園可適時(shí)開展親子閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒園教師與小學(xué)教師通力協(xié)作，根據(jù)幼兒的閱讀能力與學(xué)習(xí)特征，在公眾號(hào)中為家長(zhǎng)推薦更多優(yōu)質(zhì)的幼兒繪本和相關(guān)書籍。家長(zhǎng)則在幼兒園教師和小學(xué)教師的指導(dǎo)下開展閱讀教育活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、創(chuàng)新并豐富閱讀方法，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。此外，筆者所在幼兒園開展豐富多趣的讀書節(jié)活動(dòng)，區(qū)別于傳統(tǒng)的讀書節(jié)，除讓幼兒分享、閱讀書籍以外，還要讓幼兒以班級(jí)為單位，在家長(zhǎng)的幫助下創(chuàng)作一本能展現(xiàn)班級(jí)特色與幼兒想象力的書籍。

結(jié)語

在家、園、校合作的銜接實(shí)踐中，必須整合家、園、校的教育資源，結(jié)合幼兒小學(xué)入學(xué)前適應(yīng)性學(xué)習(xí)的需要，以幼兒園為主陣地構(gòu)建多維聯(lián)動(dòng)體系，以小學(xué)為實(shí)踐場(chǎng)景實(shí)現(xiàn)雙向銜接，以家庭為合作依托做好家園共育，有效整合三方資源，形成教育合力，進(jìn)而幫助幼兒做好科學(xué)、充分的小學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)幼兒園）