明巧英

摘要：科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，使科技產(chǎn)業(yè)的競爭愈演愈烈，因此行業(yè)產(chǎn)業(yè)對人才的擇選要求也越來越高。在這樣的背景下，我國教育界積極尋找人才培養(yǎng)新方法，以使培養(yǎng)的人才能夠自如應(yīng)對行業(yè)產(chǎn)業(yè)的訴求，于是新工科教育改革研究在教育界風(fēng)靡。高校專業(yè)課教學(xué)存在知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)聯(lián)系不緊密的問題，急需改革創(chuàng)新，以順應(yīng)社會發(fā)展需求。文章基于新工科教育理念，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、“做中學(xué)”教育理論和OBE（Outcome-based Education）工程教育理念，以網(wǎng)頁設(shè)計課程為例，通過調(diào)研分析、歸納總結(jié)、取長補短，將新工科理念融入混合教學(xué)中，在原課程的基礎(chǔ)上制定出新工科課程能力目標、重組課程教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建混合教學(xué)模式和教學(xué)過程，最后結(jié)合課程的定位和具體教學(xué)模式、教學(xué)活動設(shè)計了課程的評價考核方式。目的是提高該課程的教育教學(xué)效果，高效促進學(xué)生知識獲得與能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系，更好地適應(yīng)社會對人才的需求。

關(guān)鍵詞：新工科；混合學(xué)習(xí)；教學(xué)模式構(gòu)建

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A文章編號：1009-3044（2023）29-0159-04

0 引言

科技的創(chuàng)新和進步推動了社會全面發(fā)展，尤其是以信息科技為代表的科學(xué)技術(shù)的突飛猛進使得網(wǎng)絡(luò)成為人們生活中不可缺少的一部分。網(wǎng)絡(luò)給人們帶來便利的同時也帶來了各種形式的在線學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)幾乎能在任何地點、任何時間發(fā)生，它的優(yōu)勢使學(xué)習(xí)者愛不忍釋。但事實卻告訴我們：傳統(tǒng)課堂和在線學(xué)習(xí)各有千秋，它們的優(yōu)勢不可相互取代，而混合式學(xué)習(xí)才是恰到好處的選擇。混合式學(xué)習(xí)在給學(xué)習(xí)者帶來方便的同時也促進了個性化學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，備受人們歡迎[1]。技術(shù)的日新月異，使云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)快速地在人們生活中占據(jù)了有利地位。為能夠自如應(yīng)對新一輪科技、產(chǎn)業(yè)變革帶來的變化，以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟為背景的新工科在教育領(lǐng)域蔚然成風(fēng)。新工科不僅針對學(xué)科專業(yè)建設(shè)問題，它更是一種新理念和新方法論。那么如何結(jié)合新理念、新方法設(shè)計課程的混合式學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)者取得最優(yōu)的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)出社會發(fā)展需求的“工程型”人才是教育者需要探討的問題之一。

1 文獻綜述

1.1 新工科

新工科是在國家戰(zhàn)略發(fā)展新需要、國際競爭新環(huán)境、立德樹人新需求的基礎(chǔ)上提出的我國工程教育改革的方向。新工科的內(nèi)涵是以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對改變、塑造未來為建設(shè)理念，繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享是其主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型的卓越工程人才，其具有戰(zhàn)略型、引領(lǐng)性、系統(tǒng)化、實踐性、開放式等特征[2]。

1.2 混合學(xué)習(xí)

關(guān)于混合學(xué)習(xí)的定義，長期以來業(yè)界莫衷一是，經(jīng)過多年的廣泛使用與發(fā)展，國內(nèi)外學(xué)者對混合學(xué)習(xí)已達成共識，那就是：為了獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相互結(jié)合、兩者互補的一種學(xué)習(xí)方式。因此，混合學(xué)習(xí)需要思考教與學(xué)的關(guān)系，從教師到學(xué)生、從技術(shù)到教學(xué)方法、從內(nèi)容到實踐體驗都要聚焦，有所取舍恰當(dāng)混合，才能使教學(xué)效果最佳。由此可見，混合式學(xué)習(xí)其實是挑戰(zhàn)教師對學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境恰到好處的具體混合的一種教學(xué)設(shè)計理念[3]。

1.3 教育教學(xué)理論

1.3.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論解釋了自然知識與人類的學(xué)習(xí)方法。它主張真正的學(xué)習(xí)不是簡單地通過教師傳授，而是學(xué)習(xí)者與具體情境相互作用的一個過程，在這個過程中學(xué)習(xí)者能積極主動地根據(jù)已有的經(jīng)驗或借助某些輔助對新舊知識之間的關(guān)聯(lián)加以改造，從而獲得新信息[4]。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對本研究的指導(dǎo)是：基于新工科理念進行網(wǎng)頁設(shè)計課程的混合教學(xué)設(shè)計時，要注重以學(xué)生為中心的參與性，并且理論聯(lián)系實際，通過分析問題、解決問題來獲得知識與技能。因此在基于新工科理念的混合學(xué)習(xí)課堂上，首先線上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，明確教學(xué)目標，其次在整個教學(xué)過程中要注重分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)。

1.3.2“ 做中學(xué)”教育理論

“做中學(xué)”倡導(dǎo)的是實用主義教育思想的基本原則，強調(diào)“知行合一”的教學(xué)。即教育專家認為：實踐在教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只有通過實踐才能獲得新知識和經(jīng)驗，才可成長。新工科提倡人才培養(yǎng)的過程要重實踐、跨學(xué)科、把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿其全過程，以中國式的工程教育應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革。因此，新工科視域下的混合學(xué)習(xí)主要是通過具體的項目案例來體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的“做中學(xué)”的，邊做邊學(xué)，在實踐中理解并掌握知識，以此來提高學(xué)習(xí)者的實踐能力和創(chuàng)新能力。

1.3.3 OBE 工程教育理念

OBE即成果導(dǎo)向教育模式，該模式以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果或產(chǎn)出為目標，圍繞“預(yù)定人才培養(yǎng)目標”反向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使“以內(nèi)容為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”。在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，主動激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極主動性。新工科人才培養(yǎng)倡導(dǎo)成果導(dǎo)向的培養(yǎng)理念。因此本研究在網(wǎng)頁設(shè)計課程中采用能力導(dǎo)向的教學(xué)理念，在教學(xué)設(shè)計時使用反向思維，根據(jù)課程人才能力培養(yǎng)需求制定具體的教學(xué)目標、教學(xué)策略，進而使學(xué)生更加有獲得感、教師更加有成就感。

2 新工科理念下混合學(xué)習(xí)課程教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 課程設(shè)計思路

當(dāng)前和未來，教育最重要、最核心的任務(wù)就是培養(yǎng)出滿足相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)所需的人才。也就是說以新工科理念培養(yǎng)出的人才要能滿足新產(chǎn)業(yè)形態(tài)所需的能力素養(yǎng)，所以能力結(jié)構(gòu)就成為新工科人才培養(yǎng)的核心支撐。在新工科理念下培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)具備較好的品格、文化、研究素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)等。結(jié)合相關(guān)理論研究，立足新業(yè)態(tài)需求，本研究將從個人能力、團隊能力、全局意識三個維度構(gòu)建新工科人才能力框架[5]。新工科人才能力框架如圖1所示。

新工科人才能力框架可以幫助教師明確教學(xué)方向、教學(xué)目標，使學(xué)生對所學(xué)課程目標有清晰的認知。這樣才有助于提高教學(xué)效果，更好地達到預(yù)期的能力目標。本研究以新工科人才能力培養(yǎng)目標為核心與導(dǎo)向，梳理網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)活動以及評價方式，進而分析課程特點，厘清課程教學(xué)內(nèi)容與新工科人才能力培養(yǎng)目標之間的脈絡(luò)關(guān)系，而后在原課程基礎(chǔ)上構(gòu)建新工科網(wǎng)頁設(shè)計課程的能力目標；接著依據(jù)課程能力目標來設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容；然后設(shè)計混合教學(xué)模式；最后設(shè)計具體的教學(xué)活動。網(wǎng)頁設(shè)計課程的混合教學(xué)設(shè)計在新工科建設(shè)背景下具體的設(shè)計思路如圖2所示，以促進人才能力培養(yǎng)向教學(xué)過程轉(zhuǎn)化。

2.2 課程設(shè)計原則

網(wǎng)頁設(shè)計課程混合學(xué)習(xí)的課程設(shè)計原則是：一個中心、一個目標、一個導(dǎo)向。堅持以學(xué)生為中心，把學(xué)生視為學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體，強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，使其在學(xué)習(xí)過程中獲得必需的能力。堅持以學(xué)生的發(fā)展為目標，重視學(xué)生的發(fā)展需求，強調(diào)激發(fā)其學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力。以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，為了滿足市場的人才訴求，強調(diào)其學(xué)習(xí)成果的輸出。

2.3 制定課程能力目標

根據(jù)新工科人才能力培養(yǎng)目標、課程設(shè)計原則，并結(jié)合網(wǎng)頁設(shè)計課程目標，從個人能力、團隊能力、全局意識來制定新工科背景下網(wǎng)頁設(shè)計課程的人才能力培養(yǎng)目標。

2.3.1 個人能力

本研究主要從四個方面來確定新工科理念下網(wǎng)頁設(shè)計課程的個人能力培養(yǎng)目標，如表1所示。

2.3.2 團隊能力

新工科理念下的團隊能力主要指協(xié)調(diào)合作能力、溝通交流能力等。結(jié)合課程培養(yǎng)目標，該課程團隊能力培養(yǎng)更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐合作、溝通表達、人際交往等方面的能力。

使學(xué)生在與他人合作完成項目時，能夠明確自己在項目中的任務(wù)，能夠闡明自己的項目觀點，能把自己的設(shè)計方案清晰地呈現(xiàn)出來，能與他人溝通交流項目中存在的問題并解決問題等，最終在團結(jié)合作的基礎(chǔ)上完成項目。新工科理念下網(wǎng)頁設(shè)計課程的團隊能力培養(yǎng)目標如表 2 所示。

2.3.3 全局意識

新工科人才的全局意識主要有跨學(xué)科思維、全球視野、系統(tǒng)性思考。結(jié)合課程目標，本課程的全局意識能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)生最終能夠設(shè)計制作出各行各業(yè)的網(wǎng)頁網(wǎng)站，比如：電子商務(wù)網(wǎng)站、校園網(wǎng)站、旅游網(wǎng)站、課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站等；并且設(shè)計制作的網(wǎng)頁網(wǎng)站能夠順應(yīng)社會發(fā)展動向，比如用戶的審美觀、體驗感等；在設(shè)計制作網(wǎng)頁網(wǎng)站時能夠系統(tǒng)性思考，恰當(dāng)把握各要素間的相互作用，比如色彩搭配、頁面布局等。新工科理念下網(wǎng)頁設(shè)計課程的全局意識培養(yǎng)目標如表3所示。

綜上所述，新工科人才能力培養(yǎng)的過程能夠使學(xué)生準確理解學(xué)習(xí)本課程所要達到的能力目標，并有效指導(dǎo)學(xué)生成長為行業(yè)產(chǎn)業(yè)所需人才。

2.4 課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

網(wǎng)頁設(shè)計是計算機類專業(yè)的一門重要的學(xué)科基礎(chǔ)必修課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解網(wǎng)頁設(shè)計的基本概念、主流頁面布局方法、導(dǎo)航制作、圖文排版等基礎(chǔ)知識；掌握運用HTML標記及屬性設(shè)計靜態(tài)網(wǎng)頁的方法及DIV+CSS技術(shù)進行頁面布局的方法和技巧；最終能夠設(shè)計制作各種類型的符合需求的網(wǎng)頁網(wǎng)站。本課程共48學(xué)時、3學(xué)分，理論和實踐各24學(xué)時。在新工科人才能力培養(yǎng)需求下，筆者將課程內(nèi)容進行了調(diào)整并與新工科人才能力進行有效對接，在總課時不變的基礎(chǔ)上重新分配理論與實踐課時。如表4 所示是網(wǎng)頁設(shè)計課程的內(nèi)容設(shè)計。

從表4可以看出，新工科理念下網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容是將理論知識與實踐、項目案例相融合，而且以項目案例為主線來展開，理論學(xué)時是18，實踐學(xué)時是30。合適的項目案例不但能培養(yǎng)學(xué)生知識的靈活應(yīng)用能力，而且對于學(xué)生系統(tǒng)性思考的能力、團隊合作能力以及工程設(shè)計與實踐能力的提高都至關(guān)重要。線上課堂完成部分理論知識的導(dǎo)學(xué)，線下課堂完成學(xué)生的共性問題、重難點問題處理以及實踐活動、項目案例的開展。線上與線下課堂相結(jié)合，以提高教學(xué)效率，最終實現(xiàn)課程能力目標[6]。

2.5 混合教學(xué)模式及教學(xué)設(shè)計

新工科理念下的混合教學(xué)模式將新工科人才能力培養(yǎng)需求與課程教學(xué)目標相結(jié)合。使新工科人才能力培養(yǎng)需求體現(xiàn)在線上線下的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，但并不是所有的教學(xué)活動都會涉及個人能力、團隊能力、全局意識這三個能力層次。教師首先會在新工科人才能力培養(yǎng)目標基礎(chǔ)上確定課程能力目標，然后結(jié)合學(xué)生情況，從個人能力、團隊能力、全局意識這三個方面針對性地設(shè)計教學(xué)活動，使線上與線下活動、課內(nèi)與課外活動互補結(jié)合。本混合教學(xué)模式中的實踐、項目都是以學(xué)生為中心，通過高強度互動來調(diào)動學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生在教與學(xué)的過程中有參與感。學(xué)生通過分析、構(gòu)思設(shè)計、動手實踐等最終完成任務(wù)，在此過程中運用知識獲得能力、運用能力，達到新工科人才能力培養(yǎng)目標[7]。

如圖3所示，本課程的教學(xué)過程采用“先學(xué)”“后教”“優(yōu)學(xué)”的方式，即課前線上導(dǎo)學(xué)、課中線下深學(xué)和課后線上優(yōu)學(xué)三個環(huán)節(jié)。

課前線上導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，教師會對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情進行分析，進而確定教學(xué)目標、設(shè)計教學(xué)活動。接下來老師會通過學(xué)習(xí)平臺推送學(xué)習(xí)資源，引出學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上進行學(xué)習(xí)，自學(xué)后完成在線測試，以檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果。對于存在的疑問可以在學(xué)習(xí)平臺上進行交流討論。教師可以通過分析學(xué)習(xí)平臺統(tǒng)計出的數(shù)據(jù)和學(xué)生的在線討論情況，得出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在平臺上輔導(dǎo)學(xué)生難消化的知識、并引導(dǎo)學(xué)生討論交流。若仍有不懂的問題，教師總結(jié)，會在線下課堂進行重、難點講解。通過本環(huán)節(jié)教學(xué)活動可提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力、思維判斷與分析能力、表達與交流能力等，即本環(huán)節(jié)教學(xué)活動培養(yǎng)了學(xué)生的個人能力和團隊能力[8]。

線下學(xué)習(xí)是師生、生生面對面交流討論的學(xué)習(xí)過程，是在線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的。教師先針對學(xué)生在線學(xué)習(xí)遺留下的重難點與共性問題進行講解，然后布置實踐項目任務(wù)。學(xué)生針對任務(wù)進行交流討論并完成。教師根據(jù)學(xué)生的完成情況與學(xué)生進行互動評價，學(xué)生根據(jù)評價和老師指導(dǎo)進行修改并展示最終成果。本環(huán)節(jié)中的交流討論、評價不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作與表達交流能力；案例展示能開闊學(xué)生的視域，使學(xué)生接受不同思維模式的影響，進而提高學(xué)生的跨學(xué)科思維能力、系統(tǒng)性思考能力等?？傊具^程主要培養(yǎng)了學(xué)生的團隊能力和全局意識，幫助學(xué)生建立知識與能力之間的聯(lián)系[9]。

課后線上優(yōu)學(xué)使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中將理論與實踐相結(jié)合，同時對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行鞏固與升華，進而使學(xué)生的知識與能力得到拓展。教師會在線推送拓展學(xué)習(xí)資源、發(fā)布拓展作業(yè)、在線答疑指導(dǎo)；學(xué)生進行學(xué)習(xí)、交流后完成作業(yè)；最后教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況進行教學(xué)評價與反思，以改進教學(xué)。學(xué)生在線反饋評價，并進行學(xué)習(xí)反思，以改進學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過拓展資源的學(xué)習(xí)、交流和作業(yè)的完成，提高了自己的設(shè)計與實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、交流表達能力，最后通過在線反饋評價，提高了自己的全局意識。

新工科視域下的網(wǎng)頁設(shè)計課程混合式教學(xué)踐行“以學(xué)生為中心、以能力為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，整個過程重視學(xué)生的“知識獲得”和“能力培養(yǎng)”，有利于學(xué)生個人能力、團隊能力和全局意識方面的提高。

2.6 教學(xué)評價設(shè)計

依據(jù)新工科人才能力培養(yǎng)要求，結(jié)合本課程人才能力培養(yǎng)目標，本研究從個人能力、團隊能力和全局意識這三方面來設(shè)計教學(xué)評價。為了促進學(xué)生知識和能力的獲得，貫穿于整個教學(xué)過程的學(xué)習(xí)過程評價必不可少，因此，新工科視域下的網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學(xué)評價采用過程性評價即形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。形成性評價的主要內(nèi)容是學(xué)生對每個章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、討論交流、實踐練習(xí)、項目完成等情況。學(xué)習(xí)平臺記錄的學(xué)生教學(xué)資源的學(xué)習(xí)情況、參與討論的次數(shù)、作業(yè)完成情況等是形成性評價的一部分依據(jù)，另一部分依據(jù)是線下學(xué)習(xí)情況?？偨Y(jié)性評價是為了判定學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果是否達到了該課程的人才能力培養(yǎng)目標而制定的，該評價方式在教學(xué)活動結(jié)束時即期末進行。本課程的評價考核內(nèi)容及占比如表 5所示。

從表5可得知本課程的最終考核成績計算方法：最終考核=（[ 資料查閱收集×30%+自主學(xué)習(xí)×30%+測試×20%+交流討論×20%） ×35%+（合作學(xué)習(xí)×20%+交流討論×30%+項目任務(wù)×50%） ×35%+（資料查閱收集×20%+交流討論×30%+拓展作業(yè)×50%） ×30%]× 60%+總結(jié)性評價×40%。該課程的考核不但能促進學(xué)生的知識和能力的獲得，而且能及時反饋教學(xué)活動中存在的問題，使教師能夠及時修改、調(diào)整教學(xué)，進而響應(yīng)該課程的人才能力培養(yǎng)目標。

3 結(jié)束語

本研究以高校計算機類網(wǎng)頁設(shè)計課程為例，嘗試把新工科教育理念引入混合式學(xué)習(xí)的課程中，提出了新工科建設(shè)理念下的混合教學(xué)課程的設(shè)計思路。筆者首先對新工科的理念、內(nèi)涵、特征以及新工科建設(shè)的人才能力需求進行了調(diào)研分析，再在此基礎(chǔ)上制定網(wǎng)頁設(shè)計課程的課程能力目標、課程教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建混合教學(xué)模式和教學(xué)過程，最后結(jié)合新工科建設(shè)的人才能力需求及教學(xué)特點，對教學(xué)評價做了設(shè)計。新工科視域下的網(wǎng)頁設(shè)計課程混合學(xué)習(xí)的設(shè)計與嘗試，有助于優(yōu)化教學(xué)過程、改善教學(xué)現(xiàn)狀、提高教學(xué)效果、實現(xiàn)專業(yè)課程人才能力培養(yǎng)的目標。雖然筆者自身研究能力有限，教學(xué)經(jīng)驗不足，但后期還會繼續(xù)研究，擴大研究范圍，來驗證新工科教育理念對其他專業(yè)課程的有效性，進而提高本研究的普適性。筆者希望自己能得到行業(yè)專家的指導(dǎo)幫助。

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【通聯(lián)編輯：朱寶貴】