齊慶芳

摘要：隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，各行業(yè)企業(yè)都需要既懂信息技術(shù)又懂業(yè)務(wù)的復(fù)合型人才。大數(shù)據(jù)背景下，給學(xué)校教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)在不同的領(lǐng)域有不同的運(yùn)用價(jià)值和意義。而在教育領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)的重要意義則在于優(yōu)化和豐富了教育資源，為學(xué)生提供第二課程，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)課程教學(xué)對(duì)培養(yǎng)適合行業(yè)企業(yè)的接班人具有重要意義，新形勢(shì)下對(duì)課程教學(xué)實(shí)施重大改革也是勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；信息技術(shù)；課程改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044（2023）29-0163-03

1 目前信息技術(shù)課程存在的問(wèn)題

新入學(xué)大學(xué)生一進(jìn)校第一學(xué)期就開(kāi)始普及信息技術(shù)課程，在校所學(xué)的大多是計(jì)算機(jī)操作一些辦公軟件簡(jiǎn)單的應(yīng)用，畢業(yè)后只能應(yīng)付一些日常的辦公，不能滿足特定需求。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，各行各業(yè)急需要懂計(jì)算機(jī)理論又對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)了解透徹的復(fù)合型人才[1]，所以在校所掌握的簡(jiǎn)單操作已經(jīng)不能滿足行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求，急需培養(yǎng)一批實(shí)踐能力和信息技術(shù)過(guò)硬的新型人才。無(wú)論是金融行業(yè)、醫(yī)療行業(yè)、還是人工智能等，都離不開(kāi)大數(shù)據(jù)的支持，但由于社會(huì)上大數(shù)據(jù)人才的匱乏，企業(yè)很難找到合適的員工。這就需要高校培養(yǎng)的各專業(yè)學(xué)生都必須具備很強(qiáng)的信息技術(shù)素養(yǎng)和大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力，學(xué)校在設(shè)置課程培養(yǎng)目標(biāo)就要與社會(huì)接軌，充分考慮社會(huì)需求來(lái)定制教學(xué)培養(yǎng)方案。

1.1 學(xué)生層次不同，基礎(chǔ)水平參差不齊

現(xiàn)在信息技術(shù)課程的教育在中小學(xué)義務(wù)教育階段就已經(jīng)開(kāi)始普及，學(xué)生在學(xué)校已經(jīng)有能力進(jìn)行簡(jiǎn)單的電腦操作，比如使用畫(huà)圖軟件、Mind+趣味編程、Py?thon語(yǔ)言的編程課等相關(guān)人工智能課程。很多生活在城市的學(xué)生，在進(jìn)入大學(xué)前就已經(jīng)開(kāi)始掌握信息技術(shù)前沿知識(shí)。但是對(duì)于一些偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村，學(xué)生較少接觸電腦，計(jì)算機(jī)水平不高。這部分地區(qū)，在依托互聯(lián)網(wǎng)傳播教育的發(fā)展和推廣上比較落后。由于高校招生面向全國(guó)各地，學(xué)生生源區(qū)域分布較廣，而且根據(jù)報(bào)考專業(yè)來(lái)進(jìn)行組建班級(jí)也是隨機(jī)生成，這樣就導(dǎo)致同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平和信息素養(yǎng)也都參差不齊。

1.2 理論過(guò)多且內(nèi)容過(guò)時(shí)

各大高校開(kāi)設(shè)的信息技術(shù)課程是一門(mén)綜合實(shí)踐性課程，必須通過(guò)“理論+實(shí)踐結(jié)合”的方式，講+練相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐把理論落實(shí)。通常講課地點(diǎn)一般設(shè)在機(jī)房，重點(diǎn)講解操作系統(tǒng)，企業(yè)Office 辦公軟件，比如Word、Excel、PowerPoint等軟件的實(shí)際操作知識(shí)，一節(jié)課理論占一大半，況且老師對(duì)理論知識(shí)講解毫無(wú)新意，長(zhǎng)此以往，學(xué)生聽(tīng)著索然無(wú)味，消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志和積極性。比如講到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)中的數(shù)制與字符編碼，如十進(jìn)制、二進(jìn)制、八進(jìn)制、十六進(jìn)制相互轉(zhuǎn)化，這部分內(nèi)容相對(duì)抽象，不是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)這些內(nèi)容會(huì)很難理解之間的轉(zhuǎn)換，理論教學(xué)實(shí)際效率降低。機(jī)房授課的內(nèi)容也主要是辦公軟件的使用，案例常年不變，激發(fā)不起學(xué)生的興奮點(diǎn)。對(duì)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)知之甚少，新一代的信息技術(shù)沒(méi)有融入教學(xué)中，很難培養(yǎng)出當(dāng)今社會(huì)需要的復(fù)合型人才。

1.3 教師教法單一

信息技術(shù)課程的講解大多固定在微機(jī)室進(jìn)行上課，老師也是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用教師端播放軟件，一鍵全屏，填鴨式教學(xué)。老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)。將知識(shí)一股腦地進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)。學(xué)生思維沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不愿動(dòng)腦思考問(wèn)題，遇到問(wèn)題，光想著老師會(huì)告知。例如在講到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)軟硬件的時(shí)候，老師把哪些是硬件，哪些是軟件全部告訴學(xué)生，把整理好的知識(shí)點(diǎn)展示給學(xué)生。學(xué)生不用思考，生活中哪些是硬件軟件，與日常生活中的設(shè)備不能緊密聯(lián)系起來(lái)，被動(dòng)機(jī)械地接受，不利于學(xué)生思維的養(yǎng)成。

1.4 考核方法簡(jiǎn)單

高校中信息技術(shù)課程的考核方法是相對(duì)簡(jiǎn)單?？己顺煽?jī)以期初在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)的考核目標(biāo)制定的比例為標(biāo)準(zhǔn)，包括有考勤，課后作業(yè)和實(shí)踐上機(jī)考試三大塊為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，所占比例3∶2∶5。學(xué)生只要按時(shí)上課，課上無(wú)違紀(jì)行為，考勤分均為滿分。課后作業(yè)為學(xué)生課后的強(qiáng)化練習(xí)，根據(jù)得分情況按比例核算分值。上機(jī)考試是機(jī)房在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一套電子試卷，其中有A（Word軟件操作試題）B（Excel軟件操作試題）二套試卷，學(xué)委抽號(hào)從中選出一套試卷。比如單號(hào)學(xué)生做A卷試題，雙號(hào)學(xué)生做B卷試題，學(xué)生只做一個(gè)軟件的試題就算完成考試，從中看來(lái)考試存在片面性。做A卷的學(xué)生沒(méi)法考查B卷掌握的情況。再有，考試前學(xué)生做幾套模擬題，上機(jī)多加練習(xí)，大部分學(xué)生都能順利通過(guò)考核?？己说呐c練習(xí)的模擬題有相近之處，缺乏考試嚴(yán)肅性，體現(xiàn)不出學(xué)生的層次性，檢查不出學(xué)生平時(shí)上課學(xué)習(xí)的效果。上課不認(rèn)真的學(xué)生也抱著僥幸態(tài)度也能通過(guò)考核。無(wú)法體現(xiàn)哪些學(xué)生從始至終一直保持著學(xué)習(xí)熱情，哪些學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。通過(guò)這種考試，養(yǎng)成學(xué)生平時(shí)不學(xué)，到考試做做題就能過(guò)的思想?？己瞬怀鰧W(xué)生的真實(shí)水平，也無(wú)法挑選真才實(shí)學(xué)的人才。

2 融入新一代信息技術(shù)的改革思路

2.1 創(chuàng)新教學(xué)策略，改變水平差異

在大數(shù)據(jù)背景下，教師必須改變傳統(tǒng)的閉門(mén)造車式和一刀切的教學(xué)法。這種教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙學(xué)生智力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。信息數(shù)字智慧時(shí)代，學(xué)生人手一部手機(jī)，這就為改變區(qū)域差異水平提供了基礎(chǔ)條件。通過(guò)學(xué)校數(shù)字學(xué)習(xí)中心來(lái)開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)[2]，來(lái)滿足學(xué)生水平差異化教學(xué)?？梢越柚鷶?shù)字資源教學(xué)云平臺(tái)App，教師在課前建好課程的數(shù)字資源，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)班群，課前下發(fā)難度不同學(xué)習(xí)任務(wù)單，以便學(xué)生有針對(duì)性選取適合自己難度的內(nèi)容進(jìn)行了解預(yù)習(xí)。嘗試完成適合自己難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，并上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，查看學(xué)生存在的疑難問(wèn)題，上課集中重點(diǎn)講解，學(xué)生也帶問(wèn)題聽(tīng)課，師生相互配合，教師再將集中的疑難問(wèn)題在課堂上逐一分析，很好地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和積極性。同時(shí)在云平臺(tái)上，發(fā)布搶答，主題討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課積極性。發(fā)布分組任務(wù)，組內(nèi)互相討論差異性的問(wèn)題，組內(nèi)互幫互帶、以基礎(chǔ)水平差異進(jìn)行分組，水平高低各占一半。豐富課堂上課氣氛，改變了滿堂慣的教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握所學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和語(yǔ)言表達(dá)能力，增進(jìn)同學(xué)間的友情。最后由教師講解差異化的問(wèn)題，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，消除區(qū)域分布水平差異，拉動(dòng)計(jì)算機(jī)整體水平，體現(xiàn)了在教學(xué)中以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性。最后在云平臺(tái)發(fā)布拓展練習(xí)，在掌握課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，向縱向延伸，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)動(dòng)靜相結(jié)合，線上線下相混合的教學(xué)方法，消除了區(qū)域差異帶來(lái)的計(jì)算機(jī)水平不同的問(wèn)題，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如圖1。

2.2 教學(xué)內(nèi)容與大數(shù)據(jù)技術(shù)的深度融合

新一代信息技術(shù)的興起，未來(lái)的社會(huì)是需要具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有一定的掌控力的混合型人才。教師應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求來(lái)培養(yǎng)人才，學(xué)生除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)提高，來(lái)適應(yīng)千變?nèi)f化的市場(chǎng)需求，進(jìn)而提高學(xué)生走入社會(huì)就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力[3]。

信息技術(shù)課程是全校開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課，該課程的學(xué)習(xí)，為今后的繼續(xù)深造，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，為計(jì)算機(jī)考級(jí)打開(kāi)思路。專業(yè)不同，所學(xué)的側(cè)重點(diǎn)就不同。比如物流系，他們畢業(yè)主要從事商務(wù)貿(mào)易，辦公文秘，辦公軟件實(shí)踐操作尤為重要。在講解辦公軟件時(shí)，理論略講，先給學(xué)生有針對(duì)性地演示，剩余時(shí)間讓學(xué)生實(shí)踐操作，掌握軟件的應(yīng)用。達(dá)到講3分練7分，課堂上以學(xué)生為中心，來(lái)推進(jìn)課堂案例教學(xué)。在選擇案例時(shí)，要緊跟當(dāng)今時(shí)代發(fā)展，比如，在講解PowerPoint演示文稿制作與設(shè)計(jì)時(shí)，可結(jié)合制作“喜迎黨的二十大”報(bào)告為題，來(lái)進(jìn)行制作演示文稿，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們的信息素養(yǎng)。

大數(shù)據(jù)信息技術(shù)時(shí)代，想快速度地融入社會(huì)，還要具有信息技術(shù)相關(guān)的理論知識(shí)。在講解中，將新一代信息技術(shù)知識(shí)融入教學(xué)中，比如在講解物聯(lián)網(wǎng)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，身邊存在哪些物聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)象，不必高深講解，讓學(xué)生把物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)與身邊的現(xiàn)象相聯(lián)系，使課堂讓學(xué)生更容易接受。讓學(xué)生了解新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈[4]，新一代信息技術(shù)存在的意義，在學(xué)生心中埋下信息技術(shù)的種子。為以后更深，更好地鉆研信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)打下基礎(chǔ)。

2.3 改進(jìn)教學(xué)措施，提高自身業(yè)務(wù)

認(rèn)真制定課程標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)分，深入研究，用新的思想，新的理念來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)課堂。如講到計(jì)算機(jī)硬件時(shí)，可以采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的硬件，這些硬件的作用是什么，并進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)硬件的理解。從而也擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)層面。在講到計(jì)算機(jī)機(jī)箱時(shí)，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，通過(guò)播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)機(jī)箱的結(jié)構(gòu)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)。機(jī)箱中重要的部分有哪些，鍛煉了學(xué)生觀察和思考的能力。

教師在改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)，不斷加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)和培訓(xùn)。大數(shù)據(jù)的背景下，教師可以通過(guò)MOOC幕課、書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等都可以提升自身素養(yǎng)，增長(zhǎng)自己的業(yè)務(wù)知識(shí)，要給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水。通過(guò)聽(tīng)課，課程團(tuán)隊(duì)集體備課，教師之間互相交流來(lái)不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)，構(gòu)建更加生動(dòng)的教學(xué)課堂，用自身高素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)。

2.4 改進(jìn)考核方法，多樣化進(jìn)行測(cè)評(píng)

在大數(shù)據(jù)背景下，為了解決學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，教師可以根據(jù)課程的本身基本特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的綜合考核，取消單一的理論作業(yè)考核模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，給出最優(yōu)的最終考核結(jié)果，來(lái)促進(jìn)學(xué)生全方位、多元化發(fā)展。

開(kāi)卷考試：在云平臺(tái)上開(kāi)放信息技術(shù)與人工智能方面的考試材料，便于學(xué)生課下進(jìn)行有目的的自主復(fù)習(xí)，主要考查學(xué)生對(duì)信息技術(shù)與人工智能理論知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用新一代信息技術(shù)與人工智能發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力。通過(guò)云平臺(tái)發(fā)布考試試題，隨機(jī)生成十套試題。這樣學(xué)生進(jìn)行考試的時(shí)候，隨機(jī)抽取一套，保證每個(gè)學(xué)生的考題都不一樣，體現(xiàn)了公平公正。

實(shí)踐操作考核：信息技術(shù)課實(shí)踐操作，考核學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)硬件和軟件的掌握情況，并能夠應(yīng)用這些知識(shí)進(jìn)行常規(guī)的操作。期末考核時(shí)，就文字處理軟件和電子表格軟件為每個(gè)學(xué)生設(shè)置一個(gè)操作項(xiàng)目。文字處理軟件要求學(xué)生熟悉文字處理軟件的基本操作，如表格制作、段落設(shè)置、文字排版、圖文混排等。電子表格軟件要求學(xué)生掌握電子表格軟件的基本操作和公式運(yùn)用，如自動(dòng)求和、函數(shù)應(yīng)用、圖表制作、數(shù)據(jù)清單管理等。對(duì)于每一項(xiàng)考核，學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，這些任務(wù)是根據(jù)掌握的知識(shí)和技能設(shè)置的。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作，監(jiān)考老師現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)考，整個(gè)過(guò)程公開(kāi)透明，就能有目的地了解學(xué)生這學(xué)期學(xué)習(xí)情況。

云課堂成績(jī)：云課堂如“學(xué)習(xí)通”是一種在線的教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，是課內(nèi)教學(xué)的延伸，豐富拓展學(xué)生的第二課堂。學(xué)生可以不分時(shí)間地點(diǎn)隨時(shí)都可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)。為學(xué)生提供了更加靈活，高效的學(xué)習(xí)方式。老師學(xué)期初搭建好課程資源，上課發(fā)起簽到，考核學(xué)生的出勤情況。課后及時(shí)發(fā)布作業(yè)，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)平臺(tái)，查看學(xué)生的作業(yè)情況，錯(cuò)題的分布情況，以便有針對(duì)性地講解。通過(guò)云平臺(tái)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行提醒，督促學(xué)生的完成進(jìn)度。學(xué)期結(jié)束，云平臺(tái)就會(huì)為每一個(gè)學(xué)生給出一個(gè)最終檢測(cè)成績(jī)。

期末考核是檢驗(yàn)學(xué)生一學(xué)期成果的有效手段，通過(guò)考試，檢驗(yàn)自己的薄弱點(diǎn)，查缺補(bǔ)漏。最終期末考核認(rèn)定由開(kāi)卷考試（20%） +實(shí)踐操作考核（50%） +云課堂成績(jī)（30%） 構(gòu)成如圖2。這樣就能讓層次不同的學(xué)生都能得到相應(yīng)程度的認(rèn)可，能積極地投入學(xué)習(xí)中來(lái)，不斷增長(zhǎng)技能，全面發(fā)展，獲得用人單位的認(rèn)可。

3 結(jié)束語(yǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展腳步不會(huì)停歇，作為擔(dān)任信息技術(shù)這門(mén)課的老師只能緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，不斷變革教學(xué)方式。教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)不斷探索、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容及方式，有目標(biāo)有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)改革[5]，從而挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且可以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，從而使學(xué)生適應(yīng)未來(lái)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要。大數(shù)據(jù)的發(fā)展為信息技術(shù)課程教學(xué)的改革提供了便利和無(wú)限資源，但是也帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，如何在海量的數(shù)據(jù)中進(jìn)行分析，同時(shí)制定合理的、科學(xué)的、具有前瞻性的教學(xué)模式并將其運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，仍然是我們今后努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田嘯.大數(shù)據(jù)環(huán)境下計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)研究[J].電腦知識(shí)與技

術(shù)，2019，15（14）：246-247.

[2] 馬銘苑.大數(shù)據(jù)環(huán)境下開(kāi)放信息資源共享平臺(tái)構(gòu)建研究[D].

長(zhǎng)春：吉林大學(xué)，2016.

[3] 段雪茹.大數(shù)據(jù)環(huán)境下檔案信息資源整合分析及提升策略

[D].沈陽(yáng)：遼寧大學(xué)，2017.

[4] 張?jiān)浦?大數(shù)據(jù)概念與管理的演化研究[D].太原：山西大學(xué)，

2019.

[5] 鐘開(kāi)宇.基于大數(shù)據(jù)處理的新型管理模式研究[D].武漢：湖

北工業(yè)大學(xué)，2015.

【通聯(lián)編輯：梁書(shū)】